淺論初中信息技術教學的“學”與“教”

◆萬會偉

(山東省新泰市宮里鎮初級中學)

淺論初中信息技術教學的“學”與“教”

◆萬會偉

(山東省新泰市宮里鎮初級中學)

基礎教育階段是激發學生興趣，夯實其知識基礎的重要時期，對于學生未來的發展有著極為關鍵的影響。對目前初中階段的信息技術教學現狀進行了簡要分析，進而引申出有關“教”與“學”的具體措施，以期能夠為教育界同仁教學工作的開展給以一定的理論參考。

信息技術 “教” “學”

在現今電子信息不斷發展的時代背景之下，信息技術在社會中的應用也隨之越來越廣泛，而我國對信息類人才的需求量也逐步擴大。為培養出具有較高水平的信息化人才，必須加強基礎教育階段對學生信息技術的教育，正如鄧小平所說：“教育要從娃娃抓起。”初中階段是學生樹立正確學習觀念，培養其學習習慣的重要時期，因此在該階段的信息技術課程的教學極為重要。就現實情況而言，我國初中階段的信息技術教育還存在著一些亟待解決的問題，教育者在開展教學活動時必須對此加以重視。

一、我國初中信息技術教學所存在的問題

在國內新課程改革以及信息技術發展的背景之下，國內初中階段關于信息技術課程的教學的改革已經逐漸走上了正軌，開始致力于對學生信息技術綜合能力的培養。現今各大中學已經對信息技術課程教學的重要性加以了充分認定，同時也投入了大量的人力物力資源，但是就實際情況來看，其所存在的問題也是毋庸置疑的。第一，雖然我們已經加強了對學生綜合素養的培養，但是由于受到了應試教育的束縛，部分高校還是以提高學生文化課程成績為首要任務，過于重視升學率，而忽略了對學生應用能力的培養。第二，由于信息技術課程本身性質的影響，再加上其課程時間的安排較少，因此學生很難在較少的課時內掌握較為繁雜的信息技術基礎知識。再加上信息類課程在初中階段的普及時間還較短，所以教材還沒有形成一定的體系，其種類與內容都較為混亂，這也是制約信息課程發展的重要原因。第三，信息技術課程與文化類課程不同，需要學生進行實踐操作，而部分教育者還是采用傳統的教學模式，不注重學生的實際操作，因此很難充分激發學生學習信息技術的積極性，這也是教育者必須重視的一大問題。

二、初中信息技術教學的“教”

教育者作為信息技術課程的引導者，必須對上述問題加以充分認知，選用適宜的教學方式來提高課程教學的實際成效，盡可能提高學生對于信息技術基礎知識的掌握程度。首先，教育者必須革新傳統的教育理念，對學生作為受教育主體的地位加以充分認知，并且加強對實踐類操作的教育工作，加強與學生之間的交流，以此來提升課程教學的實際成效。其次，教育者還應該盡可能地調動學生對于信息技術課程的興趣。信息技術由于具有較強的專業性，所涵蓋的知識也較為駁雜，所以教育者在教學的過程中必須防止學生對該門課程產生厭煩情緒，以此來提升信息技術教學的實際成效。例如，在學習Excel知識的過程中，教育者可以讓學生對自己的學科成績進行總結，并且選用合理的函數來將其列成表格，并做出相應的折線圖，等等，讓學生以實際操作的方式獲得一定的成果，這可以讓學生有一定的成就感。另外，在教學過程中還應該充分借助現有的信息化硬件設施，實現信息化教學。例如，在課堂上可以播放一些有關于信息技術的質量，讓學生以更為直觀的方式加強對信息技術的了解，而在講述PPT知識時，可以播放一些PPT課件，讓學生能夠對其功能加以初步認知，以此來調動學生的學習積極性。以此為基礎，教育者必須要充分落實信息技術實踐類課程的教學工作，進而提升初中生的實踐能力。

三、初中信息技術教學的“學”

信息技術教學的學主要是針對于學生而言，教育者在指導學生學習的時候，必須充分調動學生的主觀意識，培養學生自主學習的能力。而學生作為受教育的主體，在信息技術課程中有著極為重要的地位，教育者必須對這一點加以充分認知。首先應該讓學生從觀念上突破傳統受教育模式的禁錮，自主參與到信息技術課堂中來，讓學生在做好課前預習、課下總結、課后練習的學習任務。其次教育者還應該為學生的學習提供一定的條件，將課堂還給學生。可以將學生合理劃分為幾大小組，人數以4到6人為宜，讓學生在小組中承擔起一定的職責，例如學習監督者、指導者，等等。以此為學生營造一個能夠自由發揮自身觀點的環境，讓學生能夠通過相互討論完成對信息技術知識的深入認知，并且取長補短，提升初中生有關信息技術的綜合能力。

四、結語

總而言之，在進行初中階段的信息技術教學時，教育者必須充分結合學生的實際情況，把握好“教”與“學”之間的聯系，在提升自己執教水平的同時，讓學生自主、高效的投入到信息技術的學習過程中來，實現“教”與“學”的平衡，為我國培養出一批具有較高信息化素養的中學生。

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