新課程下的小學數(shù)學作業(yè)設計新策略

◆孫 瑩

(吉林省長春市東師中信實驗學校)

新課程下的小學數(shù)學作業(yè)設計新策略

◆孫 瑩

(吉林省長春市東師中信實驗學校)

新課程下的小學數(shù)學教學要求教師加大對學生課后作業(yè)的關注度，巧設作業(yè)形式培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學能力。為了實現(xiàn)該目標，教師應主動探尋有效的布置作業(yè)的方法，突出數(shù)學作業(yè)的趣味性、實踐性、生活性，讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的魅力。圍繞新課改的要求，淺談小學數(shù)學教師應如何設計出形式豐富、內容充實、富有探索性的數(shù)學作業(yè)。

小學數(shù)學 作業(yè)設計 趣味性 生活化

現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學數(shù)學教師教學活動“失衡”。主要體現(xiàn)在數(shù)學教師多將精力放在創(chuàng)新課堂教學活動，對利用課后作業(yè)激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習能力的關注度較低。這種“失衡”直接使數(shù)學作業(yè)“形同虛設”，學生不能從這些形式單一、內容脫離實際、以“練”為主的作業(yè)中彌補不足，提升能力。所以，教師應平衡課堂教學與設計作業(yè)兩者之間的關系，設計出符合學生心理、趣味性、實用性十足的作業(yè)內容。

一、突出數(shù)學作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生練習興趣

小學生年齡較小，心智不成熟，想法有些幼稚，感性大于理性。所以，數(shù)學教師在設計作業(yè)之前首先需要考慮小學生的年齡特征以及生活經(jīng)驗，掌握小學生的心理活動和思考方式，以便及時調整作業(yè)內容和作業(yè)的形式。小學生除了具備上述特征之外還有其他特征。例如，大部分的小學生都具有極強的好奇心，他們對新鮮事物抱有強烈的探索欲望；大部分的小學生都喜歡圖形結合的課后習題，他們是在興趣的指引下開展學習活動，只有趣味性十足的課后作業(yè)才能滿足小學生的“興趣需求”。因此，教師應設計富有童趣和親近性的數(shù)學作業(yè)，用生動形象的語言表述題目要求，改變傳統(tǒng)數(shù)學練習題、作業(yè)單一、枯燥的表述形式，讓學生成為學習的熱情者。

以“六年級學生共收集易拉罐180個，其中1/3是一班收集的，2/5是二班收集的。兩個班各收集多少個？”這道作業(yè)題為例。這道作業(yè)題雖然言語間接、直白，但是卻缺少了一些趣味性，缺少情境。而教師可以以此為基礎，通過豐富語言，營造情境來增添趣味性。將其改編為“在森林‘節(jié)約環(huán)保’口號的號召下，熊大與熊二一共收集了180個易拉罐。熊二偷懶只收集了其中的1/3，而熊大吃苦耐勞收集了2/5，那么小朋友們知道熊大、熊二各自收集了多少個易拉罐嗎？”這樣，教師可以將作業(yè)題融入到故事情節(jié)中，突出數(shù)學題的趣味性，讓學生在相對輕松愉悅的教學氛圍中主動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，高效掌握運算的技巧與方法。

二、發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的探索性，啟發(fā)學生數(shù)學思維

雖然小學生年齡較小，教師不適合設計難度過大的作業(yè)題，但是教師仍不能忽視突出數(shù)學作業(yè)的探索性，用富有探索性的數(shù)學作業(yè)激發(fā)學生的數(shù)學思維。因為小學生的學習活動并不是單純的記憶與模仿，而是通過自主交流、相互合作來“消化”教師所傳遞的信息，所講述的內容。而數(shù)學作業(yè)則成為學生“消化”知識、信息的載體，學生可以從做作業(yè)的過程中來了解自己的不足之處，及時彌補不足，并在做題的過程中掌握做題技巧，提升學習能力。教師要想促使學生在發(fā)現(xiàn)不足、夯實理論知識的基礎上激發(fā)自身內在潛能就需要設計富有探索性的數(shù)學作業(yè)，并發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的探索性，以此啟發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生數(shù)學意識。

數(shù)學教師需要根據(jù)小學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、交流、實驗為主的探究性作業(yè)，讓學生學會思考、提升能力。教師可以根據(jù)講課的內容分別布置以實驗、觀察以及調查為主的作業(yè)類型。例如，教師在講授“軸對稱圖形”之后，就可以為學生布置觀察作業(yè)，讓學生通過觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，思考自己觀察的圖形有什么共同點。通過發(fā)揮作業(yè)的探究性可以拓寬小學生的視野，使小學生將自己的學習活動延伸到室外，深入到生活。

三、挖掘數(shù)學作業(yè)的層次性，提升學生數(shù)學能力

教師在設計數(shù)學作業(yè)時還應該關注設計的作業(yè)內容是否有層次性，是否反映了學生的不同需要。長期以來，教師都會為為學生布置同等的作業(yè)量，內容也大致一樣。這樣布置作業(yè)的形式很難反映出學生的不同需要，所以，教師需要充分考慮不同學生的不同需求，在設計作業(yè)時注重突出作業(yè)的層次性，既考慮學生的個性差異，又使作業(yè)內容滿足不同學生的需要。教師不能光考慮優(yōu)秀生的需求，而是需要一碗水端平，既考慮優(yōu)秀生的需求又考慮差生的需求，在設計作業(yè)時采取分層設計的形式，讓不同的學生都能得到充分地展示。教師可以為差生設計以夯實基礎知識為主的作業(yè)內容，并在此基礎上適當提高學生的能力與水平。針對優(yōu)等生，教師可以設計難點較大的作業(yè)題，鍛煉學生的思考能力。

以基礎的計算教學為例，教師可以將以這部分內容為主的數(shù)學作業(yè)劃分為基本訓練題、變式訓練題以及推廣題三個層次。第一個層次以夯實學生的基礎知識為主，第二個層次旨在培養(yǎng)學生舉一反三的能力，最后一個層次以激發(fā)學生內在潛能，培養(yǎng)學生的遷移能力為主。通過這種方式可以讓不同層次的學生都有所側重，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)，幫助學生樹立自信，找到做作業(yè)的樂趣。

綜上所述，小學數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)時應注重突出作業(yè)的趣味性、發(fā)揮作業(yè)的探索性、挖掘作業(yè)的層次性。用富有趣味性、層次性、探索性的數(shù)學作業(yè)激發(fā)學生練習的興趣，改變學生被動接受課后任務、作業(yè)的局面，讓學生從“題海戰(zhàn)術”中擺脫出來，促使學生真正發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣與魅力。筆者堅信，小學數(shù)學教師只有轉換教學理念，真正做到以上幾點，才能真正消除學生對做作業(yè)的抵觸心理，以作業(yè)輔助教學，提高教學效率。

[1]林友才.新課程下小學數(shù)學作業(yè)設計初探[J].科教導刊，2009，(01).

[2]賈紅梅.小學數(shù)學作業(yè)設計要抓住“三性”[J].教育實踐與研究，2008，(19).