MOOC背景下高校課程教學模式的創(chuàng)新研究

◆朱旭明

(浙江財經(jīng)大學)

MOOC背景下高校課程教學模式的創(chuàng)新研究

◆朱旭明

(浙江財經(jīng)大學)

2012年以來，MOOC作為教育領(lǐng)域的新生事物受到社會和高校高度關(guān)注。作為新興的教學模式，因其課程豐富、共享、開放等特征，而被學生和老師所接受，通過將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合，對提高教學質(zhì)量具有重要的意義。根據(jù)高校課程性質(zhì)，提出不同的教學模式，其中，專業(yè)課程以課堂為主，課后輔助的形式進行教學；而選修課程則更多的可以采用在線教學的模式，而線下的內(nèi)容作為輔助，對于通識課程就可以根據(jù)實際的需要，采用線上和線下相結(jié)合的形式。

教學模式 MOOC 創(chuàng)新研究

MOOC得名于近年來美國興起的開放性課程，這一課程為學習者提供了網(wǎng)絡(luò)課堂，學生可以通過在線的形式學習想要掌握的具體知識和內(nèi)容。MOOC為教育界帶來巨大的思維變革，有教學理念、教育模式、人才培養(yǎng)機制等各個方面。課堂教學中，它主要以建構(gòu)主義為學習觀，通過碎片化的形式進行課堂內(nèi)容的傳遞和學習，把學生放在視頻學習的主要位置，以學生學習的自主性為指導(dǎo)，通過視頻短片、自由討論、在線輔導(dǎo)和考核等模式進行教學。MOOC以一種席卷世界的浪潮在發(fā)展，這種發(fā)展形勢使得我國的許多高校也加入到嘗試和探索當中來，并逐步建立起一種適合我國發(fā)展模式的MOOC。

一、MOOC教學模式內(nèi)涵

MOOC就是指規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)開放性在線課程，國內(nèi)人們通常將其叫做慕課。規(guī)模較大有三個層次的意義，一是指MOOC課程的內(nèi)容較多；二是指MOOC中容納的學生人數(shù)龐大；三是指MOOC課程的影響力較為深遠。MOOC課程是一種向所有希望學習到該課程的人員開放的，具有廣泛性的課程內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的時間安排學習其中的內(nèi)容。同時，MOOC課程的傳播主要借助的是當今分布較為廣泛的多媒體設(shè)施，通過這一平臺學生之間可以進行適當?shù)慕涣鳎處熞部梢约皶r的掌握學生的學習情況，為以后的課程內(nèi)容提供改進方案。

二、MOOC教學模式的特點及優(yōu)勢

1.MOOC教學模式特點

(1)微視頻模式，就是指通過在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，提供的一些短小而精悍的知識模塊和內(nèi)容，講解的教師一般是某一領(lǐng)域內(nèi)的知名專家或?qū)W者。

(2)個性化學習，則是指通過MOOC平臺提供的一種在線的交流平臺上，學生通過相互之間的交流和學習，與教師的及時溝通等，學習者可根據(jù)自己需求，調(diào)整自己的學習計劃和內(nèi)容，配置教學資源的模式。

(3)開放性的課程，就是指打破大學中的傳統(tǒng)教學模式，學習的個人不受來自于時間和空間上的限制，根據(jù)自己的愛好，自由地安排學習內(nèi)容，學習自己喜歡的課程。

2.MOOC教學模式優(yōu)勢

近年來，在各大網(wǎng)站上興起的公開課課程對于我國的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可謂是受益良多。如由“網(wǎng)易”引進的，國外名校的公開課“幸福”“公正”等均取得了點擊量上千萬的記錄。這些視頻內(nèi)容多是將國外名校的課堂內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學生可以隨時學習這些共享的資源。但是MOOC不同于這些形式，它和傳統(tǒng)的教學形式有一些類似，在每周固定的時間內(nèi)開課，學習的人員要在這一時間內(nèi)觀看視頻和討論研究。MOOC學習使線下的學習產(chǎn)生向線上學習一樣的效果，同時學習者之間的交流使得學習更具有成效，學習效果也更加明顯。

三、高校MOOC教學模式應(yīng)用原則

1.共性與個性兼顧原則

將共性和個性相互結(jié)合，對于構(gòu)建課堂教學具有相當重要的作用，與其他的教學模式相比，既有自己獨立的特征，又存在共同的價值目標和取向。大學生他們的年紀相仿，個性相通，都具有熱愛自由，渴望成熟的特征，所以在設(shè)計課程時要以學生為主體，考慮他們的實際需求。另外，MOOC教學同樣要體現(xiàn)教育教書育人的本質(zhì)理念，促進學生的學習和發(fā)展，管理好自己的角色，對學生進行實時的指導(dǎo)和幫助。

2.教師主導(dǎo)與學生主體結(jié)合原則

在以人為本的教學理念中，應(yīng)當主要突出人在教學中的主體地位。具體的說來就是秉持教師為教學工作中的主導(dǎo)和學生作為教學的主體成員的原則，并且充分考慮兩者的利益和需求。

以教師作為教學的主導(dǎo)，就是在教學中要積極發(fā)揮教師的地位，進行正確的引導(dǎo)和組織，教師展開的所有工作都是為了幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。這就需要我們考慮一下教師的實際需求和需要，幫助他們解決一些生活和工作中的具體問題，為教師提供相對來說更加理想的工作環(huán)境。另外，也要求教師有一定的靈活變通的權(quán)利，可以根據(jù)自己對于教學的理解選擇恰當?shù)慕滩模⑶铱梢造`活地教授自己的教學內(nèi)容。

學生的主體作用則體現(xiàn)在對于學生要給予極大的信任和幫助，做到一切教學活動的開展均以學生的利益為指導(dǎo)，重視對于學生個性的發(fā)展，幫助學生積極主動參與到學習當中。設(shè)置教學內(nèi)容時，要充分考慮學生的學習興趣和具體需要，主張將學生的個性發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變學生被動接收為主動吸取，引導(dǎo)學生主動學習。

四、高校教學體系構(gòu)建中MOOC模式的應(yīng)用

1.通識課MOOC教學模式構(gòu)建

(1)教學模式選擇。通識教育是教育的一種，在現(xiàn)代多元化的社會中，為學習者提供專業(yè)以外的知識和價值觀，旨在拓寬學生的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識,在培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)”的人才教育中起到越來越重要的作用。例如，經(jīng)管類高校，心理學、健康教育、環(huán)境教育、公民資質(zhì)教育等學校現(xiàn)有師資無法開設(shè)的課程。對于通識課程的設(shè)計一般采用線上線下學習相結(jié)合的形式，通過多層次的互動學習和小組間和合作，靈活的掌握學習的方法和內(nèi)容，提高學生學習的興趣。

(2)教學模式設(shè)計。通識課需要在直播間內(nèi)講授需要的課程，高校中主講教師根據(jù)自己講授的內(nèi)容，針對某一學校的學生進行講解，同時其他學校的學生進行遠程聽課，并且在每一個遠程教室內(nèi)配一名自己學校的教師，必要的時候組織討論，進行引導(dǎo)和分析。這里所說的遠程聽課的高校不限制數(shù)量，可以根據(jù)實際的情況進行安排。課程結(jié)束之后，直播的視頻內(nèi)容會通過指定的平臺進行分享，學生可以根據(jù)自己的需要適時的復(fù)習，教師也可以及時的發(fā)布和接收相應(yīng)的作業(yè)與課程安排等信息。一般來說，該平臺還設(shè)立了談?wù)摵痛鹨傻膮^(qū)域，學生可以在這一區(qū)域內(nèi)進行交流和提問，針對自己不了解的內(nèi)容可以相互交流，對于有疑問的內(nèi)容可以請教師進行一對一回答。

2.選修課MOOC教學模式構(gòu)建

(1)教學模式選擇。與專業(yè)課不同，選修課是以促進學生的個性發(fā)展為主要宗旨的。教師在選修課中的主要作用在于引導(dǎo)學生以自己的個性為出發(fā)點，進行課程的選擇和學習。這樣學生的課程就會更加靈活多樣，也更能滿足學生的學習需求。同時，學生在學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，也可以更加完整的提升自己的整體素質(zhì)和能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。由于選修課具有自己獨有的性質(zhì)，所以就要求具有線上和線下學習的統(tǒng)一性。在教學模式上也要求，學生在以人為本的教育理念的引導(dǎo)之下，與具體的理論基礎(chǔ)結(jié)合，開發(fā)學生已有的潛能，充分發(fā)揮學生學習的主動性。所以，在該模式下學生的學習更需要根據(jù)自己的興趣進行有選擇性的區(qū)分，同時根據(jù)相應(yīng)的教學制度的安排，建立起一種適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識體系的建立，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

(2)教學模式設(shè)計。課程的實施過程中，教師在一定的時間內(nèi)將錄制好的課程和講義上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生根據(jù)其中的內(nèi)容自行學習，同時組織相應(yīng)的在線測試和談?wù)撘约按鹨傻葍?nèi)容。而對于學生來講，需要根據(jù)所學的內(nèi)容進行具體的課程測試、作業(yè)提交、在線交流和討論。課程的評價和反饋過程中，教師可以根據(jù)他們提交的作業(yè)情況和學習的記錄以及測試的分數(shù)等確定學生最終的得分。作業(yè)評定的過程中，學生也需要完成相應(yīng)的內(nèi)容，每一個學生至少需要評定其余的五個學生的測試內(nèi)容，并且去同學評分的平均數(shù)作為該生該次作業(yè)的最終得分。另外，當課程安排結(jié)束之后，學生需要對教師和本次的課堂內(nèi)容進行具體的測評，同時教師也要對學生進行日常的教學管理。由平臺完成對于學生的學習進度和時間等多個可以直接采集的數(shù)據(jù)進行分析和監(jiān)管，同時，教師也可以通過催交作業(yè)，群發(fā)通知內(nèi)容等形式進行具體的管理，這些都是對學生進行管理的具體分工。在這一系統(tǒng)內(nèi)，教師和學生并不是零交流，而是通過社交網(wǎng)站等多種形式進行溝通，同時還可以定期的與本校教師進行定期交流。

3.專業(yè)課MOOC教學模式構(gòu)建

(1)教學模式選擇。總體來看，本文中對于專業(yè)課的學習模式主要就是以“課堂為主，線上為輔”的形式進行。依據(jù)刺激——反應(yīng)——強化的行為主義的理論體系來看，課堂當中教師的講授尤為重要，學生的學習過程主要是通過專業(yè)知識的強化和理念的掌握得來的。但是，這也不是指一種單純的灌輸，它強調(diào)的是學生內(nèi)部的心理和認知的過程，在這一過程中，學生對于主體理論的認識有了自己的見解，才能更好的主動接受，也就是對于知識的積累和構(gòu)建的思考與線上的輔助學習。

(2)教學模式設(shè)計。在以“講授+探討”的學習理念下，教授需要在上課之前將學習資料和具體的內(nèi)容傳到教學的平臺之上，或者是公共郵箱當中，學生就可以更具這些資料進行查詢和預(yù)習。對于不懂的內(nèi)容可以通過各種平臺進行查閱，如中國知網(wǎng)、數(shù)字圖書館等收藏書目較廣的平臺。如果要進行一些辯論賽或者是其他類似的內(nèi)容時，學生就可以實現(xiàn)查閱一些相關(guān)的資料，提出自己的思考，為自己的主張組織相應(yīng)的論據(jù)，為這類型的比賽做好相應(yīng)的準備。這就更加有益于學生學習更加系統(tǒng)的知識，同時在用到相應(yīng)的知識和內(nèi)容時形成一個良好的知識體系。

當課程結(jié)束之后，學生可以對于上課所講的知識進行鞏固練習，對于已經(jīng)掌握的知識和為理解的內(nèi)容分開標注，這時對于那些存在疑問的內(nèi)容就可以查閱一些相關(guān)的資料，或者是通過和同學的交流和教師的建議得出解決問題的方案，認真細致的完成教師布置的具體內(nèi)容。同時，如果在學習的過程中得到了一定的啟示和感悟，可以將它們整理成文，記錄在案，并且查閱相關(guān)的理論內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)以公開發(fā)表的形式展示出來。課程學習的過程中，不論是線上的內(nèi)容還是線下的內(nèi)容都離不開學生和教師的合作與配合，他們是一對互助的關(guān)系體。對學生來說，他們通過課上和課下的學習以及交流和討論的內(nèi)容等可以進行知識的探討和交流。對于教師而言，這種通過課堂提問和問題引導(dǎo)的形式，可以幫助他們更好的教授學生，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和知識體系，有益于班級整體關(guān)系的建立和發(fā)展。

五、結(jié)語

在當今高校的建設(shè)中，主要的教學模式依然是實地課堂教學。近年來，隨著MOOC的出現(xiàn)和在國內(nèi)外的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學模式受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，所以高校需要構(gòu)建一種新的教學模式來實現(xiàn)教學的革新。作為一種文化的傳播形式，教學模式?jīng)Q定了大學的培養(yǎng)目標。不一樣的教學模式可以培養(yǎng)出不一樣的人才。根據(jù)MOOC模式下學習的情況來看，培養(yǎng)出的人才更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，也能夠更加全面和自由地發(fā)展，所以，將其運用到教學實踐當中就顯得尤為重要。教學模式的構(gòu)建，需要具有一定的理論基礎(chǔ)，同時又需要具備良好的可操作性，能夠為實踐工作做出具體的指導(dǎo)作用，提高教學質(zhì)量。

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