淺談提高智障學生識字能力的有效方法

江蘇 陸 歡

淺談提高智障學生識字能力的有效方法

江蘇 陸 歡

陪智學生由于智力缺陷，導致他們思維遲鈍，認知緩慢，注意力差，在識字方面存在很多困難。針對陪智學生在識字方面存在的困難，結合平時的教學，探索研究能提高他們識字能力的有效方法。

陪智學生 識字 教學方法

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。識字也是培養語文教學的重要內容。但是智障學生由于自身智力障礙，在漢字學習上存在很多困難。主要表現在對字音、字形識記緩慢且遺忘快；對形似字的書寫，音似字的認讀常常混淆；對識字學習缺乏興趣等。

《小學語文課程標準》中明確提出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。針對陪智學生在識字方面遇到的問題，如何找到使陪智學生多認字，識好字的有效方法，結合平時的教學進行了思考和探究。

一、借用兒歌 激發學生識字興趣

由于陪智學生認知緩慢，注意力不能高度集中，往往一節課下來很多學生的有效學習時間只有十分鐘甚至更少。根據小步子多循環的教學規律，一節課老師不斷重復著教學目標要求掌握的生字，但是學生的注意力有限，導致識字教學效率并不高。

在教學實踐中發現，提高學生的識字興趣，是學生多認字，識好字的基礎。根據智障學生喜歡音樂愛唱歌的特點，老師可以將兒歌引入識字教學，激發學生的識字興趣。比如，在學到春天主題的課文時，學生需要掌握漢字“春、花、”，老師可以尋找相關的兒歌《春天來》：春天來，春天來，花兒朵朵開。紅花開，白花開，蜜蜂蝴蝶都飛來。先播放韻律十足的歌曲激發學生的學習積極性，再以歌詞填空，歌曲接唱等形式來認識并識記漢字“春、花”。老師事先準備好“春、花”的字卡，讓學生進行字卡填空：（ ）天來，（ ）天來，（ ）兒朵朵開。紅（ ）開，白（ ）開，蜜蜂蝴蝶都飛來。然后可以讓他們在多個漢字中挑出“春”和“花”再進行填空。多次游戲練習，由易到難，強化學生對兩個漢字的識記。然后可以進行接唱練習，讓學生在兒歌演唱的過程中多發“春”和“花”的讀音。實踐證明，在識字教學中輔以音樂兒歌，能活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高識字效率。

二、開展活動 提高學生識字能力

陪智學生注意力不集中，抽象思維能力差，矯正他們的缺陷就需要通過各種途徑和方法發展他們相應的能力。在智障兒童的語文教學中，一味單調的識字花費了大量的時間和精力，教學效果也不明顯。

在教學研究中，老師可以根據不同的教學內容，組織各種競賽活，在活動中提高學生的識字能力。例如，開展兒歌朗誦的活動，讓學生自己回家練習朗讀兒歌，不會的字可以請教老師和家長，能力好的學生可以查字典，然后在活動中評比出“小小朗誦家”。 組織“勤勞的果農”比賽，讓學生拿著籃子摘有字的卡片果實，再把上面的字讀出來。誰摘得多，誰讀得準確，誰就是“勤勞的小果農”。再如“小小啄木鳥”比賽，把近階段學習過程中常見的錯別字集中起來，掛在漂亮的樹上。讓學生頭戴啄木鳥的頭飾，看誰找出最多的錯字，并改正，誰就是最勤勞的“啄木鳥”。

通過這樣一些有趣的競賽活動，學生們個個熱情高漲，在爭奪各種比賽的過程中，既激發了學生主動識字的愿望，也培養了學生一定的自學能力，在潛移默化中提高了他們的識字能力。

三、巧用興趣 擴大學生識字途徑

興趣是最好的老師。智障學生雖然智力上存在一定的缺陷，但是他們也同樣有自己的興趣愛好。在教學研究中，老師可以從學生的興趣點著手，讓他們不再受制于僅僅通過課堂教學來識字，擴大了他們識字的途徑。

班里有一個自閉癥學生俊俊，他喜歡看廣告和天氣預報。針對這一興趣愛好，老師和家長經過商量，每天晚飯后可以看半小時的廣告和天氣預報。一學期下來，他就認識了很多在廣告中出現的漢字以及在天氣預報中出現的城市名字。學生奇奇他喜歡玩拼圖，老師就可以制作一些漢字拼圖讓他拼。在拼圖的過程中，他不僅識記了漢字的讀音，還熟記了漢字的部首與結構，為書寫生字奠定了基礎。

從學生的興趣著手，有利于擴大學生認識漢字的途徑。但是受限于陪智學生興趣的狹隘性，多數學生缺乏良好的興趣愛好。在以后的教學實踐中，可以在興趣愛好與識字方面做進一步的實踐研究。

四、回歸生活 夯實學生識字基礎

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”所以，老師除了讓學生學會讀課本之外，還要學會“讀生活”。老師要樹立生活大課堂的新課程觀。

生活就是一個大課堂，在教室中有許多現成實物，老師可以貼上字卡，如黑板、講臺、課桌、電視機等，讓學生目之所及都能有收獲。同樣老師也可以請家長配合，根據最近學校的教學內容，在家里的生活用品上貼上字卡，比如，毛巾、牙刷、馬桶、浴缸等。老師也可以根據課堂上的教學內容，利用教室的墻面，精心設計識字樂園。比如在教交通工具主題時，老師在墻面上布置好各種交通工具的圖片和文字，讓學生在課余時間邊玩邊記，加深記憶。同時也可以利用外出購物游玩的機會對學生進行識字教育，逛超市時認認商品名稱，坐公車時認認站臺名稱，吃零食時認認包裝上的漢字，走在路上時認認街邊的路名，廣告招牌名等。這樣不僅讓學生把課堂所學的漢字運用到生活中，鞏固了課堂所學，更能在生活這個大課堂中學到更多的漢字。

陪智學生是一個特殊的群體，他們智力損傷程度不一樣，思維發展水平和學習能力也不同。老師在對他們進行教學時，需要充分考慮陪智學生的個體差異，有針對性地設計教育教學方案。在豐富多樣的教學形式中，給智障學生創造更多的識字機會，讓他們識好字、多識字，為今后融入社會奠定堅實的基礎。

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（作者單位：江蘇省常熟市特殊教育學校）