“翻轉課堂”在中職文秘專業教學中的實施策略

◆陳永根

(浙江省麗水市職業高級中學)

“翻轉課堂”在中職文秘專業教學中的實施策略

◆陳永根

(浙江省麗水市職業高級中學)

近些年來信息技術不斷發展，“翻轉課堂”走進校園，得到了教師的肯定和認可。在中職文秘專業教育階段，受到多種因素的影響，對教學現狀有一定的影響。針對“翻轉課堂”的特殊性，需要將其合理應用到中職文秘專業教育中。在本次研究中以“翻轉課堂”在中職文秘專業教學中的可行性為基礎，結合具體情況，對實施策略進行分析。

“翻轉課堂” 中職文秘專業 實施策略

“翻轉課堂”指的是教師制作教學視頻，學生在課外或者家里觀看視頻，對視頻內容進行了解。該教學方式能促進學生和學生間的互動和交流，改變了傳統的灌輸式教學方式，能引導學生主動學習。教師在教學過程中起到的是引導性的作用，在課堂教學階段，要對各類問題進行有效的研究和分析，采用自主學習、交流學習和協作討論的形式進行教育，進而提升教學效果。

一、“翻轉課堂”在中職文秘專業教學中的可行性分析

中職文秘專業的學生多數都是女生，由于文秘專業的技術性比較低，在社會上認可度也比較低，因此存在招生困難的情況。通常來說，文秘專業的學生具備獨立思考的能力和學習能力，但是同時也存在思維定式嚴重的現象，“翻轉課堂”教學形式彌補了這一缺點。以下將對“翻轉課堂”在中職文秘專業教學中的可行性進行分析。

1.“翻轉課堂”能提升學生自主學習能力

“翻轉課堂”是以計算機技術為基礎的，根據教學視頻、微課及PPT的形式進行教育。在實踐階段學生可以根據自身實際情況安排和控制自己的學習進度。學生也可以在課外觀察教師的視頻軟件，“翻轉課堂”的教學形式以多媒體技術為媒介，能讓學生處于輕松的氛圍下，學習壓力比較低。學生的自主學習能力對提升學習效果有重要的影響，在具體學習階段，學生之間進行適當的討論，實現了資源的共享，為提升自身自主學習能力奠定了基礎。

2.“翻轉課堂”實現課堂有機互動

“翻轉課堂”突出了多媒體技術的最大化作用，在應用階段，學生和教師之間以及學生和學生之間能做到互動和互補。原有的理論教學形式出現了改變，教師成為學生學習的引導者，考慮到學生的個性化差異，進行針對性的教育，必要時對學生進行有效的指導，學生完成作業后，對學生的綜合表現進行有效的評估。“翻轉課堂”能實現課堂的有機互動，滿足學生的學習需求。

3.“翻轉課堂”緩和師生關系

“翻轉課堂”在教育階段可以實現教學反饋，學生可以將學習中的重點和難點向教師反映。教師要對學生的知識掌握程度有一定的認識，使得課堂教育更具有針對性和時效性。學生可以以現有的教學軟件為主，私下和學生進行互動和交流，教師給予針對性的指導，緩和師生關系的同時，提升學生對知識的掌握度。

4.“翻轉課堂”促進了教師和家長的交流

“翻轉課堂”實現了課上和課下的互動交流，采用“翻轉課堂”的教學形式后，家長能對學生的實際學習情況有一定的了解，及時掌握學生的實際學習情況，家長和學生能實現有效的互動和交流，交流針對性比較強。

二、“翻轉課堂”在中職文秘專業中實施方式分析

傳統的教學模式受到多種因素的影響，教學難度比較大，學生的學習效果不容樂觀。“翻轉課堂”教學方式采用的新型教學方式，能達到理想的教學效果。以下將對“翻轉課堂”在中職文秘專業中實施方式進行分析。

1.優化在課前設計形式

教學資源的制作對教學效果有一定的影響，教學資源的制作對教師本身工作能力有一定的要求，需要做好課前設計工作，滿足現有標準形式的具體要求。在工作系統設計中，可以提供有效的工作平臺，對學習資源進行有效的處理。在不同的任務項目中，教師需要配備工作頁、學習資源包和多媒體課件，對PPT和微課資源形式進行有效的設計。在“翻轉課堂”設計階段，考慮到情境形式、實訓任務及任務布置的屬性要求，要做好課前知識貯備階段的設計工作，及時對評價形式進行分析。資源包的設定考慮到評價區域的要求，要對知識文檔和任務的實施進行了解，合理應用多種資源。在任務實施的階段，涉及到圖片、動畫和代碼等資源，可以將多種資源落實到實處，滿足教學資源的整體要求。

2.課堂活動有效設計

在對課堂任務進行設定的階段，可以充分利用情境、協作和會話等模式進行教育，提升學生學習的主動性。任務驅動的設計形式，應用范圍比較廣，在實訓活動應用階段，要對情境、協作形式和會話格局等有一定的了解，發揮學生的主動性，實現對知識和技能的有效應用。任務的實施對技術工具和信息資源有一定的要求，學生可以通過自主探究和相互協作的形式進行學習。教師可以發揮自身的引導性作用，考慮到學生的個性化差異，對學生進行針對性的實訓和教育。學生在學習階段會出現動態變化的情況，結合學生的具體表現，適當對其進行指導，進而滿足專業化教學格局的具體要求。課堂活動的成果交流對提升教學效果有重要的意義，在探索學習階段，學生之間可以互相交流和匯報自己的學習經驗，分享制作的成功和喜悅。中職專業學生的教育要考慮到實踐機制的具體要求，課下收集圖片、文字和視頻制作有效的文件，學生制作的文件要供教師和同學觀看，也可以在論壇上進行有效的討論和評價。

3.制定教學評價系統

“翻轉課堂”的評價主要是由教師和學生共同完成的，在評價設計的過程中，不僅需要注重對學習結果的評價，同時也要建立有效的學習檔案，注重對學習過程的評價。針對定量和定性評價格局的變化，教師要引導學生進行互相的評價。個人評價、小組評價、自我評價的形式應用范圍比較廣，在評價內容的過程中，要對涉及到的學習內容進行歸納和總結。評價內容涉及到學習過程中表現，在相互學習階段，學習計劃安排、時間課程和成果展示等需要納入到評價系統中，對整個過程進行有效的記錄和評價。

4.實踐結果的修正

在“翻轉課堂”實施的階段，教師需要對教學重點進行有效的分析，考慮到評價機制的具體要求，在應用階段，教師需要對其引起重視，讓學生對實踐結果進行修正。教師可以將原有的教學內容變為對教學內容的補充，考慮到教學資源形式和認知特點的具體要求，在實訓中對學生進行適當的引導，滿足學生的學習要求。教師的角色要跟著教學過程進行適當的轉變，教育理念要不斷提升，信息技術的運用有了進步后，職業教育的特色逐漸明顯。在新課改下，對“翻轉課堂”教育形式有了更高的要求，可以從情境設計、任務驅動等方面入手，激發學生的學習興趣和學習熱情，提升學生學習的有效性。

三、結束語

針對中職文秘專業教學形式的特殊性，在實踐階段需要工作人員從實際情況入手，考慮到已有教學指標的具體要求，對各個專業形式進行分析，提升學生學習的有效性。中職教育以技術性為主，利用“翻轉課堂”教學模式能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，發揮現有長效管理機制的最大化作用，達到理想的教學效果。

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