善問者如攻堅木 善待問者如撞鐘——中職語文教學如何有效提問初探

江蘇 張岳鋒

善問者如攻堅木 善待問者如撞鐘——中職語文教學如何有效提問初探

江蘇 張岳鋒

隨著語文課程改革的不斷深入，中職語文教學改革也如火如荼，各種教學方法、教學手段、教學理念應運而生，為中職語文整體教學質量的提高提供了廣闊的發展前景。盡管如此，中職語文教學現狀仍令人堪憂，學生學習語文的積極性和動力不足；部分教師更樂意做一些流于形式的所謂的教學改革和嘗試，更不用說做深入的、系統的、貼近學生實際的科學探索和研究。在這樣的背景之下，筆者借鑒了諸多普通中學的語文課堂教學的經驗，以如何提高課堂提問的質量為突破口，結合自身十多年中職語文教學實踐，做了一些初步的探索。

有效提問 備好教材 備好學生 靈活運用

課堂提問是組織教學中的重要手段，它能夠有效地激發學生探究學習的興趣，引發思維碰撞，引導思維導向，反饋學習情況等，也是教師在教學過程中向學生有意設問，引起學生思考，以期實現預期教學目標的教學方式。課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。然而，筆者在多年的中職語文教學實踐中切身體悟到，相當部分教師對課堂提問處理得甚是草率和隨意。概言之，當前中職語文課堂對問題的設置主要存在以下幾大欠缺：（1）提出的問題大而空。（2）提出的問題平而淡。（3）提出的問題多而雜，且提問隨意不適時。有些教師的語文課堂問題迭出，似亂石鋪路，缺乏時效性、整體性和科學性。

那如何來提高中職語文課堂提問的有效性呢？

應該說，《學記》中的一段話或許能給我們帶來一些啟示。《學記》說： “善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此。此皆進學之道也。”意思是：善于提出問題的教師，就像砍伐堅木，先易后難一樣，先提容易的問題，后提難的問題，激發起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。善于對待學生發問的教師，就好像對待撞鐘一樣，如果學生問的是小問題，就從小處回答，如果學生問的是大問題就從大處回答，讓學生從容領會，透徹理解，才算結束。這種“從容”、“盡聲”的回答，可以使問題一環緊接一環，步步深入地進行下去，可以使學生的思維始終處于活躍狀態，促使學生積極主動地學習。這句話中就道出教師在教學中提問要循序漸進、先易后難，回答學生的問題要有針對性并具啟發性。

結合理論與實踐，筆者不辭谫陋，就如何做到有效提問提幾點自己的想法，不求面面俱到，只求給同行帶來些許的啟發和感受。

第一，備好教材，備好學生，備好教法是語文課堂有效提問的前提和關鍵。中職學生語文基礎普遍比較弱，語文學習興趣比較淡，學習方法普遍比較欠缺，這一客觀的學生學習現狀就向每一位中職語文教育者提出了更高的要求。如若你提的問題過簡單，學生可以不假思索而答之，收效甚微；若是問題過難，超出學生的認知發展區，學生就面泛難色，無言以對。我聽過不少公開課，經常會看到不少教師提問并沒有經過事先認真的揣摩和思考提什么、怎么提、為什么提，結果某一問題一經被提出，要么輕易被“消滅”，要么成了一道永遠的屏障。同時，對層次不同的學生要有不同的提問，力求有的放矢，因材施問。對于下等生，不宜提過難的問題，以判斷性問題（其基本形式是：“對不對？”“是不是？”）、敘述性問題（其基本形式是：“是什么？”“怎么樣？”）為主，回答的問題不論正確與否，都以鼓勵為主，祛除其原本自卑之心，揚起其信心之風帆。對于中等生，可以提一些稍微具有挑戰性的問題，逐步培養語文的學習能力，以便讓其慢慢向優等生轉化；對于優等生，多提述理性問題（其基本形式是：“為什么？”）、擴散性問題（其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？”），充分挖掘其語文學習的潛質，為將來的研究性學習打好基礎。

第二，在教學過程中靈活運用各種提問方法。在此，我搜集了部分教者的提問方法，僅供各位同仁參考，畢竟具體情況各有不同，不能千篇一律強而求之，關鍵在于在具體的教學情境中能做到融會貫通，最終不拘一格靈活運用，乃最上之境界。（1）抓住關鍵提問突破法。教師要善于抓住關鍵問題炸開學生思維的決口，讓學生的思維直流奔涌而出，做到牽一發而動全身。（2）蠶食鯨吞法 。 教師在課堂教學過程中提的問題多大學生一時難以回答，這時就要化整為零，提出一個個子問題，然后各個擊破，進行蠶食鯨吞。（3）循序漸進提問法。教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰巔領略無限風光。（4）深挖激趣法。學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。提問方法很多，在此不一一贅述。

本文筆者就課堂有效提問的闡述雖不免管窺蠡測，但筆者最根本的意圖在于，喚起相關的語文教育工作者真正關注中職語文教育的現狀，集思廣益，共同探索出中職語文教學的可持續發展之路。與此同時，真誠的希望語文同行經常研讀一些古代的教育典籍（如《學記》），從中汲取教育的養料，不斷提升自身的教育素養，化理論為實踐，我堅信，中職語文教育一定有屬于你的一片天地。

（作者單位：常熟高新園中等專業學校）