KPRC 模式對初中信息技術教學的啟示

☆朱志剛（如皋市下原鎮初級中學，江蘇如皋　226543）

?

KPRC 模式對初中信息技術教學的啟示

☆朱志剛
（如皋市下原鎮初級中學，江蘇如皋226543）

摘要：面向初中學生實施信息技術教育，需要從根本上把握提升學生信息技術素養的目標，才能優選教學模式。KPRC模式從信息社會知識、信息處理、學生社會關系以及文化四個角度出發，有助于形成對信息技術教學的系統性認識，對初中階段的信息技術教學有重要的啟發意義。

關鍵詞：KPRC教學模式；信息技術；初中學生

信息技術教學在初中階段的實施，存在著教學理念與教學現實脫節的矛盾，一方面信息技術突飛猛進，基于信息技術的信息社會構建已經成為當下社會治理的一種方向；另一方面，初中階段一周一課時的信息技術課程實施難以得到量和質的保證。從教師的角度來看，信息技術課程的教學理念滯后。基于這一矛盾，筆者認為需要結合最新的信息技術教學模式來尋求突破。國內學者提出了KPRC的教學模式，從信息社會知識、信息處理、學生社會關系以及文化四個角度出發，有助于形成對信息技術教學的系統性認識，對初中階段的信息技術教學有重要的啟發意義。

一、基于信息社會學課程開發的KPRC 模式

錢松嶺、董玉琦等人根據信息社會學課程價值取向，基于課程目標、課程內容與組織、實施、評價等課程要素提出了一種課程開發模式——KPRC模式。在該模式中，K是指信息社會學知識，P是指信息處理，R是學生社會關系，C是文化。該模式強調的是在一定的文化背景之下，引導學生基于信息社會學知識，通過具體的信息處理過程獲得學生對社會的認知。

顯然，相對于一般的信息技術教學思路而言，這樣的理解是一種突破，其不只是將信息技術的教學理解成教信息技術，而是將信息技術的教學放到社會文化的背景之下，通過基于信息技術的信息處理，以獲得一種人與信息、人與技術之間的理解與認同。筆者以為，這對于初中學生來說，是一種極為重要的教學思路，也是亟需實現的教學理念。其實，這樣的理念在《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中也有立意：各內容在不同水平上整合信息技術工具、信息技術原理、信息技術活動以及與之相關的安全、規范和社會意義等，只是在技術理解背景下的教學中，安全、規范與社會意義被有意無意地忽視了而已。

進一步來講，在初中信息技術教學中，建立以KPRC模式為指導的教學思路，可以同時從技術與文化兩個角度對學生實施教育，這顯然更有利于促進初中學生信息技術素養的提升，因為信息技術素養包括技術與文化兩個層面的涵義。

二、KPRC 模式對初中信息技術教學的啟示

基于以上理解，筆者在教學中嘗試以KPRC教學模式提供一種更為寬闊的視野，以引導學生在更廣闊的信息技術世界中獲得技術與文化兩個方面的認知。

在八年級《動畫設計與制作》（蘇科版）的教學中，有三大教學內容：動畫的基礎知識；體驗動畫制作；制作Flash動畫。限于學生的原有認知，教材更多的是從動畫制作的角度來編寫的，但筆者注意到相當一部分學生在生活中已經接觸過Flash動畫，也有少數學生有一定的動畫知識基礎。同時，此前的教學經驗表明，純粹的技術教學有時并不能拓展學生關于動畫的認知。結合KPRC模式，筆者考慮更多的是基于信息社會學知識（K），來引導學生完成信息處理（P），并進一步引導學生認識學生社會關系（R），促進學生的社會化發展，最終領略一種文化（C）。

首先，引導學生認識動畫。事實表明，學生對動畫的認識更多的是一種直覺，認為“動著的畫”就是“動畫”，還有的學生通過動畫片舉例來理解動畫。事實上，動畫的誕生有其社會背景，目前相對統一的認識是，歷史上最早的動畫片是1906年由英國人布雷克頓創作的《滑稽臉的相》，進一步的研究還發現，這一動畫的制作背景既有技術方面的因素，如逐格拍攝、剪紙動畫等；也有社會方面的因素，如通過動畫描寫當時的一種社會生活的細節。更重要的是，這種動畫思路對今天的一些大片如《阿凡達》也有著重要的指導意義。因此，從逐格拍攝的技術角度，從細節描寫的社會角度引入本課教學，可以讓學生一開始就在技術與文化的引導之下進入學習的情境。

其次，引導學生親身體驗逐幀動畫的手工制作與電腦制作。這是一個重要的教學環節，首先需要學生選擇一個動畫素材，可以是學習生活中的一個作業細節，可以是課間的一個打鬧細節，也可以是家庭生活中的一個情節，人物的選取與動作的選擇，最終都體現在一本厚書的書角，當迅速翻閱書角時，展現在學生面前的應當是以學生的社會認識為基礎、以學生的思維為加工工具所形成的一個手工制作的動畫。有了這樣的直接體驗，再通過數字技術去制作類似的動畫，實際上就是學生動畫思維的計算機化，在此過程中，計算機制作動畫只是一種新穎的呈現方式，而不變的是學生的社會認知與思維。

最后，學習使用Flash動畫。Flash流行已久的動畫制作軟件，以矢量動畫和體積小聞名于世，對于初中學生的學習，筆者認為需要更側重于賦予其中的元件、補間和導入三個關鍵內容以K、P意義，即讓學生認識到元件是Flash動畫最基本的組成，是需要通過信息處理完成的，同時其又常常是一個獨立的動畫結構，一個以補間形成的小動畫可以單獨成為一個元件，從而成為另一個動畫的基本組成部分。這其中存在著嚴密的邏輯思維，還需要學生以時間為軸考慮動畫的時間結構。在這個過程中，學生獲得的往往是超越動畫技術本身的認識。

三、基于KPRC 四者關系反思信息技術教學

KPRC模式將四個元素即信息社會知識、信息處理、學生社會關系以及文化有機地整合在一起，為初中信息技術教學提供了一種更廣闊的視角。在這一模式下反思信息技術的教學，筆者認為需要更注意如下兩點。

一是信息技術教師對課程的認識要信息化而不是技術化。可以肯定地說，教師很少將信息技術教學放到文化（C）的視角下進行，總認為對于菜鳥級的初中學生，教師所需要傳授的就是簡單的計算機技術，這顯然是一種認識誤區。初中階段恰恰是最需要通過文化來滋養信息技術認知的，只有這樣才會形成健康的信息技術文化認識，才會遠離網絡不良影響。

二是信息技術的教學應當是KPRC模式下的系統認識。教學的本質是為了提升學生的素養，而技術只是其中一個部分，技術只有在社會文化的背景下，才能彰顯其價值與效用，而這也恰恰是初中學生亟需補上的一課。

參考文獻：

[1]吳斕.綜合學習設計觀對初中信息技術課堂的啟示[J].中小學信息技術教育,2015,(01):60-63.

[2]錢松嶺,董玉琦.中小學信息社會學課程開發的“KPRC”模式[J].課程·教材·教法, 2016,(03):103-107.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0039-02