工業變革轉型新時期高職教育的思考

王麗榮

北京信息職業技術學院 北京 100015

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工業變革轉型新時期高職教育的思考

王麗榮

北京信息職業技術學院 北京 100015

摘 要：高職教育的目標是為工業發展提供具有實踐能力的技術技能人才，工業發展與高職教育息息相關，在工業變革轉型的特定時期，高職教育的創新需要與工業進程協同發展，總結了世界工業發展趨勢、具有代表性的發達國家和中國的工業發展趨勢、國內外具有代表性的職業教育模式，并根據工業與高職教育的發展方向，提出高職教育未來發展的研究。

關鍵詞：工業；變革；新時期；高職教育

工業是國民經濟的支柱產業，是信息化和現代化的主導力量，教育是提高人民綜合素質、促進人類全面發展的重要途徑，高等職業教育伴隨著大學、科技、技能與工業持續深入的融合而逐步得到完善和提升，使之成為推動高等教育發展與社會進步的重要力量。研究工業進步與教育融合創新發展，探索高職教育可持續發展之路，對促進經濟保持中高速增長、推動工業向中高端水平邁進，實現全面建成小康社會具有重要意義。本文分析了世界工業發展趨勢，研究了部分國家工業發展走向與高職教育情況，以此為基礎探討新常態下中國高等職業教育發展。

1 2014年我國高職教育調研

2014年，全國高等職業院校1327所，招生337.98萬人，占普通本?？圃盒Ｕ猩倲档?6.9%，比2013年增長5.8%，全國高職院校在校生1006.6萬人，規模首次突破千萬人大關，高職教育已占整個高等教育規模的40%。高等職業院校生師比為17.57:1，與普通本科院校的17.73:1相當。全國高等職業院校應屆畢業生半年后就業率為91.5%。雖然高職教育改革和發展取得了長足進步，但是仍面臨專業結構不合理，課程同質化嚴重，針對地方產業轉型升級和新興產業急需專業開設不夠，“雙師型”教師數量不足、專業教師生產實踐經驗欠缺，學生具備技能與產業需求不匹配，適應能力不強等諸多問題。

2 全球產業發展宏觀研究

當前世界產業創新重心聚焦到新型制造業上，制造業重新成為全球經濟競爭的制高點，各主要工業國家制定了一系列重振制造業的“再工業化”和“制造業回歸”戰略，再工業化實質是在新技術、新生產模式、新經濟形態和新產業模式下制造技術與信息技術融合，其核心特征是制造業的數字化、網絡化和智能化。機械產品創新使機械產品向“數控一代”乃至“智能一代”發展，從根本上提高產品功能、性能和市場競爭力。生產創新使制造業向數字化網絡化智能化集成制造發展，全面提升產品設計、制造和管理水平。產業模式創新促進規模定制生產方式的發展，延伸發展基本產品的服務價值，深刻地改變制造業的生產模式和產業形態。

新型制造業有3個重要的發展趨勢。第一，智能制造正成為產業發展和變革的重要方向。包括智能工廠和智能車間，信息物理系統是智能制造的核心載體，工業互聯網是實現智能制造的網絡技術基礎。第二，互聯網日益成為創新驅動發展的先導力量。通過網絡實現物與物、機器與機器、機器與人的信息交流交互，實現智能生產，建立智能工廠。第三工業互聯網的應用改變了企業內部以及企業之間的關系。工業互聯網從廣義上講，包括生產管理系統、ERP系統、MRP系統等，還包括將在網絡協同制造過程中出現的新型云平臺、網絡傳輸層以及各類新型終端；從狹義上講，工業互聯網就是工廠內部以及工廠與工廠之間傳遞信息的網絡傳輸層。

3 工業發展的大國戰略

中國2015年5月19日發布《中國制造2025》，第一次從國家戰略層面描繪建設制造強國的宏偉藍圖，其核心是順應新常態，加快推進制造業創新發展、提質增效，實現從制造大國向制造強國轉變。一是把增強制造業創新能力作為核心任務。開展大學、科研機構、行業協會、企業協同創新，實現創新資源優化配置，加快創新和產業化速度。二是把推進兩化深度融合作為戰略制高點。加快推動新一代信息技術與制造技術融合發展，推進生產過程智能化，培育新型生產方式。三是強化基礎能力作為提升制造業整體水平的關鍵，并做到集成上水平。2015年7月4日發布積極推進“互聯網+”行動指導意見，明確11個重點行動領域和7項保障措施?；ヂ摼W信息技術、方法論和商業模式深度融合于制造業和服務業各個領域之中，促使企業增加服務環節投入，發展個性化定制服務、全生命周期管理、網絡精準營銷和在線支持服務等，促進服務型制造業和生產性服務業的發展。

美國2009年出臺《美國復蘇和再投資法案》；2010年《制造業促進法案》；2011年《先進制造伙伴計劃（AMP）》；2012年《先進制造業國家戰略計劃》和《美國制造業創新網絡》。從投資、勞動力和創新等方面提出先進制造業發展的目標及相應的對策措施，將促進先進制造業發展提升到了國家戰略層面。提高勞動技能，及時更新制造業勞動力；強化先進制造業工人培訓；為未來工人提供教育和培訓；加強對下一代教育。建立健全伙伴關系，鼓勵中小企業參與合作伙伴；加強基于集群的伙伴關系。

德國是高端制造大國，制造業增加值占GDP比重在20%左右，德國于2013年公布《德國“工業4.0”戰略》，通過充分利用信息通信技術和網絡空間虛擬系統，建立高度靈活的個性化和數字化的生產模式，改造創造新價值的過程，重組產業鏈分工，推動德國乃至歐洲的制造業向智能化轉型，目標是保持其在全球制造業中的領先地位。工業4.0有兩大主題，一是“智慧工廠”，重點研究智能化生產系統及過程，以及網絡化分布式生產設施的實現；二是“智能生產”，主要涉及整個企業的生產物流管理、人機互動以及3D技術在工業生產過程中的應用等。

法國為應對2008年國際金融危機帶來的法國制造業就業率和增加值下滑走勢，法國于2013年9月推出了《新工業法國》戰略，通過創新重塑工業實力，使法國處于全球工業競爭力第一梯隊。該戰略為期十年，主要解決能源、數字革命和經濟生活三方面所面臨的問題，共包含34項具體計劃；在公布后的一年時間里，已推出了10項標志性成果，包括：無人機、搭載氫燃料電池的雷諾kangoo電動汽車、外骨骼機器人、智能仿生腿等。

4 典型高職教育調研

美國社區學院是高職教育主體，主張由注重知識傳授轉為注重能力培養，所有課程要求在校學習和工作實踐互相結合，職業教育培養目標明確， 強調實際操作技能，重點培養5種能力和3種素質，5種能力是：合理利用和支配時間、經費、設備、人力的能力；處理好人際關系，作為集體一員和諧地參與工作，能與背景不同的人共事的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合與系統分析的能力；運用各種技術的能力。3種素質是：閱讀、書寫、運算技能；創造性思維、批判性思維確定、分析和解決問題的能力；個人品質、誠實、集體責任感等。

德國職業教育主要特色是雙元制，以市場和社會需求為導向，重視政府、社會、企業和個人的多元協同合作，進而培養實用型創新型人才，其核心在于，向年輕人提供職業教育培訓，使其掌握職業教育能力。企業根據發展需求，招收中學畢業生作為學徒，簽訂合同后，企業為學徒向本地區相關的職業學校報名入學，成為職業學校的正式學生，課程設置以現代科學技術為基礎，以職業活動為核心，分為理論課程與實訓課程兩類，實訓課程占主導，課程內容根據不同專業及其相關職業的能力需求有針對性地選擇，并及時融入相關的新科技或工藝成果，以保證其先進性。

法國以高等專業學院、短期技術學院為主。高等專業學院是精英教育，學生進入高等學院預科班學習2～3年，最后通過高等專業學院組織的選拔考試，成績優異者才可錄取。短期技術學院學制兩年，目標為所在地區的第二、第三產業培養高級技術員和中級干部。課程分為兩個階段，第一個學年為基礎階段，整個教學安排偏重實踐，學生要根據企業的實際問題完成專業設計。第二學年則主要為實習階段。學生結合所選專業到工廠企業實習，完成實習報告和畢業設計，合格者被授予短期技術學院畢業文憑。

英國以課程為核心，實施機構主要是城市學院，“三明治式的工讀交替”是其校企合作形式，高職學生在學校和企業兩種環境下學習，課程相當于我國高職院校的專業，每一門課程下包括一系列科目。高職教育實行“三階段半工半讀”的課程計劃，三階段分為兩種方式，一種是學生在第一、二、四學年在學校學習，第三學年到企業工作，另一種方式是學生第二、三學年在學校學習，第一、四學年到企業工作，通過交互輪換的教學方式實現職業技能與素質的培養。

5 新常態下我國高職教育研究

從國內外產業發展歷程和高等職業教育發展歷程上看，成功的高等職業教育必然是適應產業發展的需求。在我國經濟面臨新常態，產業發展孕育新變革的重要時期，高職教育需要適應、把握、引領新常態，推動理念創新、專業創新、課程創新、教學創新、管理創新等，形成以教育創新為主要引領和支撐的高等職業教育體系。

5.1 以產業發展趨勢為導向 調整高職教育專業結構

高職教育專業體系建設要與產業之間建立協同發展協同創新的機制。一是因地制宜，當前高職教育的主要客戶群體，是所在地的學生和服務當地產業，因此高職院校的辦學為了更的地服務地方經濟社會發展，為了更的地實現學生就學就業，需要明確應用技術專業辦學定位，使專業設置與當地主導產業貼合，人才培養培訓與產業需求協同發展。二是與時俱進，高職教育的專業設置需要與國家、地方的產業發展共同進步、共同變革。深化產學研合作的合作模式，培養社會需求人才，保障專業應用性強，一方面深入了解地方企業的需求和痛點，以優勢專業鞏固辦學基礎，一方面拓寬專業方向，面向新興產業，設置新的專業，以產業特點構建辦學特點，實現學校發展與地方發展同進，學科專業建設與產業建設同進。

5.2 以產業所需技能為核心 提升高職課程專業內涵

在高職課程設置上，從學生需求、職業標準和行業需求三個維度開展研究。在學生需求方面，以學生為中心，將學生的選擇和學習貫穿于教學全過程。建立學生擇課教師指導制，入學伊始，全面了解學生的教育背景、學習成績、興趣和特長，給予學生選課輔助，鼓勵學生試聽試學，確定所學課程。學習過程，建立學生意見反饋渠道，改進課程教學。學習后期，提供職業規劃輔導，為學生擇業和迅速融入社會提供咨詢和幫助。在職業標準方面，根據職業標準開設相關課程，定向培養學生技能，積累學生求職資本，提高學生求職能力。在行業需求方面，以產業需求為中心，加強與企業深入廣泛互動合作。探索在學校和企業中互設培訓中心，在學校設立學徒培訓中心或是開設定向班級、訂單式班級，根據企業建議設置課程，為生產一線培訓技術技能人才，在企業設立學生培訓中心，與企業共同培訓學生，定期開展交流。

5.3 以產業實踐經驗為指導 提高高職教師專業水平

教師產業實踐能力直接影響了專業授課的針對性和有效性，熟悉企業生產流程、生產工藝和各崗位的專業技能應用情況，能夠更貼近實的地培養出符合企業產線要求的技術技能人才。專業教師需要與企業技術發展保持同步，參與產線生產、技術改進、新品研發，參與企業的新標準、新技術和新工藝，把相應崗位的工作技能歸納、分析、總結，使專業技術課程生動、實際、前沿，提高學生學習的積極性和實效性。在校企合作的機制中，建立學校和企業的輪訓和掛職，一方面選派專業教師到企業進行中期或短期的培訓或掛職，通過生產現場和具體項目的工作，處理實際生產任務，解決實際生產難題，不斷更新和充實專業教師企業工作經歷，一方面選派企業具有實際經驗的專業人員擔任學校教師，將其企業的職業理念、處事原則、專業方面研發、改進、維修維護的實踐經驗傳授給學生，培養符合企業實際需要的實用型復合型技術技能人才。

5.4 以產業生產應用為重點 增強高職學生專業能力

中國工業逐步向以智能制造為主要特性的中高端轉型，高職教育在學生的能力培養上，注重以職業能力為核心，以行業能力標準為基礎，在培養目標上從單一技術技能培養逐步向綜合能力培養發展，從技能和思維能力兩個方面對學生進行培養，以知識面寬和職業能力強來適應市場變化以及技術更新的需要。加強實驗室和實踐實訓基礎設施建設，發揮其培養學生實踐和能力培養的作用，鼓勵學生在專業教師的指導下，自主創新設計、自主動手加工，自主組織裝配，為產業提供既具備一定的學術基礎又有實際動手技能的學生。為學生提供多元化學習渠道，提供職業技術教育、職業資格教育和本科大學銜接教育，為高職學生提供深造學習的教育平臺。加強對學生的就業指導，為學生提供實驗、實訓、實習的實踐機會，提升學生職業意識、關鍵能力、專業知識和專業技能的職業能力，保證學生符合產業職業標準要求，具備快速進入職業狀態的素質。

6 結束語

隨著中國制造業的轉型崛起，技術技能人才的市場需求將持續加大，對技術技能人才的要求也越來越高，高職教育的創新需持續深化，高職教育的發展大有希望，高職教育必將成為中國產業復興的重要力量。

參考文獻

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The Higher Vocational Education Research in the New Period of the Industrial Innovation

Wang Lirong
Beijing Information Technology College， Beijing， 100015， China

Abstract:The mission of the higher vocational education is to provide the technical and skilled talents with practical abilities for the industrial development； the industrial development is closely related to the higher vocational education， in the industrial innovation specifc period， the innovation of the higher vocational education and the industrial growth process need develop in coordination，the writer was summarized the world industrial development trend、the industry development trend of the part classical developed countries and China、the domestic and foreign classical vocational education models in the paper， according to the development direction of the industry and higher education， the writer proposed the researh views for the higher vocational education future development.

Key words:industry； innovation； new period； higher vocational education

收稿日期：2015-11-10

作者簡介：王麗榮，碩士，講師。