小學數學課堂提問教學策略的相關思考

◆魏 佳

(吉林省公主嶺市站前小學)

小學數學課堂提問教學策略的相關思考

◆魏 佳

(吉林省公主嶺市站前小學)

小學數學是小學教育當中的基礎部分，同時也是提升學生思維能力的重要部分。教學中的課堂提問，是數學教學必不可少的部分，同時課堂提問也是教師展開教學活動的重要形式之一。對小學數學課堂提問教學策略進行了分析和研究，希望為小學數學的課堂教學提供有益建議。

小學數學 課堂提問 教學策略

在小學數學教學中，通過課堂提問的方式，一方面，能激發學生學習的積極性；另一方面，能有效提升學生對課堂的參與度。但當前在我國的小學數學教學中，仍然存在著諸多問題，影響課堂提問教學的效果。下面將對小學數學課堂提問教學策略進行詳細的討論。

一、小學數學課堂教學中容易出現的問題

當前，我國的小學數學教學中，仍然存在著學習困難的現象。首先，在日常教學中教師對學生的提問比較少，教師通常只一味的講解數學知識和題目，學生很多地方會出現聽不懂的情況，也不敢主動向教師提問。在這樣的教學環境中，教師難以得到教學反饋，長時間以來導致學生出現害怕的學習心理，對學生造成了嚴重的影響。而教師方面對問題的提問比較缺少整體性，問題形式比較單一，這對學生的全面提升也將起到限制效果。其次，在課堂教學中教學氣氛難以提升。提問環節中，教師通常比較隨意，不能根據學生的思維發展來提出針對性的問題，同時也不懂得調動學生的積極性。同時教師所提出的問題通常只會詢問一兩個學生，其他同學難以參與其中。甚至有的學生會認為沒有提問自己是一件幸運的事情，導致學生的學習積極性受到影響。

此外，在數學教學提問環節中，教師提問的方式缺乏創新性，通常采取的都是一問一答方式，比較古板。同時，也不注意學生的能力和思維發展，只根據自身的判斷來對學生進行評價。

二、小學數學課堂提問教學策略研究

(一)課堂提問應有較強的目的性

教師在進行課堂提問之前，應對自己所提出的問題進行反復的思考，同時考慮到學生的心理發展特點和思維能力等。只有了解到學生的實際情況，才能在教學中更加容易找到適合他們的問題。同時，教師應明確教學問題提問的目的。不能在不明確教學目的的情況下隨意進行問題提問，應保證問題的針對性，只有這樣才能真正的提升教學效果。

(二)課堂提問應具有啟發性

在數學課教學中，教師應保證所提出的問題帶有啟發性功能。同時，應控制好問題的難易程度，以便于能有效提升學生的積極性，讓學生在思考一個問題的時候能聯想到其他問題，從而真正提升學生對問題的思考能力。此外，對問題的設計應具有創新性，讓問題變得更加豐富并有意思，這樣才能更好地提升學生興趣，真正地引導學生數學能力提升。

(三)課堂提問應具有趣味性

在日常的數學教學活動中，學習興趣是保證學生積極參與的重要動力，因此教師一定要考慮到問題設置中的趣味性。例如在進行“用字母表示數”一節內容的教學中，教師可以利用多媒體來播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌動畫。這種形式能有效提升學生的興趣，同時帶動學生積極性。其次，在這樣的環境中，學生會很容易發現兒歌與數量之間存在的關系，并順著這種關系主動進行探索。

(四)重視問題時效性

根據教學設計，數學教學中有一部分時間是用來復習前一節課的內容，然后學習新的知識，最后在進行課堂教學鞏固。整個教學過程中，教師需要將問題貫穿在其中。對此，首先，教師應把握住問題的提問時機，認真的思考什么時候該提出什么樣的問題，并根據教學的進度和學生的理解能力提出一些針對性較強的問題，促使學生思維得到拓展，能緊跟教師的教學節奏。其次，在教學中，教師應注意控制問題的提問次數。適當地提問才是最佳的教學方式，不能整堂課都圍繞在提問上。此外，教師在設計問題時應該考慮到優化問題，將問題量減少，這樣不僅能有效節省課堂時間，同時還能促使學生對問題的理解能力上升，充分展現出學生的主體地位。

(五)課堂提問應有層次性

數學教學是一個循序漸進的過程，因此，教師在進行問題設計的過程中，教師應重視起問題層次性，同時應將問題設置放置在一個逐步深入的過程中，以此來調動學生積極性。此外，教師應注意針對不同的學生提出不同的問題，并爭取讓每一個學生都能得到答題的機會。以便于了解到學生的學習效果，促進學生的健康發展。

(六)課堂提問應正確評價

在教學中經常會出現學生不會回答問題的情況，也有可能對問題回答的不是很清楚。在這樣的情況下，教師不能當眾的對學生進行批評，更不能大聲的進行諷刺，應注意保護學生的個人尊嚴，讓學生心理上不受到傷害。教師要對學生的回答有耐心，讓學生能感受到教師的情感，不能產生畏懼的心理。同時，教師要給予學生的回答肯定的答案，然后再逐一的學生回答進行評價。這個過程中，如果學生的解題方法有獨到之處，那么教師應給予更高的鼓勵，促使學生在未來得到更好的發展。

隨著近年來素質教育的不斷深入，小學數學教學受到了廣泛的重視。但在現實的數學教學中課堂提問環節仍然存在著問題，需要及時地解決。教師要想切實地提升教學效果，應重視起教學的方式，并根據學生的實際發展來進行問題制定。只有多方面考慮到問題的應用性，才能更好地提升教學效果，促進學生健康發展。

[1]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢，2011，(03)：41-45.

[2]謝文秋.把小學數學課堂還給孩子[J].科學大眾，2011，(04)：62-63.

[3]林永榮.小學數學課堂學生提出問題能力的培養[J].教育科研論壇，2011，(04)：47-49.