MOOC背景下高校課程教學模式的創新研究

◆朱旭明

(浙江財經大學)

MOOC背景下高校課程教學模式的創新研究

◆朱旭明

(浙江財經大學)

2012年以來，MOOC作為教育領域的新生事物受到社會和高校高度關注。作為新興的教學模式，因其課程豐富、共享、開放等特征，而被學生和老師所接受，通過將傳統課堂與網絡課堂的融合，對提高教學質量具有重要的意義。根據高校課程性質，提出不同的教學模式，其中，專業課程以課堂為主，課后輔助的形式進行教學；而選修課程則更多的可以采用在線教學的模式，而線下的內容作為輔助，對于通識課程就可以根據實際的需要，采用線上和線下相結合的形式。

教學模式 MOOC 創新研究

MOOC得名于近年來美國興起的開放性課程，這一課程為學習者提供了網絡課堂，學生可以通過在線的形式學習想要掌握的具體知識和內容。MOOC為教育界帶來巨大的思維變革，有教學理念、教育模式、人才培養機制等各個方面。課堂教學中，它主要以建構主義為學習觀，通過碎片化的形式進行課堂內容的傳遞和學習，把學生放在視頻學習的主要位置，以學生學習的自主性為指導，通過視頻短片、自由討論、在線輔導和考核等模式進行教學。MOOC以一種席卷世界的浪潮在發展，這種發展形勢使得我國的許多高校也加入到嘗試和探索當中來，并逐步建立起一種適合我國發展模式的MOOC。

一、MOOC教學模式內涵

MOOC就是指規模較大的網絡開放性在線課程，國內人們通常將其叫做慕課。規模較大有三個層次的意義，一是指MOOC課程的內容較多；二是指MOOC中容納的學生人數龐大；三是指MOOC課程的影響力較為深遠。MOOC課程是一種向所有希望學習到該課程的人員開放的，具有廣泛性的課程內容，學生可以根據自己的時間安排學習其中的內容。同時，MOOC課程的傳播主要借助的是當今分布較為廣泛的多媒體設施，通過這一平臺學生之間可以進行適當的交流，教師也可以及時的掌握學生的學習情況，為以后的課程內容提供改進方案。

二、MOOC教學模式的特點及優勢

1.MOOC教學模式特點

(1)微視頻模式，就是指通過在網絡學習環境中，提供的一些短小而精悍的知識模塊和內容，講解的教師一般是某一領域內的知名專家或學者。

(2)個性化學習，則是指通過MOOC平臺提供的一種在線的交流平臺上，學生通過相互之間的交流和學習，與教師的及時溝通等，學習者可根據自己需求，調整自己的學習計劃和內容，配置教學資源的模式。

(3)開放性的課程，就是指打破大學中的傳統教學模式，學習的個人不受來自于時間和空間上的限制，根據自己的愛好，自由地安排學習內容，學習自己喜歡的課程。

2.MOOC教學模式優勢

近年來，在各大網站上興起的公開課課程對于我國的互聯網的發展可謂是受益良多。如由“網易”引進的，國外名校的公開課“幸福”“公正”等均取得了點擊量上千萬的記錄。這些視頻內容多是將國外名校的課堂內容上傳到網絡中，學生可以隨時學習這些共享的資源。但是MOOC不同于這些形式，它和傳統的教學形式有一些類似，在每周固定的時間內開課，學習的人員要在這一時間內觀看視頻和討論研究。MOOC學習使線下的學習產生向線上學習一樣的效果，同時學習者之間的交流使得學習更具有成效，學習效果也更加明顯。

三、高校MOOC教學模式應用原則

1.共性與個性兼顧原則

將共性和個性相互結合，對于構建課堂教學具有相當重要的作用，與其他的教學模式相比，既有自己獨立的特征，又存在共同的價值目標和取向。大學生他們的年紀相仿，個性相通，都具有熱愛自由，渴望成熟的特征，所以在設計課程時要以學生為主體，考慮他們的實際需求。另外，MOOC教學同樣要體現教育教書育人的本質理念，促進學生的學習和發展，管理好自己的角色，對學生進行實時的指導和幫助。

2.教師主導與學生主體結合原則

在以人為本的教學理念中，應當主要突出人在教學中的主體地位。具體的說來就是秉持教師為教學工作中的主導和學生作為教學的主體成員的原則，并且充分考慮兩者的利益和需求。

以教師作為教學的主導，就是在教學中要積極發揮教師的地位，進行正確的引導和組織，教師展開的所有工作都是為了幫助學生實現更好的發展。這就需要我們考慮一下教師的實際需求和需要，幫助他們解決一些生活和工作中的具體問題，為教師提供相對來說更加理想的工作環境。另外，也要求教師有一定的靈活變通的權利，可以根據自己對于教學的理解選擇恰當的教材，并且可以靈活地教授自己的教學內容。

學生的主體作用則體現在對于學生要給予極大的信任和幫助，做到一切教學活動的開展均以學生的利益為指導，重視對于學生個性的發展，幫助學生積極主動參與到學習當中。設置教學內容時，要充分考慮學生的學習興趣和具體需要，主張將學生的個性發展和自我價值的實現結合起來，轉變學生被動接收為主動吸取，引導學生主動學習。

四、高校教學體系構建中MOOC模式的應用

1.通識課MOOC教學模式構建

(1)教學模式選擇。通識教育是教育的一種，在現代多元化的社會中，為學習者提供專業以外的知識和價值觀，旨在拓寬學生的知識結構,培養學生的創造思維、創新意識,在培養“寬基礎”的人才教育中起到越來越重要的作用。例如，經管類高校，心理學、健康教育、環境教育、公民資質教育等學校現有師資無法開設的課程。對于通識課程的設計一般采用線上線下學習相結合的形式，通過多層次的互動學習和小組間和合作，靈活的掌握學習的方法和內容，提高學生學習的興趣。

(2)教學模式設計。通識課需要在直播間內講授需要的課程，高校中主講教師根據自己講授的內容，針對某一學校的學生進行講解，同時其他學校的學生進行遠程聽課，并且在每一個遠程教室內配一名自己學校的教師，必要的時候組織討論，進行引導和分析。這里所說的遠程聽課的高校不限制數量，可以根據實際的情況進行安排。課程結束之后，直播的視頻內容會通過指定的平臺進行分享，學生可以根據自己的需要適時的復習，教師也可以及時的發布和接收相應的作業與課程安排等信息。一般來說，該平臺還設立了談論和答疑的區域，學生可以在這一區域內進行交流和提問，針對自己不了解的內容可以相互交流，對于有疑問的內容可以請教師進行一對一回答。

2.選修課MOOC教學模式構建

(1)教學模式選擇。與專業課不同，選修課是以促進學生的個性發展為主要宗旨的。教師在選修課中的主要作用在于引導學生以自己的個性為出發點，進行課程的選擇和學習。這樣學生的課程就會更加靈活多樣，也更能滿足學生的學習需求。同時，學生在學習專業課程的基礎上，也可以更加完整的提升自己的整體素質和能力，幫助學生實現全面發展。由于選修課具有自己獨有的性質，所以就要求具有線上和線下學習的統一性。在教學模式上也要求，學生在以人為本的教育理念的引導之下，與具體的理論基礎結合，開發學生已有的潛能，充分發揮學生學習的主動性。所以，在該模式下學生的學習更需要根據自己的興趣進行有選擇性的區分，同時根據相應的教學制度的安排，建立起一種適用于網絡環境下的知識體系的建立，發揮教師的引導作用。

(2)教學模式設計。課程的實施過程中，教師在一定的時間內將錄制好的課程和講義上傳到相應的網絡平臺上，學生根據其中的內容自行學習，同時組織相應的在線測試和談論以及答疑等內容。而對于學生來講，需要根據所學的內容進行具體的課程測試、作業提交、在線交流和討論。課程的評價和反饋過程中，教師可以根據他們提交的作業情況和學習的記錄以及測試的分數等確定學生最終的得分。作業評定的過程中，學生也需要完成相應的內容，每一個學生至少需要評定其余的五個學生的測試內容，并且去同學評分的平均數作為該生該次作業的最終得分。另外，當課程安排結束之后，學生需要對教師和本次的課堂內容進行具體的測評，同時教師也要對學生進行日常的教學管理。由平臺完成對于學生的學習進度和時間等多個可以直接采集的數據進行分析和監管，同時，教師也可以通過催交作業，群發通知內容等形式進行具體的管理，這些都是對學生進行管理的具體分工。在這一系統內，教師和學生并不是零交流，而是通過社交網站等多種形式進行溝通，同時還可以定期的與本校教師進行定期交流。

3.專業課MOOC教學模式構建

(1)教學模式選擇。總體來看，本文中對于專業課的學習模式主要就是以“課堂為主，線上為輔”的形式進行。依據刺激——反應——強化的行為主義的理論體系來看，課堂當中教師的講授尤為重要，學生的學習過程主要是通過專業知識的強化和理念的掌握得來的。但是，這也不是指一種單純的灌輸，它強調的是學生內部的心理和認知的過程，在這一過程中，學生對于主體理論的認識有了自己的見解，才能更好的主動接受，也就是對于知識的積累和構建的思考與線上的輔助學習。

(2)教學模式設計。在以“講授+探討”的學習理念下，教授需要在上課之前將學習資料和具體的內容傳到教學的平臺之上，或者是公共郵箱當中，學生就可以更具這些資料進行查詢和預習。對于不懂的內容可以通過各種平臺進行查閱，如中國知網、數字圖書館等收藏書目較廣的平臺。如果要進行一些辯論賽或者是其他類似的內容時，學生就可以實現查閱一些相關的資料，提出自己的思考，為自己的主張組織相應的論據，為這類型的比賽做好相應的準備。這就更加有益于學生學習更加系統的知識，同時在用到相應的知識和內容時形成一個良好的知識體系。

當課程結束之后，學生可以對于上課所講的知識進行鞏固練習，對于已經掌握的知識和為理解的內容分開標注，這時對于那些存在疑問的內容就可以查閱一些相關的資料，或者是通過和同學的交流和教師的建議得出解決問題的方案，認真細致的完成教師布置的具體內容。同時，如果在學習的過程中得到了一定的啟示和感悟，可以將它們整理成文，記錄在案，并且查閱相關的理論內容和知識結構以公開發表的形式展示出來。課程學習的過程中，不論是線上的內容還是線下的內容都離不開學生和教師的合作與配合，他們是一對互助的關系體。對學生來說，他們通過課上和課下的學習以及交流和討論的內容等可以進行知識的探討和交流。對于教師而言，這種通過課堂提問和問題引導的形式，可以幫助他們更好的教授學生，提升學生的專業素養和知識體系，有益于班級整體關系的建立和發展。

五、結語

在當今高校的建設中，主要的教學模式依然是實地課堂教學。近年來，隨著MOOC的出現和在國內外的發展，這種傳統的教學模式受到越來越多的質疑和挑戰，已經不能滿足時代發展的要求，所以高校需要構建一種新的教學模式來實現教學的革新。作為一種文化的傳播形式，教學模式決定了大學的培養目標。不一樣的教學模式可以培養出不一樣的人才。根據MOOC模式下學習的情況來看，培養出的人才更具有挑戰性和創新性，也能夠更加全面和自由地發展，所以，將其運用到教學實踐當中就顯得尤為重要。教學模式的構建，需要具有一定的理論基礎，同時又需要具備良好的可操作性，能夠為實踐工作做出具體的指導作用，提高教學質量。

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