“互聯網+”時代教師培訓的變革與創新

黃建鋒

（南通師范高等專科學校，江蘇 南通 226500）

一、引言

隨著移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等新一代核心信息技術的迅猛發展，社會進入了“互聯網+”時代。“互聯網+”已成為社會、政治、經濟、生活等融合創新的平臺，成為我國產業轉型升級、大眾創新、優化公共資源配置、惠及民生、促進共享經濟發展以及提高資源使用效率的重要技術支撐[1]，是中國經濟提質增效升級的“新引擎”[2]。

2015年5月，聯合國教科文組織和中國教育部在中國青島合作舉辦了國際教育信息化大會，會議主題是“信息技術與未來教育變革”，國家主席習近平在賀信中強調“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題”[3]。可見，中國教育又迎來了新一輪改革發展的契機，作為中國教育的重要組成部分，教師培訓也要順應“互聯網+”時代的發展潮流，將“互聯網+”與教師培訓有機融合，變革、創新“互聯網+”背景下的教師培訓模式，形成獨具特色的“互聯網+教師培訓”。

二、“互聯網+”給教師培訓帶來的變革

“互聯網+”不僅給傳統行業提供了轉型升級的機會，同時也將現代教師培訓推向了以信息技術為核心的新一輪改革大潮之中，促進了培訓內容持續更新、培訓資源不斷豐富、培訓手段推陳出新、培訓樣式豐富多元、培訓評價日趨完善。

（一）宏觀層面

“互聯網+教師培訓”打破了地域界限，突破了培訓時間、地點、內容、人數的限制，解決了困擾中國教師培訓多年的城鄉之間、地域之間等諸多不平衡的問題，讓遠離城市的教師同樣享受到優質的教育培訓資源所帶來的喜悅，教師培訓變得更加公平。[4]截至2014年11月底，“互聯網+”實現了全國6.4萬個“教學點數字教育資源全覆蓋”[5]，這使廣大教師足不出戶就可接受遠程在線培訓成為可能，同時也為線上線下混合式培訓提供了強有力的技術支撐。“互聯網+教師培訓”給教師培訓帶來了新思維。移動互聯網、大數據、云計算等新興技術逐步運用于教師培訓之中，表面看來是培訓技術的變革，但從更深層次來看卻是培訓觀念、培訓手段、培訓方式與培訓模式的變革；“互聯網+教師培訓”讓受培教師自助學習成為可能。數字化學習平臺上學習資源豐富多彩，受培教師利用“互聯網+”技術可以對培訓內容、培訓資料及授課教師進行適應性的選擇，根據實際情況自主確定培訓內容、培訓進度、培訓方式，通過社交網絡平臺與授課教師和其他受培教師進行網上討論、提出問題、接受解答等教與學的互動，實現個性化學習，極大地培養了受培教師的自主探究能力[6]；“互聯網+教師培訓”讓培訓的時間與空間得到有效拓展。“互聯網+”讓無圍墻培訓、終身培訓、全民培訓成為可能，培訓形式發生了根本性變化，任何人（Anyone）都可以在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）采用任何方式（Any Way）進行學習培訓[7]；“互聯網+”帶來的海量數據讓智慧培訓成為可能。利用海量教育數據資料結合大數據分析每個受培教師的學習情況、每個知識點的掌握情況，分析普遍存在的共性問題，根據分析結果為每個受培教師量身定做個性化的培訓課程、培訓內容、培訓環境，從而達到智慧培訓的效果。

（二）微觀層面

“互聯網+教師培訓”讓授課教師的角色與職能發生了變革。在培訓前期階段，授課教師既是數字化培訓資源的重要提供者，更是數字化培訓資源的整合者，授課教師既要圍繞一定的主題收集相關的培訓資源，又要對所收集的資料進行整理與分析，擇其重點呈送給受培教師。在實體課堂培訓階段，授課教師由課堂的管理者轉變為課堂培訓的組織者，負責引導受培訓教師自主學習、互助交流和小組討論，授課教師的作用主要是引領、引導受培教師自主學習[8]；“互聯網+教師培訓”讓受培教師的角色也發生了根本性轉變，由于采用移動互聯培訓模式，受培教師不再是被動聽課、被動思考，受培教師接受培訓不再囿于課堂，可以自主學習的內容更廣了，可以想象的空間更大了，可以自主選擇的權力更大了，可以交流的機會更多了；“互聯網+教師培訓”讓課程從組織結構到課程內容有了巨大變化，因為大數據資源的出現，使得網絡課程資源廣泛存在，使得傳統課程內容能夠得到有效拓展和持續更新，使得受培教師有機會從更廣闊的課程資源中吸取自己需要的知識營養；“互聯網+教師培訓”幫助授課教師樹立了新的教學理念、改變了教學手段、提升了教學素養，讓“先學后教、以學定教”真正成為可能，授課教師的主導作用得到最大限度發揮；“互聯網+教師培訓”理念下的移動培訓讓受培教師的學習行為和學習觀念得到轉變，學習的主體性得到加強，移動互聯網成為受培教師開展自主學習的新利器；“互聯網+教師培訓”讓評價更加客觀、公正，“互聯網+”時代每個人既是評價的對象也是評價的主體，受培教師可以評價授課教師，授課教師可以評價領導、教育行政主管部門和受培教師。[9]

三、“互聯網+教師培訓”的創新之處

“互聯網+”技術與教師培訓深度融合已成時代潮流，不可阻擋。盡管“互聯網+教師培訓”還不可能完全替代傳統形式的教師培訓模式，但“互聯網+”對教師培訓的深層次影響已不容小覷，已經開始動搖傳統教師培訓的根基。因此，教師培訓要順應時代發展要求，革舊創新，要從教師培訓的理念、內容、手段等方面進行創新，開拓出具有現代教師培訓特色的一片天地。

（一）“互聯網+教師培訓”創新之一：教師培訓的教學生態得到重構

“生態”一詞原意是動植物的生存狀態以及動植物與其周圍環境之間的關系，后來人們將“生態”拓展到教育領域，產生了“教育生態”。“教育生態”是指各種教育實踐活動以及各種教育實踐活動與其所依賴的環境之間關系所組成的功能性單元，“教學生態”是其子概念，教師培訓的教學生態僅僅是“教學生態”的一個方面，它是教師培訓教學活動與教師培訓教學生態環境彼此依賴的各種關系組合起來的功能性單元。[10]

傳統教師培訓的教學與外界環境聯系比較少，是相對封閉的，與其他各類教育聯系也不多，因此用于教師培訓的優質教學資源相對稀少，導致教師培訓比較單調；培訓過程也是自上而下、線性的，授課教師與受培教師的關系也是不平等的，授課教師的主體作用是“教”，受培教師的主體作用是“聽”，很難有共同探究、互助互學的場面出現。可以說，傳統的教師培訓是比較沉悶、沒有生機的，而“互聯網+”時代的教師培訓是開放的、充滿活力的，具有新時代教師培訓的生態符號。

“互聯網+”技術的出現使教師培訓的教學活動以及與之關聯的各要素發生了變化，讓教師培訓的教學生態重構成為可能。首先，教師培訓生態系統的“開放性”得到重構。這種開放既有外部開放也有內部開放，外部開放讓受培教師與外部世界的交流與溝通變得異常便捷，內部開放則具有和諧、民主、自由的培訓氛圍。其次，“互利共生”的師生關系得到重構。“互聯網+”時代教師培訓中的師生關系不是單向關系，更不是主體與客體的關系，而是雙向交往、互利共生的關系，師生之間的平等關系得到體現，師生之間的語言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互補的關系得到彰顯。最后，教師培訓的“價值觀”得到重構。“互聯網+教師培訓”始終以受培訓教師的發展能力的可持續發展作為培訓的終極目標。

（二）“互聯網+教師培訓”創新之二：課程教學從半封閉、半開放走向開放融合

當前，教師培訓課程教學已從過去的封閉式培訓走向“面授+網絡培訓”的半封閉、半開放模式，這不能不說是偉大的進步，但是這種模式還沒有完全擺脫傳統的以課堂培訓為中心的結構化、程序化的課堂培訓模式，舊的培訓理念、舊的培訓方式依然根深蒂固，需要廣大教師培訓工作者運用“互聯網+”的觀念與思維去破解。

“互聯網+”時代各種新興培訓模式不斷涌現，最具代表的莫過于基于MOOC（慕課）課程以及在MOOC課程基礎上發展起來的SPOC（私播課）課程培訓模式。MOOC課程具有多元化的學習工具和豐富的課程資源，它突破了時間和空間的限制，足不出戶即可學到全球優秀、著名的課程，課程受眾廣、參與具有自主性，非常適合教師培訓，但MOOC也因門檻低、教學缺乏新意、授課教師難以起到引導作用、教學效果難以評估、缺乏有效的評價體系等而飽受爭議，而SPOC課程很好地繼承并發展了MOOC課程的優點，它設置了“準入門檻”，只有符合條件的學員才能參加學習，課程具有定制功能，每個學員都能得到線上或線下的個性化的輔導等，課程的參與率、完成率、學習質量得到大幅提高，它真正實現了教師培訓課程教學的開放融合。[11]

在開放融合的課程教學模式下，培訓機構主要承擔吸納、優化、創新培訓方式并將這些方式有選擇性地應用于教師培訓中的任務；授課教師主要承擔搭建培訓平臺、整合優化培訓資源、引導和幫助受培教師完成培訓的任務；受培教師則是根據培訓任務（包含基本任務和擴展任務，基本任務是每個受培教師必須完成的任務，擴展任務則是受培教師根據自身需求可以進行選擇的任務）參與分層培訓，通過自主探究、接受授課教師輔導和其他受培教師互助完成培訓任務。可以說，“互聯網+教師培訓”不只是技術的一種突破，更重要的是讓教師培訓從原始培訓觀走向了生態培訓觀。

（三）“互聯網+教師培訓”創新之三：師生關系得到重新定位

“互聯網+”時代，教師培訓逐步走向開放、協調、協作、自主、探究、實踐、創新，教師培訓的針對性也越來越強，授課教師成為名副其實的“導師”，受培教師成為名副其實的“學習者”，教師培訓的生態學習觀逐漸得到彰顯，教師培訓的生命力初步得到綻放。

一方面，授課教師的職能發生了變化，所扮角色得到重新定位。授課教師不再是“演員“，而是真正的“導師”，由培訓資源的提供者演變成數字化培訓資源的整合者：根據培訓大綱、培訓內容的要求搜集資料、組織整合、完備各種線上資源，架設教師培訓網絡平臺，創設適合教師培訓的學習情境，隨時為單個受培教師或學習小組提供個別化的指導，和大家一起解決遇到的疑難問題。[12]他們由原來知識與經驗的傳授者演變為如何教會受培教師理解、掌握知識的推動者，從傳統的“教書匠”逐漸演化成課程的設計者、開發者，知識接受的啟發者、引領者與合作者，授課教師的功能更體現在培訓引領方面。

另一方面，受培教師所扮的角色也同樣得到重新定位，他們也不再是“群眾”，而是培訓的主人。實體培訓課前，受培教師可借助“互聯網+”平臺，通過在線自主學習、探究授課教師布置的培訓任務，完成布置的在線作業，并與授課教師和其他受培教師共同完成在線討論，實現知識的傳輸。在線下的實體培訓課堂中，受培教師接受授課的面對面個性化輔導，聆聽授課教師對重點難點的梳理和講解，注重查漏補缺，受培教師之間還可以開展互助互學、共同探討日常學習中遇到的疑惑點，最后接受授課教師的總結與測試。

四、“互聯網+教師培訓”面臨的挑戰

“互聯網+教師培訓”給傳統的教師培訓帶來了源頭活水，讓教師培訓煥發出勃勃生機，但我們也應清醒地認識到“互聯網+教師培訓”還面臨著諸多挑戰，有些挑戰可以毫不夸張地說是相當嚴峻的。

（一）授課教師與受培教師、受培教師與受培教師之間的關系越來越陌生

“互聯網＋”技術讓“偌大的”地球變得不再“龐大”，讓世界變得“觸手可及”，人人都生活在互聯網架構的“地球村”中，彼此交流更加方便快捷，但也正因為互聯網的存在又讓人與人之間的關系變得非常“遙遠”。“互聯網+教師培訓”讓授課教師與受培教師之間的關系變得漸行漸遠，越來越陌生，傳統教師培訓中普遍存在的面對面授課、聽課關系逐漸被有線或無線連接的“互聯網+”中的虛擬授課和聽課所取代，失去了傳統培訓中授課教師與他們面對面交流與接觸的機會，很難再感悟到授課教師的人格與魅力，原本就松散的受培教師與受培教師的關系因為缺少實實在在的面對面接觸與溝通變得更加疏遠。因此，“互聯網+教師培訓”必須要有一定的保障措施保證授課教師與受培教師之間、受培教師與受培教師之間定期進行面對面的交流與溝通，并把這種面對面的溝通作為考核的重要組成部分。

（二）培訓行為不連續、思維產生跳躍，培訓深度下降

“互聯網+”時代移動互聯技術在社會生活、工作學習、休閑娛樂等方面得到廣泛應用，用于培訓的時間和空間已去“中心化”，呈現“分散化”，打破了傳統教師培訓的單一性和連續性，培訓行為呈現多樣化。[13]這種多樣化的培訓行為有別于常規的、傳統的、正式的培訓方式，其最大的特點就是任何人（Anyone）可以在任何時候（Anytime）、任何地方（Anywhere）采用任何途徑（Any Way）接受培訓。[14]很明顯，這種培訓行為具有高度的不連續性，受培訓者的思維也具有高度的跳躍性，培訓深度不可能非常深入。因此，“互聯網+”時代的教師培訓必須要加強引導與監管，只有在“統一”與“開放”并舉的情況下才能保證培訓深度不下降。

（三）海量教師培訓資源對受培教師學習能力提出了很大挑戰

在傳統的教師培訓模式中，知識內容相對較少，知識內容復雜度不高且相對穩定，再加上授課教師的引導，培訓都是按計劃、有步驟循序漸進地進行，而在“互聯網+”時代，教師培訓資源異常豐富，涉及面非常寬廣，知識內容變得非常復雜，對于一些學習能力相對薄弱的受培教師來說無疑是一個巨大的挑戰。如何才能讓他們很快適應快速增長的知識與信息？如何讓他們學會選擇適合自己需求的知識與信息？如何讓他們學會加工、整合、吸收對自己有用的信息等都是非常棘手的問題。因此，“互聯網+”時代的教師培訓必須要變“授人以魚”為“授人以漁”，只有這樣才能讓受培教師感受到“互聯網+”技術帶來的各種便利。

（四）教師培訓存在被“互聯網+”技術奴役的風險

“互聯網+”技術從培訓生態、課程教學、師生關系、培訓格局等方面給教師培訓帶來了變革，讓教師培訓走進了新的歷史時代。但是，我們應清醒地認識到“互聯網+”背景下，不少授課教師在構建教學資源庫、課程教學、作業提交、作業的批閱等環節中過度依賴互聯網，離開了互聯網便無所適從，授課教師的示范引領作用得不到充分體現。同時受培的學習也過度依賴電子設備，手機拍照、U盤拷貝代替了課堂記錄筆記，遇有學習障礙有時不經思考或探究就直接到網上搜索，與傳統培訓相比培訓效果有明顯下降趨勢。[15]因此，“互聯網+”時代的教師培訓應該要加強該方面的研究，將虛擬培訓與實體培訓進行有效融合。

五、結束語

總之，“互聯網+”不只是一種技術，更是一種創新工具，一種追求。“互聯網+教師培訓”不只是兩個概念簡單地相加，它更是一種理念、一種創新思維形式。教師培訓所具有的開放性特點決定了教師培訓的未來發展方向必然是“互聯網+”與教師培訓的有機融合，線上與線下結合的混合式培訓模式必然會成為教師培訓的主流教學模式。因此，廣大培訓機構及授課教師應主動去面對、迎合、研究、應用這種模式，也只有這樣，教師培訓的春天才會真正到來。▲

參考文獻：

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[2]尹亮.中國有了“互聯網+”計劃[EB/OL].[2015-03-06].http://news.xinhuanet.com/2015-03/06/c_1114544768.htm.

[3]習近平致國際教育信息化大會的賀信[EB/OL].[2015-05-23].http://news.xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm.

[4]張爍.“互聯網＋”時代，教育什么樣[N].人民日報,2015-04-16（18）.

[5]中華人民共和國教育部.全國教育信息化工作專項督導報告[R/OL].[2015-03-15].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201503/185165.html.

[6]張忠華,周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊,2015(12):39-43.

[7][14]王俊秀.即使在最遠的山區，也能請到名校家教[N].中國青年報,2014-06-16（9）.

[8]許霞,王利平.“互聯網+”對大學教育教學的影響[J].教育教學論壇,2016(1):1-2.

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[10]尹恩山,邱婷.信息技術支持下的教學生態重構及教師角色嬗變[J].中國電化教育,2010(2):104-106.

[11]李海龍,李新磊.“后MOOC”時代基于分布翻轉的SPOC體驗式學習探討[J].電化教育研究,2015(11):44-50.

[12]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術,2015(11):53-59.

[13]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學,2013.

[15]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術,2015（12）：26-32.