試論調整與優化小學語文課堂教學策略

◆唐國英

(吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學)

試論調整與優化小學語文課堂教學策略

◆唐國英

(吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學)

小學語文教學作為培養學生語文學習能力的基礎性階段，對學生的后續學習和個人發展，均具有非常重要的作用。從現有的教學來看，小學語文課堂的教學策略，應在固有的基礎上實施調整和優化，確保最終的課堂教學可達到更高的效率，并以此獲得持續的教學效果。從客觀的角度來分析，在調整和優化的過程中，應按照循序漸進的原則來實施，要充分避免教學的冒進情況，確保學生對知識的充分吸收，幫助學生獲得更高的成績。

小學語文 課堂教學策略 調整 優化

小學語文教學過程中，課堂是比較重要的“戰場”，而每一節課程的40分鐘時間是非常寶貴的。因此，在日常的教學過程中，要注意到小學語文課堂教學的各種變化，了解學生的成績動向、能力發展方向等，選擇合理的教學策略實施，讓學生在正確的道路上，獲得語文能力的鞏固和知識儲量的增長。在此，本文主要對調整與優化小學語文課堂教學策略展開討論，并且提出了相關的建議，以此來促進學生學習效率的提升。

一、遵循因材施教的原則，重視對學生的因勢利導

小學語文課堂教學，雖然是比較基礎的學習階段，但對學生的將來具有很大的影響。在課堂的教學過程中，教師不能一味地應用灌輸式教學，而是要從學生的具體情況出發，遵循因材施教的原則，必須重視對學生采取因勢利導的方法，促使學生完成階段性內容學習的同時，還要獲得更大的能力提升。

首先，在因材施教方面。任何一個班級都存在學優生、中等生、學困生的差別，教師根據學生的能力、學習模式、思維模式、個人理解等因素，針對不同的學生制定差異化的教學要求。例如，在學優生方面，必須掌握基礎的知識和內容，同時要進行拓展性的訓練，發揮個人的學習長處，積極完成“揚長避短”的學習目標。在學困生方面，要求學生充分的掌握好基礎的詞匯、內容、言語表達方式，等等，將學生的成績逐步提高，促使課堂教學效率的提升。在中等生方面，則要根據學生的具體情況，觀察是否要繼續保持，是否要進行提升訓練，等等。在三個群體學生獲得進步后，再進行下一個目標的提升和訓練，為課堂教學的提升打下基礎。

其次，在因勢利導方面。小學語文課堂是一個多元化的課堂，語文科目所表達的主觀性較強，客觀上的標準雖然很多，但并未表現出硬性的規范特點。為此，因勢利導在實施的過程中，對學生成績和能力的把控，要進一步的提升。例如，學生在課堂上表現積極的時候，千萬不要打斷，而是要“借題發揮”，促使學生“一鼓作氣”的持續學習。當學生表現低沉的時候，不可一味地批評和諷刺，而是要積極地鼓勵，樹立學習的信心，與學生共同進步。

二、創設民主平等的教學氛圍，建立和諧互助的師生關系

對于小學語文而言，教師的引導作用和權威地位是不容忽視的。在小學階段，學生的各項能力都不高，必須在教師的幫助下逐步提升，而部分錯誤的思想則需要得到有效的糾正，否則會導致后續的教學出現嚴重的問題。但部分教師在以往的教學中，總是采取一些強硬的手段，雖然獲得了些許的教學成果，但總體上并不讓人滿意。為此，在調整和優化教學策略的過程中，需注重創設民主平等的教學氛圍，建立和諧互助的師生關系。

第一，教師必須放低自己的姿態，不可給學生塑造一種高高在上的感覺，要不斷的親近學生，與學生進行多溝通、多交流，了解學生的內心想法，之后不斷的糾正。第二，在建立和諧關系的過程中，教師要長期的保持。部分教師對情緒的控制非常不好，缺乏學生的信任，導致矛盾突出。該類教師必須改變自己的素養，要做到以學生為中心，在課堂上的言語、行為等，必須照顧到學生的感受。第三，整體氛圍建立后，應進一步配合實施教學方案，幫助學生加強自我學習能力，加強與教師探討的能力，加強自我拓展的能力，促使40分鐘的“黃金教學時間”，能夠創造出最大的價值。所以，教師在進行教學中必須要充分地為學生營造一個良好平等的教學氛圍，這樣學生與教師之間相互交流，提升教師的親和力，促進學生學習興趣以及學習效率的提升。

三、充分運用現代化教學方式

小學語文教學，絕對不能陷入到“枯燥無味”的惡性循環當中，應不斷地給學生增添新鮮的感覺，讓學生主動地去學習，培養強烈的學習興趣。所以，在課堂教學過程中，充分運用現代教學方式，是重要的調整與優化方法。當前的多媒體教學是主要的現代教學方法，所得到的效果，是業內比較認可的。例如，教師在引導學生學習《狐假虎威》一文時，教師可以直接讓學生觀看動畫片，從動態化的畫面中感受文章所蘊含的意味，并讓學生發表觀后感，讓學生談一談狐貍行為的錯誤之處，通過這種現代化的教學工具減少學生純文本認知的枯燥感，提升學生的學習興趣。

本文對調整與優化小學語文課堂教學策略展開討論，從現有的情況來看，小學語文課堂教學策略的調整是很有必要的，而在調整與優化的過程中，則要選擇正確的方法來進行，不能過于追求速度，需不斷的鞏固，確保得到的教學成果能夠長期保持，確保學生能夠獲得長久的幫助。值得注意的是，在調整和優化的過程中，應避免給學生造成“突兀”的感覺，需要讓學生平緩的過渡到新的學習方法上，完成教學的良好轉變。

[1]許東艷.試論優化小學語文教學的策略[J].科教文匯，2015。(03)：107-108.

[2]郭艷英.小學語文課堂教學的影響因素及優化策略[J].學周刊，2011，(05)：77.

[3]胡慶芳.優化課堂教學環節的實踐策略研究——以一節小學語文新授閱讀課為例[J].教育理論與實踐，2011，(26)：56-58.

[4]陳鐵良.試論小學語文課堂教學的有效引入策略[J].學周刊，2013，(27)：149.

[5]潘晶.新課程背景下的小學語文教學[J].中國校外教育，2012，(26)：82.