SPOC環境下圖形圖像處理翻轉課堂教學改革與對策*

◆呂瓊 李銳

SPOC環境下圖形圖像處理翻轉課堂教學改革與對策*

◆呂瓊 李銳

通過圖形圖像處理課程應用SPOC在線課程和翻轉課堂結合進行混合式教學嘗試，探索出適用于本課程或同類課程的新的教學方法。研究發現，該模式可以提高學生自主學習的能力和反復學習的自由度，大部分學生比較適應和喜歡。雖然取得一定的教學效果，但是要達到教與學效果最優化，還需要從多方面長期實踐。

SPOC；翻轉課堂；混合式教學；圖形圖像處理SPOC環境下“圖形圖像處理”翻轉課堂教學改革與對策

1 背景

隨著MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規模在線公開課程”的不斷發展，各高校結合MOOC的教育理念以及地方學校的實際情況，在其基礎之上衍生出SPOC（Small Private Online Courses）。SPOC在本質上和MOOC是有共同之處的，它是一種新型的小規模私有（受限）網絡在線課程，最早是由美國伯克利大學福克斯教授提出[1]。

SPOC繼承了MOOC的在線呈現教學視頻、在線評價等特點，將傳統的“課上聽課課后完成作業”翻轉成“課前線上學習課上討論完成作業”，這是一種結合傳統課堂教學和在線教學的新的混合式學習模式[2]。目前已有越來越多的學校將SPOC結合翻轉課堂應用到教學實踐中，并取得一定的教學效果[3]。本文研究的課程案例是曲靖師范學院教育技術學專業基礎課程——圖形圖像處理，在SPOC環境下結合翻轉課堂進行教學，使用的網絡教學平臺由Moodle搭建。

2 研究內容

圖形圖像處理是教育技術學專業強的專業基礎必修課程，它的教學目標是使學生掌握色彩原理、構圖方法、數字圖像的處理和設計制作方法。它的教學任務繁重，不僅要講授原理知識，而且要培養學生具有一定的設計能力和實際操作技能。這對教師在教學方法和學生的學習效率上都有很大的困難和挑戰。因此，本文通過圖形圖像處理課程應用SPOC在線課程和翻轉課堂結合進行混合式教學嘗試，探索適用于本課程或同類課程的新的教學方法。

研究準備

1）對該門課程作為實驗對象做了可行性分析。

①它屬于實踐操作類課程，需要大量練習，通過SPOC和翻轉課堂結合的方法，可以讓學生有機會反復多次觀看教學過程視頻，同時在課堂上完成任務時獲取教師或同學的幫助。

②學生處于大二下學期這個階段，已經掌握了一定的計算機操作技能。

③網絡教學環境使用Moodle進行搭建。該平臺能呈現各種多媒體資源，學生在其他課程已使用過該平臺，效果良好。

2）對本課程的學習內容做了規劃，對學生做了學情分析，根據內容的劃分和學生具備的認知水平，在開學前準備好所需要的資源。班級為教育技術學專業2013級，班級人數為49人，學習軟件為Adobe Photoshop CS6。另外，在第一節介紹教學的實施方案，得到學生的認可，之后開始SPOC和翻轉課堂結合的教學改革。

3）把本課程劃分為11個章節，對每一章劃分成多個知識點，針對知識點錄制微視頻。錄制的每個視頻均圍繞一個小的知識要點展開，時長通常為10分鐘左右，多采用講授和操作演示的方式，每周學習視頻總長約為2個小時。

研究實施本文以“第2章 圖形圖像處理基礎知識”為例，說明教學實施過程。首先在Moodle平臺上做好教學模塊設計，如學習要求、微視頻、任務、案例（任務）素材、討論、常見問題解答。學生先在課前了解學習要求，然后完成微視頻學習，遇到問題可以在討論區提出問題，或到常見問題解答區尋找答案；另外，教師可在課外和課中給予解答。圖1是第2章的在線課堂模塊設計圖。課堂活動組織記錄情況如下。

【第一環節】

教師檢查：學生課前閱讀《平面配色手冊》以及選擇性閱讀《數字繪畫基礎》《色彩構成教案》的情況。

課堂檢查結果：3個學生閱讀了3份文獻資料；36個學生閱讀完所要求的部分；10個學生覺得太多，閱讀不完。

教師要求：未完成的學生繼續閱讀并理解，閱讀完的可以查閱相關其他文獻，拓展閱讀。

圖1 “第2章 圖形圖像處理基礎知識”SPOC環境在線課堂

教師講解：針對文獻中重要的概念和原理做進一步講解，使學生對這些基礎概念加深理解，給后面的設計制作打下理論基礎；重點內容包括數字色彩、分辨率、顏色模式、色彩構成、圖像格式、色彩心理、三面五調、透視關系、色彩設計表現等。

【第二環節】

課堂討論：學生提問。

教師組織：先請學生分別闡述以上知識點，以檢查理解的程度，如“RGB顏色模式和CMYK顏色模式的關系”，然后教師完善問題的解答。

課堂檢查結果：共提問8個學生闡述自己的理解，有5個問題回答不全面，如“分辨率”“色彩構成”“透視關系”等方面的知識。

3 存在的問題及對策

教師方面

1）使用SPOC和翻轉課堂結合的混合式教學，學生擁有強大的自主學習控制權，所以教師需要考慮采用有效機制幫助學生完成自主學習和協作學習。此外，在建立學習環境的過程中，教師也要考慮如何監督學生的學習行為，并提供及時的幫助。在課堂教學過程中，教師應該對傳統的教室進行重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境。

2）教師在設計課堂活動之前，必須先了解學生課前學習的狀態，即使是同一學習內容，針對不同的學生，因為狀態和存在問題不同，教師擬采用的課堂活動也要有所調整。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。如對理論知識可以讓學生先閱讀理解，課堂上教師通過提問了解學生理解狀態，再導入生活中的實際例子拓展學生的認識；對于實操技能，可以設定情境，讓學生分組扮演不同角色給彼此提出要求，以此來促進學生的動手能力。另外，可以在課堂上周期性地展示學生作品，采用互評和教師點評，達到互相促進。

3）在教學過程中發現有的內容設計或劃分的不合理，不適應大部分學生的學習要求。對于這種情況，每一個課時劃分的學習內容，在內容的銜接和時間的安排，以及要求和任務設置方面，教師要及時調整以適應學生的節奏。

學生方面大部分學生建議：“把所有課程都以視頻教學的形式在平臺上展示，這樣我們就可以有選擇地學習，不會的也可以再回去重新學習，這樣比較有利于我們針對性地學習。很喜歡翻轉課堂，所有課程都能這樣就好了?！薄袄^續使用這種模式，綜合案例應該多增加，培養創新思維，只有看得多了，才會有自己的創新。”“我覺得目前的教學模式很不錯，學生也能夠自主學習，作業也很合適，不會感覺太多或太少。可以多點兒素材或相關資料。”“我希望繼續使用翻轉課堂教學，這樣教師可以在課堂上多一些案例的講解。”

在教學過程中也發現有部分學生不能在課前完成視頻的學習。根據學生反映，有些是因為內容多，沒有時間全部完成課前學習；有的是因為多年的學習習慣造成依賴教師上課時講授，不適應這種教學模式；有的是因為時間分配不合理。

針對以上存在的問題做了及時調整，對于內容多、時間分配不合理問題，需要再細致地做學情分析、內容分析，合理化教學設計；對于不習慣的問題，可以設定嚴格促進機制，督促學生完成。

錄制視頻方面

1）有的學生反映有些教學視頻講解不夠細致，希望改善。因為錄制視頻時一般沒有學生在場，那么教師在錄制視頻時需要假設一個學生能夠接受的切入點進行講解。教師不能像有學生在場時那樣根據學生的反映選擇不同的切入點講解，這是影響視頻質量的一個因素。

2）對于當今多元化的時代，學生的品味和要求也隨之提高，為了提高學生的觀看興趣，可以更換錄制方法，比如根據內容需要變化錄制場景、變換背景、中途增加趣味問答等。

4 結論

SPOC和翻轉課堂結合的混合式教學，能把傳統教學里知識內化過程搬到課堂上，它需要教師有足夠的能力，把握教學的每個環節和學生自主學習狀態。當然要達到理想化的狀態，還需要從多個方面長期實踐。

[1]沈景鳳,石云霞,呂方梅.SPOC背景下設計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇,2015(1).

[2]徐葳,賈永政,?？怂?帕特森.從MOOC到SPOC:基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究,2014(4).

[3]陳然,楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育,2015(5).

Teaching Reform and Countermeasures of Flipped Classroom in SPOC Environment for Graphics Image Processing

LYU Qiong,LI Rui

This paper explores new teaching methods adapting to the Graphics Image Processing course and the similar course through the mixing teaching trial of a combination of SPOC on-line course and f ipped course. The study discovers that this kind of teaching methods can improve the students’ ability of self-study and the freedom of their repetition study,and it is suitable to the students and most students like it. To achieve the optimization of teaching and learning,it still needs a long-term practice in many aspects although it got a certain good teaching effect.

SPOC;f ipping classroom;blending teaching;graphics image processing

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0148-03

*項目來源：云南曲靖師范學院校級課題“基于移動學習的《圖形圖像處理》課程知識學習新方式研究”（課題編號：2012QN020）；云南曲靖師范學院校級重點課程《圖形圖像處理》建設項目（項目編號：ZDKC2014003）；云南師范大學民族教育信息化教育部重點實驗室。

作者：呂瓊、李銳，曲靖師范學院副教授，研究方向為教育技術和計算機技術（655000）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.148