以學定教：自主、合作打造有效英語課堂

◆董海珍

(溫州市第二十中學)

以學定教：自主、合作打造有效英語課堂

◆董海珍

(溫州市第二十中學)

在新課程教學中，教師必須轉變觀念，以學定教，通過助學案，積極引導學生進行自主、合作的方式進行學習。從對自主學習和小組合作學習的認識，自主學習、小組合作的有效手段——助學案，自主學習、小組合作的輔助手段——課堂學生即時評價進行闡述。

自主學習 小組合作 助學案 即時評價

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！毙滦蝿輰鹘y英語課堂教學造成了很大的沖擊。英語課堂教學只有提高課堂的效率，才能保質保量地完成教學任務。筆者以助學案為載體，制定了一套行之有效的即時評價方案。

一、對自主學習和小組合作學習的認識

自主學習是新課標大力提倡的一種學習方法。首先，教師要有培養學生的自主學習意識，把培養自主學習能力貫穿英語教學全過程；其次，要充分發揮學生的主體地位，盡量啟發和引導學生進行獨立思考。

小組合作學習是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式。它通過開展小組合作學習，來提高個體的學習動力和能力，是一個有利于全體學生積極、主動的教學流程。

二、自主學習、小組合作的有效手段——助學案

助學案與傳統的教案不同，是服務于學生，是以生為本，以方便“學”為出發點的。具體包括以下三個大的環節：

1.學習目標。要結合學生的實際，照顧不同層次的學生。交給學生明確、恰當的學習目標，同時在助學案中指明本課的重難點，讓學生感覺到只要盡力就可為，從而大面積提高學生英語水平，讓優生更優，差生成績得到提高，達到打造高效課堂的目的。

2.學習過程。設計者要立足課本，不能太難，讓大多數學生只要認真看了課本就會做。針對本課的重難點設計不同層次的習題，并注明由哪些層次的學生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學生在平時的學習過程中就接觸中考，了解中考。

3.學后反思或疑問。學生學完一課之后，應該有一些體會和感受，自己會了的，懂了的，不很明白的，都可以寫在這個部分，便于復習提高。

三、借助助學案，以學定教

Go for it八下Unit 2 Maybe you should learn to relax.這篇文章難度大，有些句子學生不容易理解。如何降低學生閱讀的難度，又要激發他們的積極性，筆者先發助學案，給學生5分鐘的時間進行自主學習，然后以小組合作調查為切入點，各小組合作調查。

Team 1&2：Middle School Studentsafter-school activitiesin a Week.

Team 3&4：Survey of Students’ Pressure in our class.

Team 5&6：Why do students have so much pressure?

根據Team 1&2在課堂上對調查活動的反饋，學生普遍反應學習很辛苦，每天早起晚睡，作業量大，很少有after-school activities，Team 3&4圍繞著pressure主題，調查學生的壓力，產生的緣由及其造成的負面影響。學生能理性的分析壓力的來源：competition from students，complaint from parents and pressure from teacher，最終總結出來自于社會壓力。至于負面影響，小組組員歸納了很多(unpleasant，upset，anxious，disappointed，dislike study…)通過小組合作調查的反饋，學生對文章提到的The Taylors例子，能更形象，更具體的引起他們的共鳴，也拉近了學生和閱讀材料的距離。至于如何減輕學生學習壓力，學生討論就更激烈了，把課堂推向了高潮。

借助助學案，以學定教，學生的收獲頗多，而我的感觸也不少：充分調動了學生的積極性，學生踴躍地參與，積極地完成調查，學會交流與合作，培養了協作能力；組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。培養了學生自主學習的能力；激發了學生的閱讀興趣，學生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了課堂的效率。

四、自主學習、小組合作的輔助手段——課堂學生即時評價

課堂即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所做的即時的表揚或批評?！彼ǔＥc教學活動過程相結合。因此，評價也要發生改變。評價目標，從“單一”轉向“多元”；評價主體，從“重教”轉向“重學”；評價重點，從“形式”轉向“效果”。

新課標指出，形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程。我認為，英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有基礎上得到最大限度的發展。

當教學活動真正成為學生活動的時候，當教學過程真正成為學生學習過程的時候，教學才具有真正的意義，教學才是真正的“回家”，課堂才正在做到有效和高效。只要我們教師能堅持不懈地努力，學生就能養成主動學習的習慣，具備自主學習的能力，為他們綜合語言能力的提高打下較為扎實的基礎，為未來終生學習做充分的準備。

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].首都師范大學出版社，2011.7.

[2]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社，2004.5.

[3]常汝吉.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.7.