利用鄉土資源，提高歷史課堂實效
——以蘭州地區鄉土資源為例

◆韓曉娟

(蘭州市第四十三中學)

利用鄉土資源，提高歷史課堂實效
——以蘭州地區鄉土資源為例

◆韓曉娟

(蘭州市第四十三中學)

歷史并不是一門枯燥無味的學科，它隱含著無限的生機與活力，具有很強的趣味性、現實性、情感性和人文性。我們在教學中要善于引導學生去體驗歷史學科的這些特性。

鄉土資源 歷史課堂 教學方法

一、“鄉土資源”是生動的直觀的教材，有助于拓展課程資源

《全日制義務教育歷史課程標準》在教學建議方面特別強調：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源”。因此，教師要由“教教材”向“用教材”轉變，要進一步挖掘蘊藏在歷史進程中的巨大精神財富，采取一切有效手段，使其變成有效的教育資源，這無疑給課堂教學滲透鄉土資源提供了平臺。

蘭州，秦漢時期為中原王朝重要的西部邊塞城市，曾為漢武帝打敗匈奴、開拓疆土做出過重大貢獻。隋唐時期為絲綢之路重鎮，對增進中西經濟、文化交流起了巨大作用。北宋末期，既是北宋與西夏對峙的交界城市，對保衛中原王朝的邊陲安全起了至關重要的作用；又是“茶馬互市”的重要市場之一。蘭州雖處偏僻的大西北，卻孕育著較為發達的士人文化，演繹了一段段凄美厚重而又委婉動人的傳奇故事；民俗民風是一幅蘭州人普通生活的生動畫卷，從這里人們可以捕捉到蘭州民間文化的根，可以感受到平常百姓濃濃的生活氣息。如果能因地制宜地加以利用這些資源，有選擇地滲透到課堂教學中，學生會對歷史產生親近感和濃厚興趣，對歷史學習和歷史感悟大有裨益。如講解成吉思汗這個歷史人物時可以為學生講述我市歷史悠久的興隆山。國家級森林公園“興隆山”，古因“常有白云浩渺無際”而取名“棲云山”，被譽為“隴右第一名山”，好多學生都去過。史載，公元1227年，成吉思汗在攻打西夏時，病逝于蘭州的興隆山，其衣冠和兵器用物安放于此。1939年，成吉思汗的靈柩運至興隆山，密藏于大佛殿內；1949年8月才遷往青海塔爾寺；1954年， 由內蒙古自治區人民政府迎回，安放在伊克昭盟伊金霍洛旗新建的成吉思汗陵寢室。總之，只要教師善于對鄉土資源挖掘利用，善于將其作為教科書的補充進行有效的資源整合，那么鄉土資源就會在中學歷史教育中發揮出它強大的作用。

鄉土資源浩如煙海，不經選擇地推給學生，反而會增加學生的負擔，起不到應有的教育成效。因此，要明確充分利用鄉土課程資源的現實意義與教育價值，研究學生和社會發展的需要，提高課程資源的適用性。

二、利用“鄉土資源”，激發學生興趣和求知欲

現行中學歷史主要從宏觀角度演繹中華文明的發展進程，較少兼顧各地、各民族歷史發展過程中的差異，因而影響了中學歷史教學的生動性與鮮活性。鄉土歷史是生活環境中可以直接感知得到的、直觀性強的歷史，也是大多數學生有所聞卻又不甚清楚，而又有興趣去了解的知識。在教學中適當穿插，可以使歷史課的教學內容更具體、更豐富。初中生喜歡表現自我，如能用課程所學到的知識對具體的家鄉歷史事件作詮釋、解說，在人群中展示其學識，博得人們的贊許，滿足其成就感，自然會激發其探索欲望，產生對歷史學科的情感，變被動學習為主動學習。

例如，在學習七年級上冊《原始的農耕生活》這一課時，我先引導學生討論、歸納陜西半坡遺址和浙江河姆渡遺址的農耕生活特征，然后聯系我市境內的遠古先民文明成就，遠在一萬多年前的遠古時代，已有人類在蘭州大地上生息繁衍、生息，距今5000年前后，蘭州的遠古居民創造了燦爛的彩陶文化——馬家窯文化。這樣使學生對家鄉悠久的歷史以及豐富的文化遺存倍感親切、自豪，對那些看似久遠的歷史就會覺得離我們很近，也認識到家鄉對祖國文明所做出的重大貢獻，拓寬了學生的知識面，加強了對教材的理解，學習興趣自然就會得到提高了。

又如，在學習明代時，補充了相關史料，相傳朱元璋的大將徐達西征蘭州，久攻不下王保保城，適逢元宵佳節，便令將士將兵器藏于鼓中，混入城內，最后一舉攻克王保保城。此后便稱這種鼓為“太平鼓”，有天下太平、消災免禍、來年吉利的意思。蘭州太平鼓在2006年5月20日被正式列為國家級非物質文化遺產。

三、改變學生的學習方式，提高學史的能力

新課程強調國家、地方、學校三級課程管理體系，特別是地方課程資源的研究與開發給學校和教師提供了較大的活動空間。教師在教學過程中，應根據自己對課程標準和教材的理解，靈活地處理教材，盡量發掘利用地方歷史遺跡資源，引導學生實地考察探究，增強學習歷史的直觀感受。通過指導并培養學生讀書、查資料，開展廣泛的社會調研活動和鄉土知識探究等系列活動，養成積極探究的良好思維習慣，變學生的被動學習為主動學習，變歷史知識的死記硬背為探究性學習。

例如，在學習“抗日戰爭”這一專題時，我想到在中華大地正處于內憂外患、風雨搖曳的多事之秋，偏遠的蘭州又經歷了什么變化，因此想把“抗戰中的蘭州”引入本課的學習中去。我設計了一個綜合實踐活動，讓學生調查“抗戰中的蘭州”。活動過程：(1)學生以小組為單位對抗戰中的蘭州進行了調查、取證；(2)查詢相關的鄉土史料；(3)進行綜合分析概括，寫出調查報告。學生通過調查，獲取了大量的資料。這種以學生探究活動為主體的鄉土資源學習方式和教師點撥引領為主導的教學方式將使歷史教學內容更加生動豐富和具體，更能激勵學生靈活運用知識，創新學習思路，從而做到學以致用。

四、推動“鄉土資源”教學，可促進教師的專業發展

過去，中學學科課程內容單一，教師過分依靠教科書和教學參考書，影響了創造性和主動性的發揮。在鄉土課程資源開發與利用過程中，教師必須對鄉土資源有一個宏觀的認識和微觀的研究，有明確的目標和具體的計劃，教師不僅要掌握一定的鄉土資源，而且更重要的要把它轉化為學生學習鄉土課程資源的能力，自然對教師的教學能力和方式提出了新的要求。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土歷史的儲備，來指導學生開展研究性學習。

總之，我們必須充分挖掘鄉土資源、讓學生身臨其境，親自去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現實以及個人的緊密關系，學會用心去感受歷史的靈動。在開發利用各類鄉土歷史課程資源時，教師應本著史料的真實適用的原則，著重使用本地區具有對比優勢的歷史課程資源，使中學歷史教學得到增益，從而更好地實現中學歷史教育教學的目標。相信隨著課程改革的深入，不斷發展的地域文化一定會成為最具有生命力的課程資源。