“辯論模式教學”在技工院校德育課堂中的運用

張　紅

(中山市技師學院，廣東 中山 528429)

“辯論模式教學”在技工院校德育課堂中的運用

張紅

(中山市技師學院，廣東 中山 528429)

摘要：“辯論模式教學”，是指教師根據德育課中的某一論題內容結合社會實際和學生實際，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生進行討論、展開辯論?！稗q論模式教學”使傳統的“灌輸式”的教師單邊行動變為師生、生生的多邊行動，由德育單向被動輸入變為多向交互主動探索，從而使德育更生動有效。

關鍵詞：辯論模式教學；德育；教學法

0引言

“學而不思則罔”，思而辯則明。學習需要思考，作為心靈和人格教育的德育需要思，更需要辯，在思考、思索中領悟、覺醒，在辯論、爭辯中清醒、明白。因為德育不像自然科學，有很強的知識性、理論性，德育是啟迪心靈、呼喚真善美的洗禮，需要觸動內心、打動靈魂，所以這使得德育教學不似其他知識性學科的教學,主要通過記憶、背誦等來達成教學目的。因為真正的道德偉人不是看他說了什么，而是看他做了什么。而思想是行動的先導，德育的教學任務在于啟迪引導學生做一個有道德之人，啟迪學生向善行善，趨善避惡，從思想層面使學生主動理解、認同，并欣然接受，進而踐行之。傳統的教師主導型的“灌輸式”德育往往是強人所難，讓學生被動接受，其結果是學生學習得不情不愿，或者說起來頭頭是道，做起來完全亂套，甚至反其道而行之。如何改變這種蒼白無力的“說教式”、“灌輸式”低效甚至無效的德育教學，使德育教學更接地氣，變教師的單向行動，為師生雙向交流、生生多向思維碰撞，從而觸動學生的內心和靈魂，使學生思想和行為得到升華，使學生自覺成長為有德行之人？這是筆者一直在思考的問題。

1“辯論模式教學”的定義

在技校德育教學實踐中，筆者嘗試采取了“辯論模式教學”，效果不錯?！稗q論模式教學”，是指教師根據德育課中的某一論題內容結合社會實際和學生實際，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生進行討論、展開辯論，經過思考、爭論、交流、體驗等形式實現對問題的正確的理解、認知、探索和創新，學習運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，從而主動自覺地提高自身的德育修養和人文素養，樹立起科學的人生觀、價值觀和世界觀，進而為個體生命的長足發展提供源動力的課堂教學形式。

2“辯論模式教學”在技工院校德育課堂運用的必要性和可行性

作為技工院校的學生，十六、七歲，正是個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵年齡階段，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，將引領他們終極一生的長足發展；其二，作為新時期網絡時代成長起來的一代，他們并不缺乏見識，他們見多識廣、視野開闊，但網絡環境的思想、言論、意識良莠不齊，魚目混珠，他們需要增強甄別真偽的意識和能力，他們需要澄清觀點，他們需要答疑解惑；同時，這一年齡階段的他們思維活躍、追新求異、不拘傳統，逐漸接近成年，使他們力圖宣示己見的自我意識更加強烈。

3“辯論模式教學”的具體實施及效果

在實踐教學中，筆者結合教材內容實際、結合學生實際、結合社會生活實際，有針對性地設計了一些辯論題目：如在學習德育一第一課中“學習改變命運”的內容時，先設置正反兩方的觀點：正方：學習改變命運和反方：學習不能改變命運，然后讓學生自主選擇立場，然后分頭行動，各自搜集資料、案例故事等素材(素材可以是文字、圖片、視頻等)，準備論據；課堂上，讓持正反方觀點的學生依次上臺闡述自己的立場觀點并論證，可口頭論證，也可借助多媒體來呈現論據來論證；最后，由全班同學根據語言表達的條理性、說理內容的充分程度和個人辯論的禮儀形象等方面，評出1-2名最佳辯手。教師作為課堂組織者，辯論過程中，要適當控制辯論氣氛和節奏，適當引導和點撥，控制局面，辯論結束后，教師要予以點評。

正如道理不辯不明，經過正反方同學的分別發言，經過針鋒相對的爭論，學生模糊的認識得以澄清，錯誤的觀念得以糾正，悟出了道理，提高了認識，其中的道理無需教師贅言。通過辯論的形式展開課堂教學，相比傳統的教師單向“說教式”課堂教學優點有三：一是真正觸動了學生的思想和靈魂，德育落到了實處，因為思想是行動的先導，思想認識正確清晰，行動才會更堅定有力；二是調動了學生全方位參與課堂，首先是課前搜集整理資料，課堂上發言辯論，課后總結反思，從而使 教育實現了連續性，而不只是局限于課堂的45分鐘，發揮了學生的主體性，教育變為雙向和多向進行而不再是教師的單邊行動；三是訓練提高了學生的能力和素養，如搜集、整理資料的能力、語言表達的能力、思辨能力和敢于發表己見，大膽自我展示的自信、自主、自強等品質。“辯論模式課堂教學”可謂一箭三雕，效果立竿見影，學生易學易感，學有所思，學有所獲。

4結語

在進行“辯論模式教學”時，要注意選取合適的辯論題目，要注意選題的針對性(現實性)、爭議性(可辯性)、時代性等，教師要善于結合教材內容，挖掘可辯需辯的題材，不要為辯而辯。如筆者在進行德育一第二課“抵制不良侵襲”的教學時，設置了辯論題目：一是“中學生使用網絡(手機)是利還是弊？”二是“中學生早戀是利還是弊？”在進行第四課的“提高法律意識”的教學時，在介紹了道德和法律兩種社會治理手段后，設置辯題：正方：人性本善，要以德治國；反方：人性本惡，要以法治國。通過辯論，從而引導學生認識到既要以德治國，引導人們去惡向善，自覺律己，也要以法治國，規范人們的行為，懲戒違法犯罪行為。

參考文獻：

[1]何成江,李玉鴻,吉文麗.創新德育理念增強德育實效[J]中國職業技術教育，2005(01).

[2]高亞瓊.新課程下高中政治“辯論式教學”方式初探[J]中小學教育，2011(10).

[3] 謝郁.辯論式教學法在中等職業學校政治課堂的應用[J]南海信息技術,2012(01).

(編輯趙欣宇)

Application of “Debate Mode Teaching” in the Moral Education Class of Mechanic Colleges

ZHANG Hong

(Zhongshan Technician College, Zhongshan 528429, China)

Abstract：In “debate mode teaching”, according to the content of a topic in moral education, combining the reality of social practice and students, teachers give two points in a positive and a negative sides to guide students to discuss and debate. “Debate mode teaching” makes traditional teachers’ “force-feeding” unilateral actions into multilateral action between teachers and students or between students. “Debate mode teaching” makes moral education one-way passive input into multidirectional interaction exploration actively, to make moral education more lively and effective.

Keywords：debate mode teaching; moral education; teaching method

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：張紅(1978—)，女。講師，大學本科。主要研究方向：從事技工院校德育教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)05-0076-02