談立德樹人背景下信息技術課中的德育滲透

☆　喻文喜

（中山市中山紀念中學，廣東中山　528454）

談立德樹人背景下信息技術課中的德育滲透

☆喻文喜

（中山市中山紀念中學，廣東中山528454）

堅持既教書又育人是每一位教育工作者的使命，信息技術教師也不例外。文章立足于信息技術課堂，挖掘教材中的育人元素，從日常學習行為習慣著手，注重自身修養與細節，關愛后進生；同時重視情感態度與價值觀的落實，在德育教育方面進行了積極的實踐與探索，取得了一定的育人效果。

行為習慣；為人師表；后進生；小組協作學習；情感態度與價值觀

黨的十八大報告強調，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。十八屆三中全會進一步提出要“堅持立德樹人”。2014年3月，教育部以教基二［2014］4號印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，因此，在立德樹人大背景下，信息技術教師理應結合自身課程特色，關注課堂，把握德育滲透的契機，在教學工作中滲透德育教育。

一、重視學生行為習慣的養成

1.日常學習習慣

好習慣在人的一生中具有非常的意義，良好的行為習慣可能影響學生的一生，俄羅斯著名教育家烏申斯基曾說過：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”

開學第一課，筆者就建章立制，開門見山地提出高中信息技術課的基本要求以及考核評價辦法：課堂要求包括上課紀律，機房衛生，綠色上網，作業完成等方面的內容，建立明晰的標準，并全部納入過程性評價；考核評價辦法主要是我校教務處制訂的學分評定辦法。

在教學過程中，總有極少數學生不認真聽課，想方設法逃避教師的監控，獨自在課堂上玩游戲，嚴重影響了正常的教學工作，事后，筆者通過找這部分學生談心得知，他們覺得偶爾玩游戲無傷大雅，反而可以減輕學習壓力。針對這種情況，在講述必修課“多媒體信息的加工與表達”這部分內容時，筆者開展了一個主題為“網絡游戲的是與非”的綜合活動。

該活動以4人為一小組開展研究性學習，研究關于“網絡游戲的是與非”的問題。小組需要完成下列任務：①運用搜索引擎獲取需要的信息資源；②選擇有價值的信息資源，如能說明你的觀點的最近一個實例，媒體上持正反觀點的兩篇文章，對該問題進行深入剖析的優秀論文等；③制作一個用來口述你的觀點的5分鐘的幻燈片。在活動評價環節，筆者邀請了持正反兩種觀點的兩組學生上臺展示各自的幻燈片，并在現場進行觀點陳述。通過兩種觀點的正面碰撞，學生更為全面地了解了網絡游戲，認識到了網絡游戲的消極影響，收到了非常好的效果。

2.使用信息技術的行為習慣

學生通過學習獲得新知識，這只是學習的第一步，在此基礎上，學生應該理解技術的原理，領悟技術的思想與方法，并能做到舉一反三，應用技術解決生活與學習中的實際問題；此外，更為重要的是將技術的思想與方法升華為學生自覺的行為與習慣，這是提升學生信息素養的最終體現。

如：粵教版《信息技術基礎》2.1節“獲取信息的過程與方法”中，其中有一目內容為“保存信息”，要求學生掌握有效獲取信息的方法并學會保存信息，即將采集到的比較零散雜亂的信息進行分類整理和保存，以便更好地使用這些信息。

教學中，筆者發現學生能體會到創建文件夾進行規劃、存儲、管理信息所帶來的便利，也不難理解文件管理中的“歸類”思想，但在實踐操作環節，只有極少數學生養成了良好的信息管理習慣，能自覺創建文件夾對文件進行歸類存放。

二、為人師表，注重每一個細節

為人師表是社會對教師這一職業，對所承擔的職責具有的特殊性而提出的比一般職業道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分的體現，故而它是師德的支柱。

教師的一言一行都是教師內在素養的外在體現，都會給學生以潛移默化的作用和影響，其在學生心目中的良好形象會贏得學生的尊重、信任和熱愛。教師注重修養，處處給學生做出表率，學生受到影響，其不良的行為和習慣就會受到約束，從而得到修正。因此，教師必須對自己嚴格要求，注意言行對學生的重要影響，做到以身作則，為人師表。

信息技術課是一門實踐性很強的課程，教師每講完一個知識點，一般都會布置一些難度不等的作業幫助學生鞏固新知識，如果教師偷懶，不能及時批改、點評學生的作業，久而久之，學生也就沒有熱情去做作業了。

三、依托教材，挖掘其中的德育元素

高中信息技術課程共計6個模塊，每個模塊的教材中都含有大量積極向上的德育元素，充分利用好這些元素，有利于在教學中實施德育滲透。

如：粵教版《多媒體技術應用》教材中，配有大量的插圖，其中大部分都選自我校的校園風景，每當學生看到課本中這些插圖時，心中感到由衷的自豪，學習效率自然就提高了。《信息技術基礎》教材3.3節內容為“多媒體信息的加工與表達”，課本所使用的范例作品就是“革命先驅孫中山”，作為偉人的家鄉人，學生感到非常親切，在完成學習任務的同時，中山精神也在腦海里深深地扎根了。

又如：《信息技術基礎》4.2節內容為“用智能工具處理信息”，教師在情境導入環節，播放霍金借助智能工具生活、工作與學習的視頻，這深深地感染了課堂上的每一位學生，為學生樹立了一個絕佳的學習榜樣。

四、關愛后進生

在全國大部分地區，信息技術學科均沒有納入中考和高考范疇，具有一定的特殊性。因此，各初中學校以及學生對信息技術課程重視程度不同，從而導致學生個體之間的信息技術水平差異極大。有些學生具有豐富的應用信息技術的經歷，能獨立解決生活與學習中的許多問題；相反，也有部分學生極少接觸信息技術，猶如一張白紙。

信息技術教師或許都有這樣的經歷，在課堂上，某某學生又打瞌睡了、某某學生又退出監控系統了、某某學生又在和同桌私聊了、某某學生又不交作業了……筆者也遇到過類似的問題，比如小浩，他是我校一名體育特長生，課余訓練時間強度大，經常代表學校參加一些全國性賽事，取得了不錯的成績，但文化課基礎薄弱，成績較差，經常在教師上課的時候睡覺，也不做作業。

針對這種情況，筆者多次找他談心，了解其內心的真實想法以及深層次原因。原來，他之所以經常在課堂上打瞌睡、不交作業，主要原因有兩點：平時訓練比較辛苦，體力透支較多，上課時一不留神就打瞌睡；體育生在文化課學習方面具有自卑感，缺乏自信心，基本上所有的文化課作業都很少做。

基于以上情況，筆者首先肯定了他的體育特長，在體育競技方面為學校爭光的事實；其次，擺事實講道理，告訴他，作為班級其中一員，應和其他學生一樣，用同樣的標準來嚴格要求自己，不因自己是體育生就放松了自身的要求；最后，筆者經常鼓勵他，努力去克服各種困難，在學習上加強學習，逐步形成按時完成作業的習慣，在做作業的過程中，及時了解進度，拉近與其他學生的差距，樹立學習自信心。經過一段時間的不懈努力，小浩感到上信息技術課不困難了，有趣味了，而且每次都能按時完成教師布置的作業。

后進生行為習慣不好，缺點多，有時會犯錯誤，對此，教師應多關愛這些后進生，多理解他們，還要認識到他們可能并不是不想進步，不是不想交作業，不是想打瞌睡，他們也想改變這樣的狀況。因此，教師必須多一點支持他們、鼓勵他們，讓他們感受到對他的關愛，讓他們也擁有自信的笑容。同時，教師在設置任務或布置作業時，應增強趣味性和多樣性，在難度上形成有梯度的任務組，力爭讓每一個學生都學有所得。

五、培養學生的團隊協作精神

未來的社會是人際合作的社會，如果一個人沒有能與他人合作共事的精神，將一事無成。隨著社會的發展，各種知識之間呈現出協作化、綜合化的趨勢，處理好與他人的協作關系，汲取集體的智慧，取長補短，這是未來人才必須具備的基本素養。

在信息技術課中，“任務驅動法”是一種非常常見的教學方法，在任務驅動教學過程中，又經常采用“小組協作學習”的方式來完成任務。如：在講述《用窮舉法設計程序》時，其中一個教學環節是教師布置探究任務，設置教材中的“找密碼”問題為驅動任務，每位學生先獨立設計算法，編寫程序解決問題；然后以4人為一小組，對比分析各自算法的優劣，協作探究窮舉策略在解決問題中的地位與作用。在探究過程中，教師指導學生共同討論，分析研究問題，形成民主、和諧的學習氛圍，引導學生互相幫助，營造一個團結協作的團隊。這一過程中，學生表達思想，與學生、教師交流觀點、經驗，通過窮舉方案的對比實驗，認識算法優劣在解決問題中的意義，有利于培養自身的團隊合作意識、集體互助精神、人際溝通能力等。

六、切實落實情感態度與價值觀的滲透

情感態度與價值觀作為教學三維目標的重要組成部分，具體體現在高中信息技術課程標準有關課程目標中的第9～11條，只有在教學過程中認真貫徹課標要求，落實情感態度與價值觀的滲透，力求三維目標融為一體，信息技術新課改才能具有持久的生命力。值得注意的是，學生情感態度與價值觀的形成過程應該是水到渠成，非常自然、融洽和愉悅的，具有潤物細無聲的特點。因此，在教學過程中，應做到課程內容與價值觀的滲透有機結合，而不是牽強附會，否則，只能適得其反，降低課堂的效率與質量。

如：粵教版必修課《信息技術基礎》教材其中第六章內容為“信息安全”，針對這部分教學內容，為了實現情感態度與價值觀的滲透，筆者嘗試舉辦“信息技術與社會問題辯論會”，正方觀點為“維護信息安全重在管理制度”，反方觀點為“維護信息安全重在提高安全技術”。學生針對信息技術活動中容易模糊的問題展開辯論，鞏固和加深對信息技術的認識，增強自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，負責任地參與信息實踐，能夠識別并抵制不良信息，樹立網絡交流中的安全意識，也了解了信息技術可能帶來的不利于身心健康的因素，養成健康使用信息技術的習慣。

堅持既教書又育人是教師工作不可分割的兩個方面。立足課堂，依托教材，開動腦筋，遇到問題應多擺事實、講道理，避免空洞乏味的說教，方能具有事半功倍的育人效果。在教學過程中，教師要允許學生犯錯，但更要善于結合學生犯錯，將這種鮮活的育人素材轉化為有效的德育教育資源并進行合理的利用。近年來，在學校教務處開展的評教評學調查活動中，筆者深受學生喜愛，在“師德”、“教師專業素養”、“勞動紀律”、“受歡迎程度”、“綜合評價”等方面的學生滿意程度都在95%以上。

［1］教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s7054/201404/167226.html.2014-03-30.

［2］林格.教育就是培養習慣［M］.北京：清華大學出版社，2013.

［3］喻文喜.談信息技術必修模塊中情感態度與價值觀的滲透［J］.中國教師，2010，（09）.

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［編輯：閆長松；實習編輯：龐潔］

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