基于博客平臺(tái)的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)*——以小學(xué)三年級(jí)思品課為例

☆　皮慶玲崔曉鳳繆文錦

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京　210097；2.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京　210036）

基于博客平臺(tái)的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)*——以小學(xué)三年級(jí)思品課為例

☆皮慶玲1崔曉鳳1繆文錦2

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2.南京市白云園小學(xué)，江蘇南京210036）

小學(xué)思品課在實(shí)際教學(xué)中存在書(shū)本知識(shí)局限、忽視學(xué)生的親身實(shí)踐等問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)主張學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)一系列的方式探究學(xué)習(xí)。本文基于博客平臺(tái)，以知識(shí)建構(gòu)為理論基礎(chǔ)，在某小學(xué)三年級(jí)三班開(kāi)展了時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期的“金陵文化——城墻”研究，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，在討論實(shí)踐中推進(jìn)觀點(diǎn)。最后總結(jié)本學(xué)期知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的實(shí)施效果。

知識(shí)建構(gòu)；思品課；博客

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)思想品德課程有了全新的要求，社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)也越來(lái)越重視學(xué)生的品德教育。思品課教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，很多教師是將書(shū)本上的內(nèi)容“照搬”到課堂上，存在“說(shuō)教”的內(nèi)容多，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥的情緒。在白云園小學(xué)實(shí)習(xí)階段筆者發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對(duì)一些德育故事很感興趣，但多數(shù)學(xué)生是當(dāng)成有意思的故事聽(tīng)，沒(méi)有將理論深入到實(shí)際生活中，這就使思品課起不到真正的教育功能。知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式能夠很好地解決這種問(wèn)題，它主張教師給學(xué)生提供一個(gè)“安全”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員需要圍繞一個(gè)共同的話題發(fā)表各自的見(jiàn)解并展開(kāi)討論、探究，在一系列的活動(dòng)中改進(jìn)觀點(diǎn)，最終形成社區(qū)知識(shí)。

本課程拋開(kāi)原有的知識(shí)體系，不再完全按照課本教學(xué)，而是參考教材的大框架，依據(jù)時(shí)間和課標(biāo)要求，以知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，選擇與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系最大、學(xué)生最可能感興趣的“金陵文化——城墻”主題研究活動(dòng)。教師不再要求學(xué)生必須找到問(wèn)題的答案，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，重視學(xué)生在研究過(guò)程中培養(yǎng)能力，如高級(jí)思維能力、合作能力、交流能力等，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的感興趣的問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展自主、合作的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與小組討論、查閱權(quán)威資料、實(shí)地考察、班級(jí)交流中不斷更新自己的觀點(diǎn)，并實(shí)時(shí)記錄在博客上，通過(guò)在博客圈中討論來(lái)推進(jìn)觀點(diǎn)的發(fā)展，最終形成社區(qū)知識(shí)。這種情況下，學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者，通過(guò)這種實(shí)踐性、自主性、持續(xù)性、整體性的教學(xué)活動(dòng)，真正參與到思品課中，體驗(yàn)感悟生活，從而得到綜合發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)

第一，通過(guò)搜索材料，實(shí)地考察等方式，學(xué)生能夠了解南京古城墻的相關(guān)知識(shí)，掌握探究問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)對(duì)明城墻為代表的古建筑的珍惜與愛(ài)護(hù)之情。

第二，通過(guò)與組員的積極合作討論，不斷改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與閱讀，鍛煉寫(xiě)作、交流及信息技術(shù)的能力。

第三，在對(duì)本地城墻文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成觀察周圍事物、積極思考及善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

二、教學(xué)對(duì)象

南京市白云園小學(xué)三年級(jí)3班共26人，其中，男生14人，女生12人。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)以尋找答案為目的的現(xiàn)象；在信息技術(shù)方面，三年級(jí)學(xué)生打字速度不快但基本無(wú)障礙，對(duì)博客的使用不熟悉，經(jīng)過(guò)前期的培訓(xùn)，可以在計(jì)算機(jī)和平板電腦上自行登錄、發(fā)帖以及瀏覽一些信息等；在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)方面，一部分學(xué)生的自主性不高，思維受到一定的限制，不善于在學(xué)習(xí)討論中提出自己的觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于感興趣的事物都有很高的積極性，也樂(lè)于互相交流看法。

三、平臺(tái)選擇

知識(shí)論壇是支持知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的專門工具，但不是必須使用知識(shí)論壇，一些社交性軟件如QQ、博客，或者學(xué)習(xí)平臺(tái)如Moodle、Edmodo等都可以用來(lái)支持教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選用不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)課堂教學(xué)。博客是零技術(shù)零成本的個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)工具，學(xué)生可以自由發(fā)布和管理自己的各種資源，博客圈是在博客基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是由博客用戶基于共同的話題、愛(ài)好或者志向組成的一個(gè)社群，可作為一個(gè)虛擬社區(qū)支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在博客圈，學(xué)生可撰寫(xiě)、瀏覽帖子，彼此分享知識(shí)，交換觀點(diǎn)，記錄班級(jí)的活動(dòng)。博客平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，比較適合低年級(jí)的學(xué)生上手。

四、知識(shí)建構(gòu)準(zhǔn)備期

由于該班是第一次進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)，教學(xué)準(zhǔn)備階段筆者主要解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，知識(shí)建構(gòu)理論的講解，即向?qū)W生介紹知識(shí)建構(gòu)理論的核心內(nèi)容，幫助他們了解新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式。第二，平臺(tái)的搭建及培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生注冊(cè)一個(gè)博客賬號(hào)，教師建立班級(jí)博客圈，學(xué)生都加入圈子。教師對(duì)于如何在計(jì)算機(jī)和平板電腦上登陸、發(fā)表觀點(diǎn)以及評(píng)論他人觀點(diǎn)等步驟進(jìn)行講解示范，使學(xué)生能夠?qū)Σ┛瓦M(jìn)行簡(jiǎn)單操作。第三，討論規(guī)則的制定。與學(xué)生共同制定社區(qū)規(guī)則，如：思考清楚再提問(wèn)，不能打斷別人的發(fā)言，小組討論時(shí)要每個(gè)人輪流發(fā)言等。第四，權(quán)威資料的準(zhǔn)備。在學(xué)校的支持下，筆者購(gòu)買了關(guān)于南京城墻、南京文化的書(shū)籍，這些權(quán)威性資料為學(xué)生后面的研究提供了保證。

五、教學(xué)過(guò)程

1.提出問(wèn)題，進(jìn)行分組

首先，學(xué)生利用周末的時(shí)間自行參觀南京城墻，并在網(wǎng)上查閱有關(guān)城墻的資料，在博客上記錄下自己已經(jīng)了解的關(guān)于南京城墻的知識(shí)，以及自己存在疑問(wèn)的地方。教師在課堂上對(duì)學(xué)生在博客圈發(fā)表的問(wèn)題進(jìn)行篩選，篩選原則：?jiǎn)栴}必須是真實(shí)的、有探究?jī)r(jià)值的。教師將選好的問(wèn)題大致分類，將類別標(biāo)題寫(xiě)到黑板上。班級(jí)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于城墻知識(shí)的交流，并將自己的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)貼到相應(yīng)的類別下。教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，鍛煉學(xué)生的辨別歸納能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面。

學(xué)生最終確定自己要研究的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題確定分組。最終，在全班協(xié)商的基礎(chǔ)上劃分為8個(gè)研究小組：城墻現(xiàn)狀、歷史、作用、城磚、城門、建造特點(diǎn)、城墻間聯(lián)系，考慮到每個(gè)學(xué)生都要“平等”參與小組的交流合作，所以，確定為3～4人一組。

2.整合資料，小組討論

第一步，確定主題后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的解答。教師要求學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都先給出自己的猜測(cè)，然后，通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)、實(shí)地考察等方式來(lái)充實(shí)自己的背景知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)真閱讀思考后，將自己的理解記錄在本子上，這一過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識(shí)及方便下次查找，筆者要求學(xué)生注明資料的來(lái)源，學(xué)生根據(jù)找到的資料整合觀點(diǎn)，寫(xiě)成短文發(fā)表在博客圈上，形成個(gè)人的知識(shí)。書(shū)寫(xiě)前，教師要教給學(xué)生如何使用支架，如“我想知道”、“我的理論”、“我還想知道”等這些提示，方便學(xué)生理清自己的思路。當(dāng)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出興趣削減、無(wú)法深入或?qū)ν粏?wèn)題的理解差異很大時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看一些權(quán)威的書(shū)籍、網(wǎng)站（圖書(shū)資料由教師事先放在教室后），嘗試分析矛盾出現(xiàn)的原因，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息的能力。

第二步，每個(gè)人瀏覽小組內(nèi)其他人的觀點(diǎn)，知道同伴的想法，便于展開(kāi)辯論與對(duì)比。接著進(jìn)行小組討論，先設(shè)置小組長(zhǎng)，成員交流要遵循共同制定的程序：每個(gè)人說(shuō)出自己的問(wèn)題——其他成員提問(wèn)——盡量給出合理的解釋。然后每個(gè)學(xué)生都要針對(duì)小組的主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)重新修改自己的觀點(diǎn)。教師要一直游走于各個(gè)小組，與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)小組討論中存在的問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論中，最終達(dá)成小組共識(shí)。

3.思維可視，觀點(diǎn)推進(jìn)

組內(nèi)活動(dòng)中，在小組簡(jiǎn)單地合作交流后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一邊討論一邊用思維導(dǎo)圖的形式記錄小組交流的過(guò)程及結(jié)果，要求每個(gè)人都要做出貢獻(xiàn)。首先分給每組一張大白紙，將他們所要討論的問(wèn)題寫(xiě)在中間；然后按照規(guī)則，學(xué)生依次圍繞著該問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并記錄在紙上；接下來(lái)每個(gè)人都可以對(duì)其他成員發(fā)表的看法進(jìn)行補(bǔ)充或者提出疑問(wèn)，并把自己的理由寫(xiě)上去；最終形成小組的觀點(diǎn)，用平板電腦拍攝發(fā)表到博客上。在隨后的全班交流中，學(xué)生可以根據(jù)所做的圖表呈現(xiàn)本節(jié)課小組的討論成果。

在教師引導(dǎo)和小組討論下，學(xué)生在原有的問(wèn)題上繼續(xù)深化和發(fā)展，如有的學(xué)生最初提出的問(wèn)題：“城墻有多高？”，經(jīng)過(guò)討論發(fā)展為：“城墻壘這么高耗費(fèi)了多少人力物力”。隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的研究也逐漸深入，為了獲取對(duì)新問(wèn)題的進(jìn)一步了解，他們關(guān)注新領(lǐng)域新知識(shí)，觀點(diǎn)的廣度和深度也隨之增加，這種轉(zhuǎn)變也在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖上表現(xiàn)出來(lái)。這種“可視化”討論既可以避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)不思考、跑偏等現(xiàn)象，也將抽象的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體作品，從而清晰地顯示小組討論的進(jìn)程，幫助學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.總結(jié)升華，匯報(bào)交流

首先，上一階段結(jié)束后，即學(xué)生的研究問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組的可視化討論向前推進(jìn)之后，知識(shí)就由個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為小組知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同主題間的聯(lián)系，如城墻建造特點(diǎn)與它的作用相關(guān)，城墻歷史與現(xiàn)狀對(duì)比等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)鼓勵(lì)跨組交流，讓學(xué)生觀看其他小組成員發(fā)布在博客上的內(nèi)容，作出自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)全班范圍的匯報(bào)交流，把個(gè)人知識(shí)、小組知識(shí)轉(zhuǎn)化為班級(jí)社區(qū)知識(shí)，學(xué)生可以選擇不同的信息技術(shù)工具，展示自己組的研究成果。

其次，在本階段后期，小組根據(jù)本組研究成果，用照片、圖片、繪畫(huà)和文字等形式繪制了城墻海報(bào)，教師組織收集全班的作品依次貼在教室的墻上，小組中一人留下負(fù)責(zé)講解海報(bào)內(nèi)容，其他成員可走動(dòng)觀看他人的作品，相互交流看法，并在博客圈上寫(xiě)下自己的意見(jiàn)。

六、總結(jié)

由于班級(jí)整體氛圍是平等、民主的，教師對(duì)各種觀點(diǎn)持肯定態(tài)度，這使學(xué)生敢于提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，如“如果我是城墻建造者，我會(huì)把城墻建成方形”等新奇的想法。學(xué)生理解、概括材料的能力也有所提高，學(xué)會(huì)了從不同的方面如權(quán)威材料、實(shí)地考察、講座中選擇自己需要的知識(shí)來(lái)支撐觀點(diǎn)，而不再簡(jiǎn)單地復(fù)制和粘貼資料。在課堂討論時(shí)，學(xué)生也會(huì)用一些支架來(lái)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，知識(shí)建構(gòu)教學(xué)往往能夠發(fā)揮出很好的功效。小組討論、查閱權(quán)威資料、實(shí)地考察、班級(jí)交流等這些活動(dòng)都能在不同程度上引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的感知，并擴(kuò)大學(xué)生的眼界。教師要借助這些靈活的形式更好地輔助教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到思品課的教育內(nèi)容，獲得更加真切的情感體驗(yàn)，也可以掌握信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作等能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］Scardamalia M.，&Bereiter，C..Knowledge Building：Theory，Pedagogy，and Technology［A］.R.K.Sawyer.Cambridge HandbookoftheLearningSciences［C］.Cambridge，UK：Cambridge University Press，2006：97-118.

［2］張義兵，滿其峰.知識(shí)建構(gòu)共同體中兩種協(xié)作腳本的組間交互差異研究［J］.電化教育研究，2015，（08）：5-10.

［3］李志清.小學(xué)思品課活動(dòng)教學(xué)淺談［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）：126-130.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項(xiàng)目《信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)13JYB004）資助。

［編輯：閆長(zhǎng)松；實(shí)習(xí)編輯：龐潔］

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