小學數學計算教學的關鍵問題思考

◆傅 強

(山東省新泰市第一實驗小學)

小學數學計算教學的關鍵問題思考

◆傅 強

(山東省新泰市第一實驗小學)

小學數學中計算具有基礎性和工具性。計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算存在于數學學習的每一個環節之中，計算教學是小學數學教學中的重要環節。

小學數學 關鍵問題 思考

一、小學數學計算教學的現狀

《數學課程標準》明確指出要學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。相比較而言，老課程標準對學生計算的能力提了很多要求，如計算方法、技巧與速度等，而現在卻很少提了。在我們的教學過程中發現學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降、口算速度減慢等。計算存在于數學學習的每一個環節之中，學生的數學學習離不開計算，因此，計算教學就顯得尤為重要。

二、對小學數學計算教學的反思

1.加強口算訓練

在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確與熟練程度的制約。因此，必須加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。小學口算的教學內容大致可以分為基本口算和簡單速算。作為筆算基礎的基本口算，要求學生做到準確熟練、脫口而出。

要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒地堅持訓練。教師每節課可根據教學內容的具體情況，用3～5分鐘時間進行基本的口算訓練。學生熟記使用頻率高的有關數據，在四則運算中能更好地掌握解題方法，使他們能更準確、快速而靈活地計算。

2.培養思維能力

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動，因此計算教學的過程是培養學生思維發展的過程。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。在計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算能力，而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。

(1)提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”，要給學生更多獨立思考的機會，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓學生相互討論，老師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生歸納自己得到的結論。

(2)關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發展。

(3)注重簡便計算的練習。教師要善于引導學生對計算式題進行觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，從而合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以確保計算的正確、迅速與計算方法的合理運用，以便培養學生思維的敏捷性和靈活性，進而提高計算效率。

3.學以致用，讓學生鞏固計算方法

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題應該是計算教學的重要任務之一。因此，在計算教學中要注意對教材進行深加工，挖掘出數學知識的應用價值，讓學生在應用所學的知識解決相應的實際問題中鞏固計算方法。

4.保證適量的練習

目前的數學課堂，在情境引人、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場。學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，所以有必要加強課堂練習。

(1)留有足夠的時間：學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。

(2)提高練習質量：新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好。而是要在保證一定數量的前提下，從提高質量上下功夫。首先，重視練習內容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔；其次，練習形式多樣。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。從基本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等層次要分明，難易程度要適合學生。

(3)有針對性的練習：在計算教學中，除對一些易錯題堅持反復練習外，還應注意根據學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾因素，提高計算的正確率。教師要及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，達到既“治病”又“防病”的目的。對于那些形近而易錯的式題，可組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

(4)計算練習后的反思：加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。

5.注重為學生構建計算知識的“網絡”

數學知識就像是一張縱橫交錯的網，每一個知識點都是一個網點，網點上的一條條知識鏈，連接起了一個個的網點，從而形成一張密密的“知識網”。在教學中，我們教師要善于統攬全局，為學生構建計算知識的“網絡”。

計算教學是重要的，同時又是困難的。我們教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算教學。只有這樣，我們才能與學生充分的溝通，圓滿的完成計算的教學。

[1]林青.以學生的發展為本——探索小學數學計算教學的新思路[J].宿州教育學院學報，2001，(03).

[2]林青.數學計算教學的新思路[J].教學與管理，2002，(29).

[3]高子林.在小學數學計算教學中實施“自主嘗試學習”的策略[J].教育科學研究，2003，(10).