新課改背景下創新案例教學法
——以思想品德課為例

張 敏，賈 蕊

（1.首都師范大學政法學院，北京 100089；2.北京魯迅中學，北京 100031）

一、新課改背景下的“新型案例教學法”

案例教學法是一種起源于20世紀20年代的以案例為基礎的教學方法，并逐步被視為一種有效的教學模式。中外學者對案例教學法都進行了一定的研究。舒爾曼從探究教與學之間的關系出發，將案例教學法概括為“利用案例作為教學媒介的一種教學方法，是教與學的方法與教學案例的聯合應用”[1]。科瓦爾斯基從分析其對學生學習能力培養效果的角度出發，指出“案例教學法是一種以案例為基礎的研討式教學方法，注重培養學生推理問題、思考問題、解決問題的能力”[2]。舒爾曼和科瓦爾斯基的觀點在學術界引起了普遍的共鳴，也是我們研究案例教學法的理論出發點之一。國外學者理論層面分析全面，但對我國一線教學的指導意義有限。近年來，國內學者結合我國教學特點和學生學情對案例教學法這一教學模式做出了多種闡釋。鄭瓊梅從案例教學模式在實施過程中對教師所提出的要求出發，認為“案例教學法就是教師在教學中有目的地運用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程”[3]。崔麗華從案例教學法的理論基礎、實施原則和教學要求三個方面綜合對案例教學法做出了研究，注重整體上提高學生素質的教學活動。[4]國內學者更注重課堂及案例教學過程的分析，對改進傳統教學環節有重要借鑒意義。

近年來，新課改要求我們創新案例教學法。聯系自己的教學實踐，筆者認為，有效的案例教學法應當借助與教材主題相聯系、與學生生活實踐相貼近的典型案例，從案例教學事前分析、事中引導、事后反思三個環節入手，教為主導、學為主體，設置有針對性的教學環節，落實新課標，使學生真正成為學習的主體。下面以思想品德課為例，研究新型案例教學法。

二、中學思想品德課程的案例教學困境

初中思想品德課對學生的情感、態度和價值觀等方面的培養起著重要作用。新課改強調對學生加強素質教育，促進學生各方面的綜合發展，而思想品德課程本身關注學生人文性、思想性和綜合性，因而是落實新課改的重要領域。目前，案例教學法被廣泛地應用于中學思想品德課程教學中。傳統案例教學注重學生理論聯系實踐的能力，提倡案例使用的開放性、探索性，較好地實現了初中思想品德新課標“以學生為本”的教學理念。但是，在初中思想品德課程的案例教學中仍然存在著一些不容忽視的問題。

1.教學資源利用困境

（1）對教材資源缺乏有效利用

無論選用什么樣的教學方法，都只是開展教學的一種形式，而教學的最基本出發點應該是對教材理論的分析和闡述。隨著案例教學法在思想品德課程教學中的普遍應用和不斷實踐，越來越多的教師嘗試選擇各種豐富多樣的案例應用于教學，出現了把備課的重點放在“找故事”上，把課程核心放在“講故事”上的現象，而沒有關注到他們選取的案例和教材理論內容的聯系。[5]

（2）教材案例形式過于單一

教材是學生學習的首要資源，也是課程內容最重要的載體，初中思想品德課程的教材雖然結構清晰，主線明確，配合著“成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會”這三大教學版塊來編寫，但是教材中可以有效利用的教學資源卻存在一些問題，例如漫畫低幼化、形象和名字固化、畫風單一等，無法吸引學生。此外，教材中提供的資源材料過于簡單，缺少設疑，缺乏對學生自主學習能力的鍛煉，無法實現相關教學目標和課程理論。

（3）既有的案例不能有效引導學生思考

教材中提供的教學案例探究性不足，一方面學生對這些知識提不起學習興趣，使案例失去存在的價值；另一方面，案例本身缺乏理論知識支撐，不能有效地引導學生思考。

2.師生互動中的角色定位困境

理論上，案例教學法強調學生在學習中的參與度，以及學生自主思考、分析、論證的過程。但在實際應用中，普遍存在教師對自身角色定位不準確、自說自話、課堂氛圍沉悶等現象。教師一人主導課堂、“一言堂”的灌輸式教學使學生參與度比較低、狀態沉悶、缺少學習的熱情，學生不能積極地參與到課程中來，不能跟著老師給出的思路去認真思考問題，不能及時地和老師進行互動。

3.知行合一實踐困境

“實踐性”是思想品德課程的特點之一，在初中思想品德課程標準中也對課程的實踐性提出了要求。思想品德教育對學生的思想道德建設、價值觀引導和情感態度培養起著十分重要的作用。傳統的講授案例式教學方法重理論輕實踐，片面地強調學生對知識理論的學習和記憶，而忽視了課本知識與實際生活的聯系。

三、新型案例教學法在思想品德課程中的實施初探

初中思想品德新課標提出了“以學生為本”的教學理念，提倡使用開放性、探索性的案例教學法。合理地選擇案例，不僅能使教學內容開展靈活有效、教學環節銜接流暢自然，還能為教學目標服務。但案例教學本身只是手段而非目的。“新型案例教學法”要求我們始終把握新課改要求的教學目的，并在案例教學的事前、事中、事后三個環節有效落實這一目的（參見圖1）。

綜合借鑒學者的學術觀點和在教學中的研究，本文認為新型案例教學的組織和實施應密切結合教學實際，主動落實新課改要求。

圖1 新型案例教學法圖示

1.案例教學質量關鍵——事前分析

案例教學法不是為了說案例而選案例，案例教學針對的應該是課程標準，分析的應該是教材的重點與難點。因此，完善的案例分析、選擇合適的案例呈現的方式至關重要。

（1）教為主導，學為主體

新課改推行中學生的主體地位越來越受到關注，初中思想品德課程的新課標也提出“以學生為本”的教學理念。在思想品德教學中，“教為主導，學為主體”，學生是學習的主體，是教學活動的中心，而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。案例式教學課前分析應以案例貫穿教學過程，把抽象的理論知識變得更具體、更形象，方便學生直接地參與到案例的分析與討論中來，能更好地發揮學生在學習中的主體性。

（2）選取典型，啟迪思維

案例作為開展課堂教學的一種形式，在選取時要考量其典型性，這關系教師是否能夠透過案例聯系理論，是否引導學生思考，實現教學目標。所謂典型性，就是要求所選取的案例兼具一般性和特殊性，既能夠體現事物和規律的共性，又能體現不同原理的個性和特征，這樣才能達到案例教學法巧妙闡釋教學理論、有效啟迪學生思維的目的。

（3）寓教于樂，推陳出新

一個新穎的教學案例不僅能夠吸引學生的眼球、激發學生的學習興趣，還能夠引導學生有效地將課內知識與社會熱點問題相聯系，引導學生正確地了解和認識社會發展中的新問題，讓他們在分析問題的過程中學會透過現象看本質，培養他們自主學習的能力。此外，案例教學過程中如果能夠找到經濟社會的新鮮元素和熱點問題與思想品德課程教學內容上的聯系，從學生的興趣點出發，選取新穎的教學案例，那么能夠起到事半功倍的教學效果。

2.案例教學落實要義——事中引導

（1）師生互動，活躍課堂

案例教學過程中，教師應選取與教材內容相契合的案例輔助教學，啟發學生思考，并針對不同的教學內容選取不同的素材，通過對案例的解讀和分析，提出問題，讓學生展開討論。這樣的教學方法能吸引學生的注意力，引導學生積極思考，打破課堂的沉悶，改變教師主導的現象，在學生相互討論和交流的過程中，營造出輕松愉快并相對開放的課堂氛圍。

（2）化難為易，學生為本

教學案例的突出優勢是把復雜問題簡單化，把抽象理論形象化，把深奧原理淺顯化。案例式教學法實施過程應盡可能生動，使學生們直觀地理解知識原理，從而化難為易、降低學習難度。例如，初中思想品德課程中“認識自我”與“我與他人和集體”這兩部分的案例在生活中比比皆是，學生易懂，但是“我與國家和社會”這部分涉及各種法律知識就比較抽象，有些法律與學生的生活聯系不是很緊密，不易理解，學生們缺乏生活中的生活經驗和對概念的直觀體會。遇到這樣的問題，教師更應適時采用案例教學法，降低教學難度。

（3）理論系統，學以致用

碎片化的案例是案例教學大忌，教師在運用案例教學法時一定時刻把握理論脈絡和課標要求。案例教學法的運用是為導入教材內容與課程標準而服務的，案例教學法是教學的媒介與手段，采用案例教學法的最終目的，是更好地引導學生運用理論來解決實踐中的問題。在案例教學法的實施過程中，教師應引導學生自主分析問題，促進學生把課本上所學的知識與案例中獲得的啟迪運用于實踐中，真正地做到學以致用。

3.案例教學生命力所在——事后反思

（1）系統考核，案例反思

思想品德課程標準中對課程性質的定義為“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。”初中生生活是思想品德課程的基礎，也是案例教學的基礎。好的案例教學一定不是一成不變的，而是與時俱進的，這就要求案例教學不應隨著課堂的結束而結束，而應不斷考核案例教學效果，反思改進空間。

（2）師生互動，推陳出新

政治學科的特殊性往往給人枯燥難懂的感覺，灌輸式教學會讓學生在復雜的知識面前束手無策、倍感困惑。興趣是最好的老師，教師在教學中運用生動、新穎的案例，有利于激發學生的學習興趣，使學生對教學內容產生好奇心和求知欲。選擇貼近學生生活的案例，引導學生積極主動地去分析和討論問題，自主地參與到教學過程中來。在興趣的指導下，更好地實現思想品德課程的教學效果。

四、新型案例教學法的交叉運用

隨著大眾傳媒的發展，學生獲得社會熱點案例的方式更加方便和多元。案例教學法并不是思想品德課程的專屬教學模式，對其他學科教學一定程度上也有著普適性，同時可以與其他方法相結合、共同開展教學工作。

1.借力互聯網平臺

思想品德課程與社會現實問題結合非常緊密，在新課標的基本理念中也提到“思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的”。互聯網時代，微信、QQ、微博等新媒體網絡社交平臺已經成為學生生活里不可或缺的一部分。媒介的多元、新媒體的發展以及各種網絡平臺在學生群體中的普及，都為學生提供了更多關注社會熱點問題的途徑，也為案例教學法提供了豐富的素材與資源。案例教學法在思想品德課程的實施應用過程中，可以借助這些資源平臺，挖掘其中有價值的、對教學有指導性意義的案例。

2.選用真實生活素材

初中的思想品德課程教材內容涉及情感、品格、道德、心理、社會與法律等方面。中學生群體是一個身心發展很快的特殊群體，因而要面臨成長中的諸多困惑和問題。這要求我們教師要悉心觀察和了解學生生活中的經歷，并運用到教學中。比如，七年級的《讓挫折豐富我們的人生》一課，如果教師能夠從學生生活中遇到的問題出發，把學生身邊的真實經歷作為案例來運用，引導學生分析思考面對挫折時所應采取的態度，就能夠讓學生正確地去認識成長中的自我，學會解決成長中的困惑。再比如，八年級上冊的《同儕攜手共進》一課，如果教師從學生的角度出發，以他們生活里面對的交友困惑為案例的原型，來設計課程思路，引導他們掌握交友的原則，掌握與朋友交往的正確方式，從而學會更好地處理自我與他人的關系。

3.與其他教學方法相輔相成

案例教學法是新課改之后推行的重要教學方法，但是案例教學法并不是思想品德課程教學唯一的選擇。比如傳統的講授法，它可以被看作所有教學方法的基礎，知識的傳遞始終離不開教師的講授，作為一種接受型的學習方式，講授法讓教學更加嚴謹、規范和高效。在思想品德課程教學中廣泛應用的還有一種情景分析法，通過具體情景的設置，給學生呈現問題發生的真實環境，立足于現實生活中的經驗和思考來開展教學，使學生產生切身實際的感受，從而更好地學習理論知識。

不同的教學方法各有特色，各有優勢，如果能夠巧妙地將這些有益的教學方法相結合，共同輔助思想品德課程的教學，能夠有利于思想品德課程的開展。俗話說得好“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”，不同的教學手段在課程教學中相輔相成，優勢互補，思想品德課程會取得更理想的教學成效。案例式教學方法作為新課改之后推行的重要教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度和自主學習能力，使教學活動更好地開展，提高教學質量。▲

參考文獻：

[1]朱迪思·H.舒爾曼.教師教育中的案例教學法[M].郅庭瑾,譯.上海：華東師范大學出版社,2008.

[2]西奧多J·科瓦爾斯基.教育管理案例研究[M].莊細榮,譯.4版.北京：高等教育出版社,2006.

[3]鄭瓊梅.運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果[J].湖南人文科技學院學報,2007(6):26-28.

[4]崔麗華.中學思想政治課采用案例教學模式探究[D]:[碩士學位論文].北京：首都師范大學,2004:10-17.

[5]高寧，劉松喬.思想政治理論課案例教學中“證偽”與“偽證”問題探析[J].思想教育研究,2014（11）：59-62.