新課改背景下的初中化學作業設計探討

◆陳潤凱

(山東省新泰市汶南鎮第一初級中學)

新課改背景下的初中化學作業設計探討

◆陳潤凱

(山東省新泰市汶南鎮第一初級中學)

就基礎教育階段的化學教育來說，必須要按照“以生為本”的要求進行作業設計。對當下初中階段的化學作業應當具備的幾大特點進行了簡要分析，進而結合教學經驗，針對化學作業的具體設計提出了一些想法，以期能夠為教育界同仁相關工作的開展給予一定的理論參考。

新課改 初中化學 作業設計

我國教育模式培養出來的人才大多呈現出“高分低能”的特點，這句話并不準確，但是也確實反映了傳統教育的一大弊端。因此，我國也積極地推出了新課程改革這一基本教育國策。在新課改這一政策方針落實的過程中，作為基層的教學人員，必須要積極響應國家的號召，充分落實相應學科的課程改革工作，以此來促進學生綜合能力的提升。筆者認為，如果要進一步加強新課程改革的實際成效，就必須對其改革的方向與具體策略加以明確，對相應課程的實際特性加以充分認知，以此開展更具有針對性的教育工作。

一、新課改背景下化學作業的特性分析

學習是一個長期累積的過程，初中階段的化學課程是學生進行化學學習的起點，因此教育者必須要開好化學教育的頭，為學生今后的化學學習打下一定的基礎。化學學科的知識點較為復雜，需要理解記憶的知識點較為繁多，因此，也被戲稱為“理科中的文科”。在對化學作業進行設計的過程中，必須要充分注意各類知識點的銜接過程，以確保學生能夠在腦海中形成較為系統的化學知識體系。

(一)初中化學作業設計應該具備人文特征

為打破傳統化學作業設計模式的禁錮，開拓初中生的化學思維，必須要加強化學作業與人文社科類知識的融合，尊重學生的多樣化差異，按照學生的個體化區別進行化學作業設計，做到因材施教。在此基礎之上，還應該對學生的認知能力加以充分了解，從不同的方面為學生設置練習題目，給學生以一定選擇的空間，以此來調動學生化學學習的積極性，同時在無意識之間提高學生對社會人文的認知水平。

(二)初中化學作業設計應該具備實用特征

有句老話叫“學以致用”，筆者深以為然。學習就是為了在需要的時候能夠用上，無論是物質方面還是精神文明方面。教育者在設計作業的時候必須要讓學生能夠充分認識到化學學科的應用領域，將化學作業與學生的實際生活聯系起來，盡可能為學生尋找到一些與生活相關的化學作業案例，將抽象的化學知識轉化為具象的案例原型，以此激發學生學習的興趣，這也能夠在一定程度上提升化學課堂教學的實際成效。

(三)初中化學作業設計應該具備探究特征

在應試教育的背景之下，學生的思維已經受到了嚴重的束縛，他們的好奇心與求知欲都在成績的作用下遭受到了不同程度的磨滅，也就難怪有人說現今教育體系培養出的人才大多大同小異了。新課改指出，必須要培養學生的創新能力，這就要求在進行化學作業設計的時候必須能夠開拓學生的思維，在鞏固學生基礎化學知識的同時，促進其對化學領域的探索，培養學生的問題意識，以此來促進初中生創新思維能力的提高。

(四)初中化學作業設計應該具備團隊特征

就現實情況而言，我國人才的“單兵作戰”能力都極強，這是毋庸置疑的，但是團體類項目確實慘不忍睹，中國足球就在此列。而對化學的學習與研究是一個長期性的浩大工程，單憑某一個人的能力就想要得出什么成果那是不太現實的，畢竟我們都是站在巨人的肩膀上。為了培養出一批高素質的化學領域接班人，就必須培養學生的團隊意識，讓他們摒棄以個人為重心的固有觀念。教育者在設計化學作業的時候，必須要注重對初中生團體一定的培養，可以合理設置一些需要以小組方式進行研究總結的題目，讓學生能夠迅速融入小組，并且承擔起一定的職責。此時，教育者也應該給學生以一定的指導，充分發揮出自身的引導作用。

二、新課改背景下初中化學作業的設計

傳統的化學作業大多以書面的形式進行，為相應新課程改革的號召，教育者必須在突破原有作業模式的基礎之上，合理借助現有的教學資源，創設靈活多樣的化學作業模式，在鞏固學生化學基礎知識的同時，拓展學生的化學思維，培養其團隊意識，促進初中生個人素養的全面發展。

(一)設計傳統書面作業

新課程并非是對傳統教學模式進行全盤否定，而是取其精華，去其糟粕。教育者應該按照學生的不同情況設置較多類型的化學題目，針對學生的化學基礎將題目的難度設置適宜的梯度，讓學生自主的在各個類型的化學作業中尋找到適合于自身的題目，以此來鞏固學生的化學基礎知識，這也能夠在一定程度上維護學生的自信心。例如，在學習原子質量相關知識時，可以設計直接應用基礎知識、間接應用基礎知識、綜合拓展原子質量知識這幾道難度梯度的題目，讓學生自由的選擇適宜的作業。教育者還應該充分發揮出其監督的作用，防止部分學生偷懶。

(二)設計人文閱讀作業

傳統教育模式下，學生大多只重視能夠幫助其解題的知識，而對于化學史、教材閱讀材料等中的知識往往不屑一顧，由此學生很難真正了解對應的化學原理。教育者必須轉變學生的固有觀念，讓學生充分意識到人文類化學知識的重要性，加強其對化學人文的認知。例如，在學習原子構成時，設置原子組成、最活潑的元素、原子的發現等之類的問題，并且為學生提供一些閱讀材料，以此來督促學生對化學人文知識進行了解。

(三)設計實踐類作業

首先，教育者必須充分落實對學生的實驗教學，讓學生能夠在實驗室內自主完成相應的實驗，但是這必須建立在安全的基礎之上。其次，教育者應該讓學生走進生活，讓學生對各類化學污染、生活中的化學反應能夠加以簡單的了解，并且根據所學的化學知識給出解決的對策，這也能夠有效提升學生的創新性思維與社會責任感。除此之外，還可以設置一些課堂作業，充分借助低成本化學實驗，在課堂上讓學生動手實踐，提升其實踐能力。

(四)設計探究類作業

教育者在作業設計時必須要設置一些能夠啟迪學生思維、引導學生主動探索的題目。例如在實驗之后，可以讓學生根據自身所學對實驗的流程加以改進，選擇其他的反應方程來達到實驗的目的，并且對其優點與缺點進行說明。另外，還應該充分借鑒問題教學的教育模式，為學生設置一些具有開放性特點的化學題目，例如，如何研究空氣組成之類的問題，讓學生在思考的同時，能夠借助現有的信息化資源查詢相關的資料，這對學生自主學習能力的提高也有著一定的幫助。

(五)設計團隊合作作業

在學生獨立思考之余，應該合理設計一些能夠培養學生團隊意識的作業，以分組的形式讓學生進行探討，并且針對所給出的問題，做出一定的總結。在上文所述的人文閱讀、實踐、探究類作業中都可以融入團隊合作作業，讓學生在積極思考之后以小組的方式進行討論，并且得出結論。但必須注意，團隊合作類作業應該在教育者的指導下完成，一方面，保障其能夠在恰當的時機給以學生一定的指導；另一方面，也可以避免初中生由于青春期躁動產生矛盾，反而失去了設計團隊合作作業的意義。

三、結語

在我國新課程改革的教育背景之下，國內的教改工作正在有序地進行，并且化學課堂教學的實際成效也有了一定的提升，但不得不說，我們不應該只關注于課堂教學，還應該充分落實對化學作業的設計，一方面，鞏固學生的化學知識；另一方面，還應該對其化學知識面進行有效拓展，以此為我國培養出具備較高綜合素養的化學人才。

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