小學(xué)心理健康教育課案例選取的五個(gè)“轉(zhuǎn)變”

翟媛媛

（淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博 255130）

隨著《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布，學(xué)校心理健康教育逐步走上了規(guī)范化和專業(yè)化的道路。當(dāng)前，心理健康教育課程已成為小學(xué)開展心理健康教育的主要形式，心理健康教育課程也隨之成為小學(xué)生的必修課。心理健康教育課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，這使得在小學(xué)心理健康教育課程的開展中案例教學(xué)日益受到心理健康教育教師的熱捧，甚至有的心理健康教育教師視案例為課堂之法寶。然而，在小學(xué)心理健康教育課程中，異彩紛呈的案例背后卻折射出教師在案例選取上的誤區(qū)。對(duì)于小學(xué)心理健康教育教師來(lái)說(shuō)，只有真正轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握案例選取的價(jià)值取向，才能真正發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，也才能真正落實(shí)小學(xué)心理健康教育課的課程目標(biāo)。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)心理健康教育課程開展的實(shí)際，從形式、數(shù)量、方向、內(nèi)容和功能五個(gè)方面談?wù)劙咐x取的價(jià)值取向。

一、形式上：從可有可無(wú)的點(diǎn)綴轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢苫蛉钡闹鹘?/h2>

當(dāng)前，案例教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)心理健康教育課的必選教學(xué)方法。然而，有些教師只看到了案例本身的外在特點(diǎn)，卻沒有認(rèn)識(shí)到案例的內(nèi)在價(jià)值，這導(dǎo)致案例成為有些教師課堂中錦上添花的點(diǎn)綴和可有可無(wú)的擺設(shè)，在心理健康教育課程上出現(xiàn)了“別人課堂上有案例我也要有案例”“為了案例教學(xué)而用案例”的盲目現(xiàn)象。小學(xué)心理健康教育課教師應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)案例的正確認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到從教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，案例不應(yīng)該是課堂上可有可無(wú)的點(diǎn)綴而應(yīng)該成為不過(guò)或缺的主角，這是由小學(xué)心理健康教育課的性質(zhì)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。只有確定了案例在心理健康教育教學(xué)中的主角地位，才能真正發(fā)揮案例在教學(xué)中的應(yīng)然價(jià)值。

1.案例是小學(xué)生和心理健康教育課之間的“超級(jí)鏈接”

心理健康教育課程不同于一般的學(xué)科課程，因?yàn)閱慰空J(rèn)知學(xué)習(xí)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)的。心理健康教育課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。案例是實(shí)踐中的典例，是對(duì)實(shí)踐的濃縮和提煉。在課堂上，案例也自然成為對(duì)生活實(shí)踐的最佳詮釋。在心理健康教育課中，教師可以在案例中濃縮實(shí)踐，在實(shí)踐中生發(fā)案例，實(shí)現(xiàn)案例與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的基本技能，以更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我。

2.案例是小學(xué)生走進(jìn)心理健康教育課的有效載體

小學(xué)階段的學(xué)生，從生理年齡來(lái)講，處在七八歲到十一二歲。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要以直觀形象思維為主，中年級(jí)以后學(xué)生的抽象邏輯思維開始初步發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)和心理健康教育課程的性質(zhì)決定了小學(xué)的心理健康教育課程主要以課堂心理活動(dòng)的形式進(jìn)行，而案例本身所具有的生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，恰好符合活動(dòng)課的需求。通過(guò)基于活動(dòng)的案例，寓案例于活動(dòng)中，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，構(gòu)建學(xué)生感興趣的課堂，助推學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、數(shù)量上：從多例雜亂轉(zhuǎn)變?yōu)橐焕灤?/h2>

當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育課中的案例存在著散而多、雜而亂的無(wú)序現(xiàn)狀。在課堂上，有的教師為了維持學(xué)生的注意力、為了依托案例開展心理活動(dòng)，陷入了“一問(wèn)一例、一事多例”的誤區(qū)。這樣不但不能發(fā)揮案例的應(yīng)有作用，反而大大降低了課堂活動(dòng)的效果，在案例的選取數(shù)量上，教師應(yīng)走出多例雜亂的現(xiàn)狀，采用一例貫穿的主題式案例教學(xué)模式，還原案例教學(xué)直觀形象、生動(dòng)明了的本來(lái)面目。教師具體可以從以下兩方面入手：

1.精選主題實(shí)現(xiàn)案例橫向上的聯(lián)通

案例，在心理健康教育中又稱為個(gè)案，它是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某種現(xiàn)象、事件或情境的真實(shí)記錄和客觀描述。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問(wèn)題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動(dòng)性和較強(qiáng)的綜合性。[1]教師要依據(jù)心理健康教育活動(dòng)課的目標(biāo)，精選案例主題，圍繞主題設(shè)計(jì)案例。如，圍繞中年級(jí)學(xué)生的“積極情緒的培養(yǎng)”這一活動(dòng)主題，教師可以設(shè)計(jì)諸如“情緒氣象圖”“多變的情緒”“情緒消防隊(duì)”“做情緒的主人”和“快樂每一天”等一系列主題案例。通過(guò)鮮明的主題實(shí)現(xiàn)心理健康教育課中案例的橫向聯(lián)通，采用主題式案例教學(xué)徹底打破課堂上案例雜亂的局面。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)案例縱向上的貫穿

在課堂活動(dòng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師科學(xué)選取案例是前提，而圍繞主題選取案例又離不開問(wèn)題的引領(lǐng)和支撐。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到案例使用的效果。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)案例中的問(wèn)題，科學(xué)定位問(wèn)題取向，問(wèn)題要具有探究性和發(fā)散性，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)案例縱向上的貫穿，通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

三、方向上：從解決消極問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注積極潛能

在心理健康教育課程中，很大一部分教師以消極心理問(wèn)題為取向來(lái)選取案例，這導(dǎo)致在有限的時(shí)間里，課堂活動(dòng)總是以消極問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決消極問(wèn)題為主線，最后再以消極問(wèn)題的成功解決為落腳點(diǎn)，整節(jié)心理活動(dòng)課圍繞消極心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。此種境況是違背《綱要》的基本精神的，也是與當(dāng)前的發(fā)展性心理健康教育的總方向相悖的。教師在心理活動(dòng)課中，在選取案例的方向上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極心理的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生積極心理潛能的開發(fā)。

1.積極心理的關(guān)注

積極心理學(xué)提倡，學(xué)校的心理健康教育要致力于增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)，為學(xué)生構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。教師在心理健康教育課中要努力營(yíng)造和諧融洽的活動(dòng)氛圍，包容學(xué)生，接納學(xué)生，應(yīng)著眼于學(xué)生的一生，著眼于學(xué)生對(duì)過(guò)去的滿足感、對(duì)現(xiàn)在的快樂、對(duì)未來(lái)的希望與樂觀向上的積極品質(zhì)，諸如自我決定、愛的能力、勇氣、智慧、創(chuàng)造性等積極的人格特質(zhì)正是中小學(xué)生心理健康的基石。[2]當(dāng)然這并不是說(shuō)，在心理活動(dòng)課中不能涉及學(xué)生的消極心理問(wèn)題，消極心理問(wèn)題是一定要解決的，但是活動(dòng)課的落腳點(diǎn)一定要回歸到學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上。

2.積極潛能的開發(fā)

《綱要》中明確提出要“充分開發(fā)學(xué)生的潛能”，之所以要充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，一是因?yàn)閷W(xué)生的潛能是普遍存在的，二是因?yàn)闈撃艿某浞珠_發(fā)是心理健康的重要標(biāo)志，三是因?yàn)闈撃艿拈_發(fā)能夠有效地促進(jìn)心理健康。[3]教師在案例選取的方向上，只有真正從解決消極問(wèn)題到關(guān)注積極潛能，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，更有效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，也只有真正開發(fā)學(xué)生的心理潛能，才能促進(jìn)學(xué)生心理的健康可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容上：從隨“師心”所欲轉(zhuǎn)變?yōu)橐馈吧摹倍O(shè)

小學(xué)的心理健康教育課程往往是教師依據(jù)學(xué)校的課程時(shí)間安排和課程計(jì)劃來(lái)實(shí)施。教師是心理健康教育課程的設(shè)計(jì)者，加之當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育課沒有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這致使一部分教師在心理健康教育課的實(shí)施中憑自己的主觀興趣和特長(zhǎng)來(lái)確定課程內(nèi)容，依手中現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)組織課堂活動(dòng)，隨“師心”而為的現(xiàn)象非常普遍，這嚴(yán)重影響到了小學(xué)心理健康教育課的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在課程實(shí)施中，在案例內(nèi)容的選擇上要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際心理需求，達(dá)成學(xué)校心理健康教育的課程目標(biāo)。

1.案例依小學(xué)生的實(shí)際心理需求而設(shè)

小學(xué)心理健康教育的課程內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際心理需求，擺脫固有的學(xué)科教學(xué)模式的影響，走出“教師輔導(dǎo)什么，學(xué)生便接受什么”的填鴨教學(xué)模式。教師在選取和設(shè)計(jì)案例時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式調(diào)研小學(xué)生的實(shí)際心理需求，了解低、中、高不同年級(jí)段的小學(xué)生在心理健康教育課堂上最想要的是什么，真正做到從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。

2.案例依心理健康教育的課程目標(biāo)而設(shè)

學(xué)校的心理健康教育課程是為學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)的。隨著人們對(duì)心理健康教育課程認(rèn)識(shí)的逐步深入，學(xué)校心理健康教育課程的服務(wù)性功能日益凸顯。教師應(yīng)該本著為學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)的原則，精心選取和設(shè)計(jì)案例，優(yōu)化案例內(nèi)容，真正落實(shí)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧可持續(xù)發(fā)展。

五、功能上：從教師的激趣導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新

在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中，有的教師把案例的功能僅僅定位為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)熱情、帶動(dòng)課堂活動(dòng)氛圍。這些教師只看到了案例的顯性功能，而沒有看到案例更深層次的隱性功能，即學(xué)生通過(guò)案例可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，拓展心理視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)案例功能的認(rèn)識(shí)，以更好地實(shí)現(xiàn)心理理論與生活實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

1.架起溝通的橋梁，從實(shí)踐中體悟理論

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在心理健康教育活動(dòng)中可以將抽象的心理健康教育理論寓于生動(dòng)形象的實(shí)踐案例中，架起實(shí)踐與理論溝通的橋梁。如，心理活動(dòng)課《煩惱來(lái)了怎么辦？》，教師可以將正確對(duì)待和處理煩惱的方法寓于一系列的主題案例中，學(xué)生通過(guò)小組探究、情境表演等多樣化的課堂活動(dòng)解讀案例，在案例中掌握消除煩惱的辦法。學(xué)生通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的主題案例，從案例中體悟理論，在實(shí)踐中生發(fā)理論，使學(xué)生真正達(dá)到“所感有所悟、所悟有所得”。

2.創(chuàng)設(shè)生活的情境，從理論中走向?qū)嵺`

學(xué)生借助案例收獲心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)后，還要將所學(xué)再回歸到案例中嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。如，在上述所提到的《煩惱來(lái)了怎么辦？》中，學(xué)生通過(guò)主題案例掌握了一系列消除煩惱的基本方法后，教師可以再呈現(xiàn)出一個(gè)延伸性的案例“學(xué)習(xí)中的煩惱”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用，并且通過(guò)教師的有效問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生親身體驗(yàn)獲得更適合自身的創(chuàng)新性的消除煩惱的措施，學(xué)會(huì)如何處理生活和學(xué)習(xí)中的各種不同的煩惱，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。教師通過(guò)案例，再現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的生長(zhǎng)點(diǎn)，并且進(jìn)一步引用案例所模擬的實(shí)踐情境來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，將理論融于實(shí)踐，在實(shí)踐中走向思維的創(chuàng)新。▲

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金福，劉翠蘭.積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的啟示[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：25-28.

[3]傅宏.心理健康教育該做什么[J].基礎(chǔ)教育參考，2013（7）：5-7.