加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的策略與思考

◆于小剛

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的策略與思考

◆于小剛

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

如何加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理？是提高教師水平和學(xué)校管理水平的重要保證。小學(xué)階段的教學(xué)管理，不應(yīng)該是盲目地進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際需要，有針對性地開展教學(xué)管理工作，才能達(dá)到教書育人的目的，讓學(xué)生懂得努力學(xué)習(xí)的意義，讓教師知道如何教育學(xué)生，才能促進(jìn)教學(xué)水平的共同提高。根據(jù)這一情況，從中提出了提高教學(xué)管理水平的幾點(diǎn)解決方法。

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。而教學(xué)工作的順利開展，需要用常規(guī)性管理策略，小學(xué)階段如何科學(xué)有效地管理學(xué)校，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)校整體教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。下面，筆者根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)之中存在的問題進(jìn)行探討，采取有效的策略加強(qiáng)教學(xué)管理，為一線教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的教書育人環(huán)境。

一、什么是教學(xué)常規(guī)化管理

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育的最根本保障。教學(xué)常規(guī)化管理是學(xué)校管理的基本概念，是相對于教學(xué)準(zhǔn)則和行為規(guī)范來敘述的。教學(xué)常規(guī)化管理廣泛的指學(xué)校教師共同遵守的行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度、學(xué)校風(fēng)氣等的組合，他是校園管理認(rèn)同的一種模式，是最基本的教學(xué)管理理念，主要是學(xué)校教師的教育、管理學(xué)生的水平、課程管理安排等三大常規(guī)部分組成。在我國大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)常規(guī)化管理的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，學(xué)校的管理模式也在逐步的形成，良好的教學(xué)管理制度是課程教學(xué)的保障，能夠使學(xué)校步入良性的發(fā)展軌道，促進(jìn)教學(xué)水平規(guī)范化、制度化、有序化，如果沒有教學(xué)的管理，學(xué)校就無法形成有機(jī)的整體，教學(xué)改革的任務(wù)也就無法實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要性

教學(xué)常規(guī)化重在“經(jīng)常”，在管理上持之以恒，常抓不懈，要讓學(xué)校管理者、教師、學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)的執(zhí)行能力，這既是響應(yīng)國家教育部改革的號召，也是提高教學(xué)手段和學(xué)校管理的重要方法。強(qiáng)化常規(guī)化管理是每一名教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，這對于促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高能夠起到積極的推動(dòng)作用。因此，建立科學(xué)有效的教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，在學(xué)校當(dāng)中十分必要，是一切教學(xué)任務(wù)開始的保證。但是在實(shí)際的管理過程中，仍有個(gè)別教師忽視常規(guī)性教學(xué)管理，上課前不備課、批改作業(yè)不認(rèn)真、講課隨意性較大、胡亂的布置作業(yè)，這些情況的產(chǎn)生，嚴(yán)重違背了教學(xué)方法，阻礙了教學(xué)常規(guī)性管理的實(shí)施，沒有使教學(xué)常規(guī)在他們身上沒有“常”起來。希望這能夠引起學(xué)校和家長的關(guān)注，在今后的教育工作中加以改進(jìn)。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的建議

1.常規(guī)化教學(xué)要用規(guī)章制度做保障。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”如果要想抓好常規(guī)化教學(xué)管理，就必須要有與之相配套的措施和制度作為保障。首先，在制度的制定上，要以保證教學(xué)質(zhì)量為前提條件，目的是規(guī)范教學(xué)管理，促進(jìn)日常教學(xué)制定規(guī)范的有序進(jìn)行。所以，常規(guī)化教學(xué)管理制度的制定要目標(biāo)明確，具有可操作性，務(wù)求達(dá)到實(shí)際效果，克服形式主義，充分調(diào)動(dòng)起教師教學(xué)的主動(dòng)性，自覺的融入到教學(xué)之中。其次，制度的制定不能夠大而全、廣而泛，要具有實(shí)際的操作效果，要具有本校的特點(diǎn)，才能使各項(xiàng)工作按部就班開展。所以，學(xué)校的管理者必須在借鑒外部先進(jìn)學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，對本校的情況進(jìn)行充分分析，通過下發(fā)征求意見表、召開座談會(huì)等形式，征集大家對制度的認(rèn)可程度，特別是在常規(guī)性教學(xué)檢查、考勤、班級管理等制度的建立上，更要切合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，才能保證制度的有效落實(shí)。第三，常規(guī)化教學(xué)管理的核心執(zhí)行者是教師，只有抓住這個(gè)核心，才能夠讓制度落地生根發(fā)芽。因此，在制度的制定上，也要充分的考慮到人文因素在其中，讓教師感覺到自己受到尊重，獲得認(rèn)可，才能夠時(shí)時(shí)處處配合學(xué)校的工作。

2.常規(guī)化教學(xué)要具備務(wù)實(shí)的精神。俗話說：“鐵杵磨成針”“滴水也能夠穿石”，這是一個(gè)持之以恒的過程。常規(guī)化教學(xué)也是如此，教師不能三分鐘熱血，開始熱，后來冷，造成堅(jiān)持不好，有過程無結(jié)果。所以，務(wù)實(shí)是課堂講課的開始，而備課是課堂教學(xué)的先決條件，教師只有保證備好課，才能保證課堂的進(jìn)度，講出一臺(tái)精彩的課程。因此，教師要把個(gè)人的備課教案，與學(xué)校規(guī)定的規(guī)章制度相結(jié)合，做到方法得當(dāng)，內(nèi)容安排合理，并查閱網(wǎng)絡(luò)資料，豐富講課的內(nèi)容，依照于課本，而不局限于課本，使課堂能夠更加的生動(dòng)有效果。

3.常規(guī)化教學(xué)要抓實(shí)教學(xué)過程。俗話說：“有了計(jì)劃就可以穩(wěn)步實(shí)施教學(xué)過程”。教師要科學(xué)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，在反復(fù)鉆研大綱的基礎(chǔ)上，對課程進(jìn)行安排，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重于教學(xué)整體的環(huán)節(jié)。各教研組也要定期檢查教師教學(xué)活動(dòng)的安排情況，認(rèn)真做好活動(dòng)記錄，保證每月檢查一次，及時(shí)提出整改意見，進(jìn)一步改變教學(xué)的方式方法。同時(shí)，還要提高課堂的教學(xué)效率，不能“死教書，把活人教死”，而應(yīng)該活學(xué)活用教材，把死板的書本活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到課堂的魅力。教師還應(yīng)該多嘗試不同的教育方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，提高教師的整體教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

總之，教學(xué)水平的提升是一個(gè)長久持續(xù)的過程，影響管理的因素也是多方面的，這需要經(jīng)過不斷的教學(xué)努力才能看到成效。只有不斷的加強(qiáng)常規(guī)化教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)，相信隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)校管理水平的提升，一定會(huì)變得越來越好，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

[1]蘇蜀仙.提高教學(xué)常規(guī)管理實(shí)效性的幾點(diǎn)思考.讀寫算，2015，(05)：67-68.

[2]汪國祥.對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的思考.教書育人，2010，(05)：33-34.

[3]田廷虎.加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的幾點(diǎn)做法.云南教育，1992，(Z2)：16-17.