新媒介環境對大學生非正式學習的影響及對策研究*

郭紅霞

(周口師范學院 教育科學學院， 河南 周口 466001)

新媒介環境對大學生非正式學習的影響及對策研究*

郭紅霞

(周口師范學院 教育科學學院， 河南 周口 466001)

非正式學習是與正式學習相比較而言的，大學生非正式學習和正式學習是緊密聯系的統一體。大學生非正式學習既是大學學習的需要，更是大學生未來從業、創業和終身學習的重要基礎。新媒介技術的蓬勃發展和人類知識觀的不斷進步極大地促進了非正式學習的發展，使得新媒介技術支持的非正式學習日益成為大學生學校生活的新寵。該文對新媒介環境下大學生非正式學習的相關概念進行了界定，通過新媒介對大學生非正式學習環境、內容、方法以及學習過程和結果等方面的積極影響和消極影響進行分析，從堅定價值認同、更新學習觀念、融合正式學習、提高技術素養、完善自我管理等方面提出了相關對策，以期新媒介能更好地服務和有效促進大學生的非正式學習。

新媒介環境；大學生；非正式學習

近年來，以互聯網為基礎的新媒介技術的蓬勃發展和人類知識觀的不斷進步，推動了人類現代生活、信息傳播和學習方式的深刻變革，使得新媒介技術支持的非正式學習日益成為大學生校園生活的新寵和個性化學習的重要方式。已有研究表明，大學生是新媒介的主要用戶群之一，新媒介以其海量的信息資源、隨機的學習場合、突出的自我意識、個性化的信息服務和交互的便捷性，為大學生學習和發展提供了新的機遇和動力，大學生非正式學習變得更加泛在、靈活和便捷。然而新媒介是一把“雙刃劍”，在信息科技大發展的時代背景下，新媒介生態在快速發展中進一步多樣化和復雜化，高速增長和高度開放的網絡空間以及信息傳播的自由化，難以避免網絡學習資源的繁雜和信息的碎片化，加之網絡新異刺激多、誘惑大，且自發形成的非正式學習不易于管理和控制，大學生非正式學習實踐中也面臨盲目或過多消費新媒介、淺層學習和“無用”學習等諸多現實挑戰[1]。

一、新媒介環境下大學生非正式學習的內涵

(一)新媒介環境的界定

新媒介是一個相對的概念，從信息傳播史看，新媒介是相對于傳統媒介而言的[2]。新媒介又是一個比較寬泛并不斷發展的概念，是信息科技進步與媒介產品發展的結合體，社會發展的不同時期有不同的新媒介。今天我們所論的新媒介，主要指以最新的科學技術為背景和手段的信息傳播媒介及各種應用形式。相對于報紙、廣播、電視三大傳統媒介而言，當前互聯網、手機被公認為是第四、第五大媒介，是現階段新媒介的主體，其他一些流行的、比較熱門的大眾媒體傳播方式，如電子書、數字電視、網絡電視、移動電視、移動多媒體、智能終端乃至播客、微博、微信、微視等，也應一并列入“新媒介”范圍[3]。所謂新媒介環境，就是指相對于傳統的媒介應用，融合數字化、網絡化和多媒體等多項技術的新媒介迅猛發展所形成的新的大眾傳播壞境。本文重點探討在校大學生新媒介環境下的非正式學習，擬以互聯網和手機媒介環境為代表，這也是大學生群體接觸最多、使用最廣、受其影響最大的兩種新媒體工具。

(二)非正式學習的內涵

非正式學習的定義非常多，至今尚未達成統一的認識。根據已有文獻資料分析，一般通過與正規的學校教育、繼續教育或組織化的培訓相比較來界定非正式學習，受關注和引用較多的是歐盟委員會(European Commission)、經濟合作與發展組織(簡稱“OECD”)的定義，認為非正式學習是終身學習的一種有效學習方式，是人們日常生活中的學習，可以發生在很多場合，比如在家里、在工作場所、通過日常的交互活動和分享活動獲得[4]。國內外眾多研究者總體上對非正式學習的學習目標、內容、時間、場域、形式以及實踐價值的認識比較一致，普遍認為非正式學習是一種廣義的、蘊涵于日常工作生活中的、非常自然的、隨時隨地的學習實踐活動，主要具有學習主體的自發性、學習動機的內在性、學習目的的偶然性、學習時空的隨意性、學習內容的開放性、學習方式的多樣性、學習獲得的社會性和學習效果的自評性等特點[5]。

(三)新媒介環境下大學生非正式學習的內涵

大學學習主要以基于專業課程知識體系的正規的課堂學習為主，但在校大學生自由支配的時間充裕，大學生的學習特點、學習任務和環境條件決定了非正式學習的普遍性。在教育信息化快速推進和學習型社會生動實踐的新形勢下，大學生非正式學習越來越重要和易行。然而今天的大學生，是伴隨互聯網發展和數字技術成長起來的新一代，他們早已駕輕就熟數字化打理自己的一切，電腦、手機和互聯網就是他們非正式學習的重要媒介[6]。基于以上認識，我們可將新媒介環境下大學生非正式學習界定為除課堂之外，大學生根據個人興趣、習慣和需求，由大學生自我發起、自我調控、自我負責，利用網絡和手機媒介環境的數字化信息資源，通過自我指導或非教學性質的社會交往來獲取新知識和技能的學習活動。

二、新媒介環境對大學生非正式學習的影響

新媒介環境下大學生非正式學習順應了信息時代變革要求和大學生個性化學習需求，新媒介對于大學生非正式學習必然有其積極意義，然而任何事物都兼具兩面性，新媒介環境在給大學生學習帶來諸多便利的同時，其負面存在也日漸凸顯。

(一)積極影響

1.學習環境泛在，生活就是學習

當今信息時代，互聯網的強力滲透，各種智能終端的普及，基于網絡的社會化軟件的不斷涌現以及信息技術的智能化，使得人們生活和學習方式正在以驚人的速度網絡化。特別是移動互聯網的崛起和快速融合創新，更加凸顯了學習者自主性的參與和創造性的發揮，極大地豐富了大學生獲取和管理知識的渠道，學習得以最大限度的延伸，大學生可以跨越時空限制，擁有更為廣泛的、可靈活選擇的和自行創建及管理的學習空間，大學生非正式學習環境更加泛在。在新媒介技術支持下，大學生可以通過網絡、手機等新媒體在任何時間、任何地點獲取所需信息和學習知識，任何學習者只要具有強烈的學習意識和學習意愿，每時每處每事都能夠學習，大學生學習不再局限于傳統課堂的正式環境，已發展為“學我所需、隨需而變”的生活，形成了大學生非正式學習和日常生活的互融互動。

2.學習資源豐富，內容選擇自由

新媒介為大學生提供了豐富的、優質的學習資源，大學生可以自主獲取多領域、多方面、多角度的有價值的信息。一方面，數字化學習資源形式多樣，包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種呈現形態的信息，還有當下流行的網易公開課、慕課、微課等各類開放網絡課程，任何學習者都可以輕松地上網學習；另一方面，新媒介提供的各類學習資源使得大學生能更方便選擇、應用和創新知識。在網絡協作環境下，比較流行和趨于成熟的用戶生成性學習資源是網絡用戶借助于網絡百科全書、視頻分享、社區網絡、博客和播客等平臺自主創作或上傳的帶有用戶個性特征的數字化學習資源[7]，這類資源具有過程性、情境性、開放性、創造性、發展性等特點，其類型的豐富性、形式的多樣性恰好滿足了大學生對多元化知識的需求。

3.學習方式多樣，互動交流便捷

新媒介環境下的數字化學習方式和方法不斷增多，大學生可以根據不同需求和特點靈活學習。目前，很多高校校園客戶端、微信號成為大學生生活和學習的必備助手，越來越多的學習交流拓展到課堂之外，互聯網的廣泛應用使得各種有創意的學習得以實現，大學生學習逐漸由傳統封閉性的獨立競爭走向超時空的協作互助，學習方式也正從集中單一的正式學習向網絡化、個性化、合作學習和生成學習等多重方向發展。相比正式學習，非正式學習的方法更加靈活，大學生通過QQ群、微博、微信、論壇、學習社區可自主選擇好友進行交流互動，在新技術平臺上學生之間、師生之間、實踐共同體建立網絡鏈接，互聯網把個體學習聯結起來,學習者不僅能呈現自己的學習體會和思考，也可共享他人有價值的觀點和經驗，展現真實完整的個性，這種理解性學習有利于平等、民主氛圍的形成，有利于加深感情交流和實現積極向上的心理互激，有利于個體貢獻與社會互聯，有助于彼此間的真誠互信和相互接納，實現更為有效的學習[8]。

4.學習過程自主，自我調控靈活

在互動性強的新媒介時代，傳統的“我說你聽、我播你收”的單向信息傳播模式被打破，新型點對點、鍵對鍵、多媒體、多樣性的互動傳播走上前臺[9]。新媒介環境中無所不在的信息源、快捷高效的交流平臺、通情達意的互動渠道，使得人人都有“麥克風”，個個都是“評論員”，學習者不僅是信息的被動接受者，也能成為信息的創造者和發布者，信息的流轉是雙向甚至多向互動的，大學生在非正式學習過程中擁有更為自由和寬松的心理環境，學習交流過程完全由自己掌控。新媒介更加強調主動參和個性化體驗，學習者在參與交流時，除了共享知識，也可以創造知識，可以通過博客、微博、飛信、微信等媒體“激揚文字、縱論天下”，學習者主體性得以彰顯，成為真正的個性化學習的主人。

(二)消極影響

1.新媒介學習環境泛在，但學習認知的不清晰易導致學習價值取向偏移

新媒介信息傳播在豐富大學生學習生活的同時，也易導致大學生非正式學習價值認知和行為方式的新變化。據上海交通大學發布的《2014年中國大學生媒體使用習慣與最喜愛的媒體調查報告》[10]顯示：“目前我國大學生對傳統媒體的接觸率正持續下滑，而互聯網接觸率高達99.4%。”《90后移動互聯網調研報告》[11]顯示：“約有六成90后患有嚴重的手機依賴癥，近半數90后用戶患有手機恐慌癥”。由于新技術的融入，大學生移動互聯網應用不斷創新，發微博、刷朋友圈、交友聊天、玩游戲、看小說、聽音樂、看視頻、瀏覽新聞等娛樂消遣活動消耗了他們大部分自由時間。新媒介環境為大學生非正式學習提供了更多的選擇，相對于其他社會成員，大學生群體更易于接受新事物，他們利用新媒介技術自我實踐的動機較強，他們的非正式學習需求多樣，媒介信息取向多元，有過度娛樂化傾向，對新媒介的依賴也在不斷增強。大學生并非為完全自我調控能力的成人，對新媒介環境下非正式學習的自我認知水平有限，大部分學生由于認知的不清晰在實踐中并不會重視有意識的非正式學習，更不會自覺地以正確的方法輔助正式學習。大學生對新媒介工具的過分依賴，導致網絡和手機擠占了其大部分課余時間，一些學生長時間和無規律的上網也勢必會影響日常作息和正課學習，大學課堂上總是不乏“低頭族”，更有甚者無節制地利用新媒介休閑娛樂并沉溺其中，極易患上新媒介“上癮癥”和“依賴癥”。

2.新媒介信息資源豐富，但不良信息干擾和極端的媒介依賴使得學習缺乏深度

新媒介環境的開放性和信息的豐富性也暗藏諸多隱憂。一是不良信息影響知識選擇。新媒介的開放性豐富了信息來源，同時也使得各種媚俗、拜金、色情、暴力等灰色信息魚龍混雜，新媒介信息海量化同樣伴隨著信息爆炸和信息污染，網絡空間同樣裹挾許多不良信息和虛假信息，大學生在非正式學習時接觸不良信息很容易誤導其價值標準和價值判斷，過多的無用信息還會增加學習者的認知負荷，不利于大學生對知識的正確選擇和正常吸收。二是快餐式學習不利于真知的內化。新媒介環境下受快餐學習文化的影響，大學生非正式學習知識獲得不再費時費力，但知識獲得越便利也讓知識越廉價，淺閱讀、淺交流和跟風式思考的蔓延致使大學生思維簡單化；極端的“網絡依賴”“下載式”的機械思維和泛濫的超鏈接使學習者難以專注其中，久而久之可能會導致大學生“不學、不思、不記、不創”的不良學習狀態；技術支持的非正式學習獲得的知識比較零散，信息的零散化和碎片化不利于個人選擇和管理，即查即用的“救急”學習不經加工整理難成系統，這種環境下的快餐消費和淺表學習會阻礙大學生對良知和真知的內化。

3.新媒介學習方式多樣，但媒介技術素養影響非正式學習的過程體驗和效果

當前，交互性良好的數字化學習新工具多種多樣且各具特色，大學生技術素養不足同樣會影響非正式學習體驗和效果。一是學習方式簡單影響學習體驗。我們調查研究發現，大學生網絡非正式學習個人信息檢索多，在線交談和協作互動學習少，絕大多數同學個人應用主要是查找資料，但是也有很多學生還不善于使用專業信息搜索引擎促進學習；在對合作學習的調查中，僅有少部分學生傾向于社交學習，被調查的大學生中近半數不知道怎樣獲取網絡幫助，近兩成的學生愿意將所得信息資料加工整理共享網絡平臺，這說明大學生合作學習和知識共享的意識有待加強。在基于智能手機的非正式學習中，大學生經常利用手機即時檢索信息、接收與發送信息、使用教學軟件等自主學習，但他們難以抵制多元數字文化的影響，更加傾向輕快的寓學于樂的方式，在記錄學習情況、交流學習問題、反思學習成果這些方面普遍做得不夠，這也是信息時代年輕人學習的一個典型特點。二是工具選擇不協調影響學習效果。輔助大學生常用的技術工具有很多，即時通訊是最常用的軟件，據了解大學生使用的即時通訊軟件主要有QQ、飛信、MSN等。此外，維客、播客、電子郵件、博客和論壇等也是較受大學生歡迎工具類型。值得注意的是博客、論壇等以文字創作為主，要求用戶積極參與互動和創造的平臺并未在大學生群體中得到廣泛應用，而維客、播客卻得到了廣泛的應用，這主要與大學生上網多數時間通過維客和播客進行休閑和娛樂有關，同時也表明絕大部分學生并不熟悉信息創作表達工具，甚至一部分人不會使用這些工具。

4.新媒介學習過程自主，但信息傳播自由度大對學習管理提出了更高要求

新媒介環境下成長起來的大學生最鮮明的特征是思想活躍、喜新獵奇、興趣廣泛，雖然他們的受教育程度和獨立性有所增長，但世界觀、人生觀、價值觀還正處于塑造期，普遍缺乏辨別和管理信息的經驗和能力，自我學習信念容易受外界影響而飄忽不定，在自我體驗上容易走極端，新媒介給大學生非正式學習管理帶來的問題不容忽視。一是學習計劃不到位。有研究表明，在進行網絡非正式學習方面，無論學習時間長短和內容多少，學習通常是比較隨意的。面對網絡浩瀚的知識海洋，大學生使用網絡頻繁、自由度大，容易迷航，很多自主學習能力差和不關注正式學習計劃的學生，極有可能無法抵制其他網絡活動的誘惑，有的一味趕時髦學非所學、學非該學。二是主體意識能力退化。一方面，受傳統教學模式影響，有的大學生過分依賴老師，不愿主動利用新媒介獲取和應用知識，被動學習的固守逐漸形成“思維惰性”；另一方面，學習者若嚴重依賴新媒介社交而忽視面對面的深層次交流，倘若一味盲從虛擬交流而不能自制，不僅會造成學習者的社會功能和社會交往的日益萎縮，也會導致學習者失去對真實生活環境的積極參與意識。所以，脫離現實的、虛擬的、缺乏自我調控的學習社交同樣會弱化和消解學習者主體意識，任由網絡信息與新媒介工具牽引，學習主體同樣會淪為工具客體。

三、新媒介環境下大學生非正式學習的主要對策

新媒介環境給大學生非正式學習帶來了雙重影響，所以非正式學習更需要學習者的個人自律[12]。如何充分利用新媒介的有利條件，規避其不良影響，構建大學生正確的非正式學習價值取向，培養其非正式學習能力，是大學生學習成長面臨的一項非常重要的現實任務。人們常說世界上種種變動的關系，要么是良性循環，要么是惡性循環，但這兩種狀態是可以轉化的。在新媒介環境下大學生非正式學習可能出現的循環狀態中，只要學習者愿意并努力邁出一步予以應有的重視，勇于反思和挖掘學習質量的內因，強化自我培養的責任感，就會改變和改善其發展走向。

(一) 明晰學習定位，認清非正式學習的重要性

大學生非正式學習的首要前提是建立其理性認同和價值認同。首先，非正式學習的出現，體現了人類對學習行為的重新審視和深度反思，是對學習本源精神的回歸[13]。非正式學習以人本主義、建構主義、知識管理等科學理論為指導，符合學習本質規律，學習內容和方式方法多元實用，學習結果更容易遷移轉化。有研究表明，非正式學習可以滿足大部分學習需要，達到個體在工作中學習需要的70%左右，非正式學習作為一種主體行為每天都在發生[14]。其次，非正式學習在大學生學業能力培養中發揮著不可替代的作用。信息時代發展和社會競爭日益加劇的現實，對高等教育人才培養提出了新的更高的要求，知識型和創新型人才賦予大學學習全新的意義，“學會學習”成為信息時代最為核心的學習理念，培養“學習能力”替代“學習知識”成為大學學習的最根本任務，在當代僅僅依靠課堂學習已無法滿足大學生學習訓練需求，大學生應通過非正式學習來實現全面發展。實踐證明，非正式學習可以獲得更多書本外的知識和經驗，其對于正式學習難以奏效的實踐和創新能力培養特別有效[15]。再次，要在明晰區別中力避人為割裂。大學生正式學習是以專業學習的方式和課堂為主陣地，學習有明確目標和實施計劃，教與學的制度體系嚴密，學習資源是規范化設計的，學習內容是連續系統的，其知識主要來源于學科教師，學習者通過特定的考核獲得學習評價并取得成績、學位或證書等。與之相對，非正式學習主要是通過非教學性質的社會交往進行的，學習由學習者自主選擇和自我負責，可以隨時隨地發生，具有隨意性、自控性、情境性、社會性、松散型等特點，其知識來源更加廣泛，學習內容更傾向于滿足社會和學習者的個性化需求，非正式學習是大學生在校期間和融入社會的一種重要的學習能力和學習方式[16]。以上比較可以看出，正式學習是大學生的“責任田”，非正式學習是大學生的“自留地”，二者既有顯著的區別，又是互不可替代的。大學生要用發展的理念審視正式學習和非正式學習方式的區別，既不能一味強調專業學習就過度依賴課堂學習而弱化非正式學習，又不能因不喜歡自己的專業就放松專業學習而盲目熱衷非正式學習。

(二)更新學習觀念，激發非正式學習的內動力

非正式學習是不斷發展的，客觀上要求大學生不斷地更新技術和學習觀念，善于利用有目的的非正式學習為自我成長發展助力，自覺成為非正式學習的設計者和實踐者。首先，要確立主體意識。與正式學習相比，非正式學習是由學習者自我發起、自我負責、不依賴他人的主體行為，非正式學習者擁有完全的主導權。當前新媒介技術的迅猛發展，使得“以學習者為中心”的理念正滲透到每一軟件工具和平臺的應用中，大學生應積極擺脫觀望、畏難、疏懶和被動學習的思想情緒，確立能力在實踐和過程中生成和拓展的理念，確立技術支持的自主學習、協作學習、實踐學習和持續學習的觀念。其次，要確立主動設計的觀念。非正式學習是一種自發式學習，學習的動機來自于內心，學習目的也是個人選擇的結果，新媒介環境下的非正式學習需要學習者具備較強的自主設計和自主學習能力。非正式學習更多強調學用結合的“做中學”，其主要的方式是觀察、模仿、探究、交流、協作、知識管理和生成學習。所以，親身實踐與持續反思是非正式學習的關鍵環節，合作、互助、互勵是最重要的學習動力[17]。大學生要學會用思想指導人生，用自我開發、自我規劃、自我管理切實擺脫非正式學習的盲目。要主動規劃學習和發展目標，積極創造機會參與非正式實踐，在鼓勵主動獲取的同時，養成樂學好學的情感態度，養成參與、協作、交流和定期自我反思的意識和習慣，學會對自己的學習行為和學習整體效果的恰當調控，促進個體良好學習心理、人際互動和操作技能等非認知能力的提升。

(三)融合正式學習，提升非正式學習的深度

大學生非正式學習和正式學習并非絕對獨立的，二者是相互影響、相互補益、相互促進的。準確把握二者的關聯，積極營造支持性的學習環境，將大學學習融合起來培養學習能力，是大學生必須面對的任務。信息時代在校大學生的重要任務不僅要堅實專業基礎提高智力水平，而且還要學會如何學習使智力和非智力因素全面協調發展，大學生不僅要“閉門求學”，還要“開門求學”，大學生正式學習與非正式學習的關系就好比學業能力“專”與“博”的關系，大學生正式學習可以引發相關非正式學習，可以為非正式學習打下良好的基礎，非正式學習又能在一定程度上促進正式學習的效果，大學生學習任務和學習特點決定了兩種學習方式之間內在的互補性[18]。當前高等教育盡管有現實的缺失，但教學改革在問題倒逼和責任倒逼中不斷深化，大學生在課堂學習中心智和思維趨于成熟，正式學習和非正式學習相互促進具備較好的實踐條件，高校的數字化圖書館、專業網絡課程、網絡學習空間、學業指導網、就業指導網、職業規劃面對面等都可以很好地促進學習者的正式學習和非正式學習。大學生應包容性思考，進一步開闊認知、學習和文化視野，在日常生活中有效銜接正式學習和非正式學習的聯系[19]。一方面要善于利用正式學習引發非正式學習的潛能，在科學計劃的正式學習中，提高系統的思考力和學習力，課堂上要充分運用高校優質資源和新媒介技術豐富獲取信息、研究問題、解決問題的方法和路徑，獲得專業課程教師的系統學法指導，積累正式學習的結構性經驗；另一方面，要讓非正式學習補充和助推專業學習，非正式學習規劃實施應以自己的專業為出發點，圍繞專業來展開和拓展，同時還應善于用好課外時間和機會，合理計劃自己未來發展方向的學習，針對性地在學習活動中培養和發展興趣特長，實現全程學習、持久學習，自我培養起博專并進的具有創造張力的學業能力。

(四)提高技術素養，豐富非正式學習方式方法

大學生應注重提高技術素養，不斷豐富非正式學習方法，把握非正式學習的主動權。首先，要注重掌握技術基本知識。要了解網絡和各型社會性軟件支持學習的主要特點和功能，搞清相關技術工具的學習理念、運行規則和操作規范，熟練掌握各種軟件的操作技能和應用方法，及時對學習策略進行反思和調控，逐步提高技術學習能力。其次，要注重強化關鍵技術技能。新媒介環境下大學生非正式學習的關鍵能力主要包括信息獲取與檢索能力、信息分析與處理能力、信息加工與創造能力、信息分享與合作能力。大學生應正確辨別多元數字文化的影響，突出學習主業，合理安排學習時間，要根據自己的需要和實際水平選擇合適的資源和工具提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力。在利用個人學習環境時，要善于使用專業信息搜索引擎促進學習，信息資源檢索時要認真確定和分析檢索任務，選擇合適的檢索工具、地址和方法，快速高效地搜索和訂閱獲取所需的學習資料，要有針對性地靈活選擇幾款符合自己實際水平或使用方便的軟件進行學習，切忌貪多求全淺嘗輒止；在利用群體學習環境時，要避免一味趕時髦消費，要根據自己的興趣和發展需要，積極建構人際網絡和社會認知網絡，學會尋求幫助和交流共享，注重對信息創作和交流工具的學習應用，積極參與信息交流和知識共享，豐富自己的理解并建構新知識，逐步實現拓展學習，在不斷提高媒介素養和知識水平中應對未來的挑戰。

(五)完善自我管理，增強非正式學習的有效性

自我管理是非正式學習的重要基礎，有學者把對學習活動的反思與自我調控稱之為元學習，大學生對學習的自我管理實際上體現了一種元認知活動，大學生非正式學習應具備元學習能力。實踐證明，在元學習導向下開展學習，可以有效地引導自己轉變學習方式和實踐反思并獲得滿意的學習結果。大學生應努力適應新媒介環境下的學習和生活變化，重視元認知策略訓練，積極轉變知識管理理念，養成良好個人知識管理習慣，促進個人隱性知識的轉化和非正式學習的深化。首先，要提高獲取知識的明確性。能運用多條件搜索、多途徑主動獲取知識和應用知識，能在新媒介環境中篩選、判別信息并優選相關有效信息和知識，學會用合適的工具存儲和備份知識。其次，能夠對自己的學習過程、學習行為、學習資源、學習結果等自我管理、自我計劃、監控和反思，合理管理和利用內部學習資源(學習意識、學習動力、學習習慣等)和外部學習資源(物質資源、人際資源等)，學會應用網絡中適合自己的社會性軟件對個人知識管理進行有效監督，形成定期和定時小結的習慣，及時對學習結果進行比較、整理、聚類和概括，使各類學習資料類目化、結構化、系統化、組織化來支持個人知識管理。再次，積極實踐，不斷整合知識形成實踐應用能力。整合是知識向能力生成的基本方法，大學生可以結合實踐課題和項目學習綜合和應用知識，多多提出問題，“活化知識”，加強網絡信息加工和交流，參與群組探究、合作與創新，在學習實踐中建立良好的人際關系，有效分享他人經驗，及時拓展、共享、更新個人知識，不斷深化個人學習，提升非正式學習效果。

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責任編輯：李馨 趙云建

A Study on the Effects and Strategies of College Students’ Informal Learning in the New Media Environment

Guo Hongxia
(School of Education Science, Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan 466001)

Informal learning and formal learning, as two relative words, are a closely-connected unity. College students’ informal learning is not only the needs to study at college, but also the important foundation of their future entrepreneurship and lifelong learning. The vigorous development of new media technology and the progress of human knowledge concept greatly promote the development of the informal learning, which makes informal learning supported by the new media technology increasingly become the new favorites and the basic composition in their college life. This paper defines the relevant concept of informal learning for college students in the new media environment, analyzes the positive and negative influences of new media on college students’ informal learning environment, contents, methods and the learning process and results, and puts forward some relative countermeasures such as adhering to value identity, updating study concepts, fusing formal learning, increasing the technological literacy and improving selfmanagement, which can make new media better serve and effectively promote the informal learning of college students.

New Media Environment; College Students; Informal Learning

G434

：A

1006—9860(2016)03—0027—06

郭紅霞：碩士，副教授，研究方向為信息化教育教學、數字媒體技術與藝術(guohongxia9@163.com)。

2015年11月13日

* 本文系2015年度河南省哲學社會科學規劃項目“智慧教育視域下高校教師新媒介素養教育研究”(項目編號：2015BJY021)、2014年度河南省軟科學計劃項目“我省新媒介環境下非正式學習實用模式研究”(項目編號：142400410564)、2015年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項目“基于‘微課’的教師教育類課程教學實踐改革研究”(項目編號：2015-JSJYYB-096)研究成果。