融合信息技術的教師教育精品資源共享課程建設反思*
——能力為本，資源為基，實踐為橋

崔 鴻，朱家華，陳院豪

（華中師范大學生命科學學院，湖北武漢430079）

融合信息技術的教師教育精品資源共享課程建設反思*
——能力為本，資源為基，實踐為橋

崔 鴻，朱家華，陳院豪

（華中師范大學生命科學學院，湖北武漢430079）

本文以教師教育精品資源共享課《中學生物學教學設計》為研究對象，在實踐中總結了課程建設的理念和方法，并對課程組織、評價考核與團隊建設進行了闡述。

教學模式；非指導性教學；信息化教學環境

當前社會瞬息萬變，從信息技術與教學的深度融合到“互聯網+教育”，新技術、新思維和復雜多變的信息環境對傳統教學提出挑戰，而當前標準化的知識輸出和同質化的教育教學，與信息社會對個性化、創新型人才的需求存在著巨大差距。另一方面，翻轉課堂、慕課、創客教育等一批發端于各國教育改革經驗的“舶來品”紛紛在中國登陸，怎樣讓它們適合于中國的土壤也成為熱點。信息時代，怎樣推動課堂教學從關注物性向關注人性轉化？怎樣推動人才培養由掌握知識向塑造技能、提升素養轉化？怎樣推動教學價值從追求同一性向尋求多元化轉化？怎樣推動課程方式由體現學科性到體現綜合性轉化？

華中師范大學生命科學學院科學教育研究組在探索建設教師教育國家級精品資源共享課 《中學生物學教學設計》課程時，進行了一些嘗試，并積累形成一定經驗。

一、課程建設理念和方法

《中學生物學教學設計》是教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》中所規定的高等師范院校面向生物學教育專業本科生開設的一門專業必修課程。《中學生物學教學設計》的學習內容具有兩大特點：

第一，引導學習者制定如何將教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃；

第二，引導學習者學會如何組織實現教學目標的計劃性和決策性活動。

因此，課程在建設中堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，以培養未來教育家為目標；整合課程與信息技術，促成多樣化的學習方式；建立完善的評價體系和實踐體系，推動師生共同發展。課程依托國家級精品資源共享課建設平臺，旨在打造具有引領性、示范性的精品課程，建設優質教學資源與社會分享，進一步提升精品課程的內在價值。具體做法表現在以下三方面：

1.能力為本，立足社會需求，培養創新型人才

（1）融合TPACK，圍繞能力框架設計教學內容

從理論出發，分析信息時代的教師教學行為，結合教師專業特點、教師學習進階等能力分層邏輯，將TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge）要素融入本科課程教學，教學內容的設計不僅考慮教師職前成長需要，同時兼顧教師職后發展中可能存在的困惑，實現職前職后一體化。

（2）學習內容組織多元，符合數字化學習需求

基于學校數字化學習環境和非線性學習理論，教學內容兼顧學生學習時間的碎片性、學習空間的多樣性、知識建構的主動性等，加強教學內容的模塊化和相對獨立性；課程內容以主題引領，體現螺旋上升的內容邏輯。每一講都是一個主題，邏輯上由淺入深，螺旋上升，幫助學生逐步提升。

（3）活動設計豐富，適于開展合作學習、個別學習、探究性學習

課程以學案作為活動載體，圍繞真實情境中的問題，設計了大量學生活動，引導學生參與進以自主學習為主的課堂教學中。教師作為組織者，推動學生能夠自主獲取學習資源，在自主學習、小組合作學習中解決問題，達成學習目標。

2.資源為基，引入創客教育理念，創建極限學習空間

（1）立足結構與標準，打造云環境資源庫

利用資源集成工具，深入一線及各類學術講座采集形成豐富的案例庫；課堂中能夠利用多媒體編輯軟件對課程資源進行編輯處理，并借助云課堂平臺、互動平板電腦實現優質資源的推送和共享，組織學生圍繞多元、立體、開放的資源環境展開學習。課程構建了一種在線學習與面授學習相結合的“生態化資源系統”，即資源庫的結構立體、多元，資源庫的邏輯既滿足當前學習需求，又適于開展個性化學習；資源庫的建設標準應當基于學習者良好的學習體驗。

（2）因地制宜，構筑學習的創客空間，開展進行極限學習

“創客精神”與實踐教學的思想不謀而合，創客教育是一種理念也是一種方法，它在課堂教學中的精神內核在于“創新”，在于引導學生敢于將創意轉化為現實。因此，課程在建設中通過提供充分的資源、必要的平臺，通過頭腦風暴等方法，引導學生將問題情境轉化為各種假設，并進行討論或辯論，進行高強度、多互動、有創新、可共享的極限學習。

（3）培養學生創新精神和綜合技能，并能解決實際問題，進行體驗學習

課程立足培養學生的創新精神和綜合技能，教學實施采用以問題為導向，基于真實性、體驗式學習，利用互動平板電腦、云課堂等技術工具調動學生多種感官，強化學習體驗，增強課程的趣味性和實用性，培養學生的高級思維能力。

3.實踐為橋，運用基于問題的學習組織學習，促進教育價值多元

（1）以實踐為取向，實施基于問題的學習

課程以基于問題的學習進行統整。每節課教學實施中，圍繞問題組織學習，通過使用復雜真實、結構不良的問題，創設情境，引起學生的學習興趣、明確學習主題，激發其思維和探究性，并結合大量的學案、案例等設計學生活動，教師作為組織者，推動學生在自主學習、小組合作學習中解決問題，達成學習目標。

（2）開展翻轉課堂，促成多樣化的學習方式

教學組織充分結合信息技術的優勢，借助翻轉課堂的組織方法，圍繞課前、課上、課后，針對線上線下，實施“課內翻”、“課上翻”的混合式學習。

（3）集成技術手段，優化和變革課堂教學形態

課程進行E-learning、B-learning的教學實踐研究，對于如何把握學生線上線下學習的銜接摸索出一套適合云環境的模式。在面授課堂中，交互電子白板、互動平板電腦作為教與學的工具，學習資源通過互動學習平臺發布，在網絡學習中，為實現教學空間從以課堂為主向課內外結合轉變，課程利用華中師范大學自主開發的云課堂學習軟件，提供優質教育資源服務和個性化互動教學服務，嘗試在云環境下開展教學，增強學生的數字化學習能力，課程積極探索網絡學習，吸取MOOC、微課、MLearning等理念，利用信息技術優勢，創設線上線下相結合的學習情境，實現基于“云課堂”的混合學習，在完成真實任務或現實問題的過程中展開學習，并提升學生高級思維能力。

二、《中學生物學教學設計》課程組織、評價考核與團隊建設

1.凸顯育人為本，注重團隊引領，構建內容持續更新、評價立體多元的發展型課程

（1）重視團隊引領，凝聚集體力量促進課程建設

團隊注重學習國內同領域先進經驗，積極展開調研交流活動，并反思自身課程建設。在本課程兩輪授課周期期間，團隊圍繞本課程建設組織調研活動、研討活動、觀摩活動數十次，積累專家授課課例上百專題，一線優質課實錄逾百課時。近三年收集的課程資源不僅包括湖北省的優質課及教學比賽，更有中南六省乃至全國各地的優質課、研討會議、專家講座等。團隊成員將上述資源經過精細加工，投入應用于本課程建設中，為學生提供了豐富的學習資源。

（2）注重過程性評價，建立多元化評價體系

本課程建立了多元化的評價體系，開展基于活動的自評、小組互評等，課程評價貫穿學生學習始終，注重評價的全面性、激勵性。課程尤其注重過程性評價，學生學案、課堂匯報以及在云課堂論壇中的發帖數、回帖數都作為考核指標。考核方法力求創新，以期末考試為例，大膽引入無紙化考試方式，組織學生上機操作，獨立完成指定內容的教學設計并制作授課課件，從操作層面上考核學生的整體能力。

2.一課多研，同伴互助，構建教學管理扁平化、學習服務一站式的人性化課程

在課程具體實施中，團隊采取“一課多研、同伴互助”的形式，通過團隊設計實踐——同伴互助提升——反思加工改進，有效保障了教學質量。課前，團隊老師進行同課異構，精細設計章節授課內容，設計問題和學案；學習開始，將由助教在云課堂發布課程通知，上傳課程資源，撰寫學習說明，并引導督促學生展開自主預習并完成課前學案。課上，教師團隊及助教均到場觀課，相互促進；在課堂講授中，教師針對學生的課前自主學習進行學習評價和反饋，解決學習問題，并圍繞學案設計PBL活動。課后，發布課后學案，及時上傳教學錄像及拓展資源，幫助學生個別化學習，滿足學生進一步提升要求。從個人到小組，從小組到組長，再到助教，再到教師，圍繞云課堂構建了信息流通快速的學習共同體。

在21世紀的新形勢下，中學生物學教學的目的與任務已經發生重大變化，新的教育理論和現代教育技術下的教學過程和教學方法不斷產生。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，如何利用信息技術和數字化資源，依托教育的信息化平臺，改善傳統的教學模式，這是信息時代的呼喚，也是《中學生物學教學設計》教學實踐的要求。國家級精品課程的實施為我們的教學改革提供了一個新的思路和方法，我們將借鑒教學實踐經驗，認真反思，積極探尋一條科學合理的教學改革之路。

（編輯：楊馥紅）

G434

：A

：1673-8454（2016）15-0039-03

本研究為華中師范大學教師教育國家級精品資源共享課《中學生物學教學設計》課程建設成果，并得到華中師范大學本科教學數字化課程資源建設與應用A類課程資助。