促進新教師快速專業發展的關鍵因素研究
——以三名中學英語新教師為個案的探析

徐國輝，劉 楊， 吳麗娟，張 辰

（1.北京教育學院國際語言與文化學院，北京 100120；2.楊鎮第二中學，北京 101309；3.仁和中學，北京 110000；4.首都師范大學附屬中學昌平學校，北京 102209）

一、引言

新教師入職初期工作是否順利直接影響其對教師職業的認識、信心及其日后專業發展，更直接關系今后教師隊伍的整體水平以及學生接受教育的質量。[1]如何使新教師盡快勝任本職工作并成為優秀教師呢？實踐表明，新教師的專業發展僅靠自身或幾個專家講座是不可能完成的，需要中小學、大學和政府教育行政部門合作完成。[2]

鑒于此，為了提高新教師專業發展水平，在借鑒國內外新教師培訓，特別是上海見習教師培訓經驗[3]的基礎上，在北京市教委的支持下，北京教育學院于2015年暑期在昌平和順義兩個區啟動并開展了為期一年的市、區、校三級聯動的新教師培訓項目，分學科學段組班進行。[4]以中學英語新教師培訓班為例，經過一年的專業學習和實踐，學員在培訓項目的目標、內容、師資、收獲等方面的滿意度均為100%，非常滿意度接近90%。其中，一些新教師相對于其他同伴而言，進步尤為明顯，在一年的時間內，達到了3—5年甚至更長教齡普通教師的水平，成為受學校、學生和家長歡迎的勝任教師，能夠自信地開展教育教學工作。我們不禁要問：到底是哪些關鍵因素加速了他們的專業發展進程？

本研究選擇教師專業發展比較突出的三名中學英語新教師學員為代表，通過教師訪談、作品分析、微調查等方式，旨在深度了解、分析并解讀促進其快速發展的關鍵因素，以對新教師專業發展帶來一定啟示。

二、研究對象與研究方法

本研究的三名研究對象均為2015年北京市中學英語新教師培訓班學員，分別來自昌平區和順義區三所不同且較優質的中學。從首席培訓師、學校領導、指導教師、學生反饋及個人反思等多方證據來看，相對于入職之初的狀態，她們自入職一年以來，始終擁有高度的職業認同感，在教學能力、學生管理能力、自我反思能力等關鍵專業發展維度方面均獲得了突出的提升。

三位新教師基本情況如下：教師A，女，某師范大學碩士研究生畢業，專業為外國語言學及應用語言學，外語教學理論與實踐方向，教兩個班；承擔一個班的班主任工作，每周四天有課，每天兩節課，每周共計八節課。教師B，女，某師范大學碩士研究生畢業，專業為英語課程與教學論；沒有承擔班主任工作，負責一個普通班教學，每周四天有課，每天一節課，每周四節課。教師C，女，某師范大學本科畢業，英語教育方向，第一年教兩個班，并擔任這兩個班的班主任工作，每周四天課，每周十二節課。三位教師的班額均在35人左右。

本研究主要采用質性研究的方法，主要運用教師訪談、教師作品（含教學設計、教學反思、年度總結等）分析、開放式微調查問卷等方法，了解新教師初為人師第一年的專業發展過程以及促進其專業發展的關鍵要素。

三、促進新教師快速專業發展的關鍵因素分析

1.內在情懷與多方支持，保持職業認同

教師職業認同是教師個體的一種與職業有關的積極態度，是教育變革的基礎，不僅有助于創造性地解決教育教學問題，還有助于形成良好的同行與師生關系，在較大程度上會減少教師的離職傾向。[5]三位教師的職業認同主要體現在擁有積極而持續的職業情懷與準確而明晰的職業角色定位。

三位教師從入職之初到任教一年之后，均表示一直非常熱愛教師這個職業。在培訓之初的學情微調查問卷中有一道題目是“你為何選擇當老師？”。教師A表示“因為喜愛英語這門語言，愿意以己之力讓更多的人了解這門語言”，教師C表示“從小喜歡英語，希望能讓更多的人喜歡上英語”，教師B也表示“喜歡、熱愛”。在一年之后的調查中，三位教師均表示仍然喜歡教師這個職業，除了提及可以利用寒暑假充電之外，教師A提到“能夠發揮自己的專業知識、專業技能，喜歡和孩子們打交道”，同時還提到初為人師的第一年體驗到了職業幸福感和成就感，源于“經過一年的引導，學生的人生觀、價值觀有了良好的發展，能夠做到懂文明、講禮貌；學生英語成績從入學年級第四名上升到現在多次年級平行班排名第一、第二”。教師B提到“現在仍然非常喜歡，第一，我一直以來的理想就是做一名教師。以前做學生時，所有的老師都對我很好，使我很向往這個職業，我現在、以后都要做教師，也很喜歡學生。第二，學以致用。我對教師這個行業，已經不僅僅是年少時的理想，也感覺到了一份責任。第三，第一年，我取得了一些成就，包括自己的榮譽、學生的成績等，成就感促使我會繼續做教師”。教師C提到“只有真正喜歡自己所做的事才能做一名幸福的老師”。教師C還特別強調對學校工作環境特別滿意，因為“學校提供了至少三位師傅帶我們，包括海淀本部師傅，校內班主任師傅，區教研員師傅，并且定期去附中本部學習”。

初為人師第一年，教師A、教師B與教師C都具備積極的教育情懷，既熱愛英語學科，也熱愛學生。熱愛教育事業、熱愛學生是教師職業道德的核心，它具有強大的教育力量。師愛是解決教育難題、打開學生心靈大門的鑰匙，是將教師要求自覺轉化為自身行為的催化劑[6]。然而，特別需要點明的是，新教師教育情懷和專業成長的可持續性，除了其內部動機外，還特別需要校、區、市多層面環境、資源、智慧和策略等方面長期深度的系統支持，三位教師在其第一年度工作與學習總結中，多次提到自身成長離不開名師引領、同伴交流與互助、自身反思與教學實踐、指導教師（高級專家、區級教研員、學校師傅等）的幫助。

2.多元實踐類課程引領，提升教學能力

正如教師C在總結中提到的那樣，“新教師最薄弱的方面是教育教學的基本技能”。可喜的是，無論是從教學設計前后測的對比、市區校三方指導教師的反饋還是教師的自身反思，三位教師教學設計和教學實施的規范性、邏輯性、合理性和有效性等方面均獲得了較大提升，特別是在學情分析、語篇分析和教學活動設計、實施方面獲得了較大提升，得到了教學實踐階段各位指導教師和同伴的認可，獲得北京市新教師培訓優秀成果獎，同時還分別獲得了市、區、校各級教學大賽獎項，并取得了較好的教學成績。

在對三位教師圍繞“教學能力提升影響要素”的開放式調查中，三位教師提及頻率最多的因素包含：（1）優秀課例觀摩與互動；（2）上公開課并接受多方專家與同伴指導；（3）案例式講座；（4）自主閱讀（學習）。可以看出，新教師的專業成長規律實際上也遵循著先學習模仿再反思實踐的規律。教師A多次提及特別渴望觀摩盡可能多的優秀課例，期望打開視野學習最優秀的教學經驗。

在市區校三級聯動式中學英語新教師培訓中，所有的課程安排均是實踐取向。在暑期集中學習階段，市級層面聘請了特級教師、市級骨干、優秀教研員、教育學院專家等，分別開展了教學設計與教材分析的案例式講座、優秀教師示范課、分組微格教學輔導與展示，以及如何上好第一課的分組討論。教師B在反思日志中寫道：“我的開學第一課獲得了極大的成功，主要源于整合了三個方面的資源，即培訓中的小組合作討論開學第一課如何上、優秀教師分享的開學第一課經驗以及市級培訓師在微信群里分享的開學第一課精彩案例。”

在開學后，繼續圍繞教誰、教什么、如何教、教得如何等問題開展。每1—2個月聚焦某一主題，每個學習主題大多遵照“先學—后做—再反思”循環提升的思路實施。即每個主題學習月的前一周，由北京教育學院的首席培訓師負責安排協調優秀課例現場觀摩或選派優質師資深入新教師所在學校開展聚焦主題的課堂觀察與工作坊等，包含：教學初體驗交流、有效指令語、與市骨干教師聯動觀摩、積極心理學視角下做幸福的教師、用評價點亮學生心靈、新教師成長論壇等。在后續的1—2周乃至更長的時間內，新教師將所體驗的教學方法在校內進行實踐，學校配備師傅開展對應活動，包含：課標解讀、新教師上亮相課、校評優課、區基本功展示課等。在每個主題月的最后一周，也可以再根據需要靈活調整時間，由區縣教研員結合區本教研活動，組織跨區分組教學實踐、說課大賽等。

在以上提及的諸多關鍵要素中，除了觀摩學習優秀課例外，起到中樞紐帶作用的應該是上公開課。三位教師都主動抓住一切上公開課的機會，包括學校的過關課、推門課、評優課、區級視導課、市級培訓班的分組實踐課，她們都提及在市區校各級指導教師的指導下，在多次打磨的過程中教學得到非常大的提升。

正如教師A提到的“通過公開課的準備與進行，使自己的教育教學方面有了更加深入的思考。在準備過程中，自己會思考教學設計各個環節是否合理，難度是否適應等方面情況。反復試講、磨課，是磨煉自己教學能力的過程。課后，經過專家點評指導，改正了自己的問題。在教學上整體有了較大的提升”。教師B說：“他們（師傅/教研員等）反復聽我的試講，指導我各種細節，經過一次次地修改，問題逐漸減少了，教學環節變得環環相扣了，教學目標變得切合學情了，文本分析變得深入了。與最后展示出所謂‘成功’的課程相比，這個過程更加令我珍惜。這是一個反思的過程、學習的過程、成長的過程。”教師C也提到上公開課給自己帶來的改變：“我發現我比之前積極了。在過去我并不喜歡參加各種比賽，但是通過這一年的鍛煉，我發現比賽可以讓自己得到更多的鍛煉。”可以看到，三位教師的教學能力提升都遵循了“學習—實踐—反思—再學習—再實踐—再反思”的多循環提升路徑。

3.自主學習，把握規律，提升學生管理能力與溝通能力

在一年的學習與教學實踐結束前，首席培訓師建議每位學員做一項匿名的學生調查，即從學生視角反饋一下新教師自身的成長，問題是：“在近一年的交往中，你覺得XX老師有哪些優點與進步，又有哪些可以改進的地方，為什么?”從21位學員獲得的學生反饋來看，學生對這些新教師的專業素養、工作熱情和敬業精神都給予了很大肯定，但同時也很直接地提出了若干建議，比如“要多和我們溝通，了解我們的心理，共同成長”，“對我們嚴厲一點，更好地管理課堂紀律”，“偏向女生，不公平”，“沒有威嚴”，“脾氣有點大”，“希望上課時給學困生更多時間和機會”，以及“某些時候應該多與同學溝通來處理事情，而不是采取懲罰措施”，等等。

然而，教師A、教師B與教師C在任職一年之后，較少存在學生提出的以上問題，她們在學生管理、學生溝通與學生研究等方面均比較順暢。她們從開學第一天就很關注如何了解學生、如何管理班級、如何與學生有效溝通，并逐漸學習、模仿、摸索出符合所教學生心理和學習特點的優秀經驗。比如，教師A自始至終堅持：（1）幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，尊重師長，理解家長，不與老師頂嘴，懂禮貌；（2）培養學生良好的學習習慣、生活習慣，如閱讀習慣、運動習慣、做計劃的習慣；（3）主動與學生溝通談話，與學生聊天，了解學生狀態，疏導學生存在的問題，給予合理建議；（4）建立激勵機制，如小組合作競爭、獎品激勵、語言激勵、當眾夸獎；（5）了解并啟發學生，從學生角度思考問題，理解學生，尋找解決辦法。

從以上做法可以看出，這幾位新教師都實現了跨越式發展，即大多數普通的新教師在適應期階段，往往更加關注教材和教學，忽視對學生特點的系列了解。[7]然而，她們在較短時間內將關注點放在學生學習上，積極研究中學生心理和學習特點，善于從學生的視角開展自主學習與反思問題。簡言之，以學定教，了解、尊重并信任學生這往往是最優秀教師的做法，也是教育規律。

開放式的微調查顯示，三位新教師之所以能做到這些，主要源于其不斷的自主學習。首先，向優秀的班主任請教并抓住機會與同行交流。其次，三位都有良好的閱讀習慣，經常閱讀微信公眾號中的精品文章與專業書籍等，例如：葛文山[8]的文章《三分靠教學、七分靠溝通》《輕松應對青春期（陪孩子成長系列叢書）》、鄭潔老師的《給教師的一百條新建議》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。

4.多元主體互動，提升反思能力

沒有反思的教育實踐必然是低水平的重復勞動。反思已被廣泛看作教師職業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，他提出了教師的成長公式：“成長=經驗+反思。”因此，教育實踐反思對新教師的專業成長有著十分重要的意義。[9]

從數量上來看，教師C養成了及時反思的習慣，如其所說：“每節課反思，周反思，月反思，學期反思，公開課反思，班會反思，聽課反思，開展活動反思。一年下來我發現反思是件很好的事情，最開始很反感，覺得寫這樣那樣的反思沒有用，但真正靜下心來想一想，反思反思，會對自己的提高有所幫助。”

從質量上來看，教師B提到：（1）通過反思能更快速、準確地發現教學或學生的問題；（2）發現問題后解決途徑也增多了，最初的時候通常會翻看書籍、自己思考問題和解決方式，但現在會嘗試多途徑解決，問不同教齡、身份的教師，不僅是校內的教師，還有校外的教師；（3）反思角度有所改變，最初參加工作的時候，更多的反思集中于每一節課，或某一天的效果反饋，很難看到長遠的學生發展、教學安排，雖然心中知道不可以只顧表面問題的解決，但是有時候心有余而力不足，現在反思得更深一些，更多一些；（4）以前反思教師本身的問題多一些，很少關注學生，但現在會多分析學生，比如，某學生最近一段時間的表現如何？某學生這學期和上學期的不同是什么？而且，有時候也會聯系家長，了解學生更多的學習情況，從而更有利于找學生談心、提高其英語水平。

如何逐漸學會進行高質量的反思呢？三位教師都不約而同地提到了新教師培訓中提供了多次反思機會，并在此基礎上，堅持下來并養成了反思的習慣，促進了自身的成長。在本次市區校三級聯動的新教師培訓中，首席培訓師結合培訓內容，以各種形式引導新教師進行了20余次不同類型的反思，包含：培訓需求微調查、教學設計前測、個人SWOT分析、暑期集中學習反思、我的第一課、教學初體驗交流、微信平臺的“如何贏得學生信任”交流反思、校內師傅評課反思、優秀課例觀摩與反思、中期幸福指數反思、分組教學實踐日志、學生視角教師成長微調查結果等。在與專家的互動中，新教師明晰了聽評課的標準；在觀摩特級教師現場課時，不僅學到了具體策略，還體會到了特級教師所帶來的動力與激勵；在小組討論中，生成了開學第一課的好點子；在與市骨干教師聯動的交流中，意識到了教學活動背后的道理；在團隊拓展中，反思到了團隊合作的價值；在與師傅的聊天中，明白了沉默的作用遠遠大于大聲嘶吼。總之，各種形式的多元主體互動交流，使教師A覺得“反思與總結的習慣，使我在每次教學后反復思考，發現了自己課堂上的不足”；讓教師B明白了“如何進行有效的反思？自我反思之后應該如何改進？”；讓教師C意識到“有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動，‘實踐—學習—反思—再實踐—再學習—再反思……’就這樣能不斷地使教師從一個臺階走向新一個臺階”。

四、結語

從前面分析可看出，影響新教師專業發展水平最關鍵的因素可以歸納為兩項：職業態度/個性品質和專業發展策略與路徑。前者為教師專業成長提供動力，后者規定教師專業發展的起點和路徑。[10]內在的情懷、自身學習、良好的教學反思習慣在新教師通往優秀教師的成長過程中具有決定性的作用，市、區、校多層面的支持與助力，對于新教師的成長具有巨大的引導和推動作用。可以說，如果教師發展內驅力和外部多元發展條件二者兼備的話，新教師將會有更大可能性實現跨越式教師專業發展。如果想在教育行業中涌現并培養出更多的優秀新教師，除了新教師自身努力之外，還建議新教師培訓相關機構能夠做到以下幾方面：

1.提供多種平臺，形成恒久教育情懷

絕大多數新教師選擇教師這一職業是因為喜歡英語學科，喜歡與孩子們打交道。在培訓中期和中后期與新教師非正式交流中，我們發現一些新教師由于缺乏實踐經驗和對中學生心理與學習特點的了解，導致工作遇到極大的壓力和挫折，隨之其對教育的熱情和熱愛也大打折扣。無論如何，作為新教師，首先，需要向教師B提到的那樣，“不忘初心，積極調整心態，堅持努力朝夢想奮斗，才會迎來幸福”。其次，新教師的教育情懷是需要維持和支持的，特別需要學校、區和市級培訓部門的多方支持和感染。新教師所在學校需要給新教師配備得力的師傅，最好是教學與班主任的雙導師，及時幫助新教師答疑解惑，同時制訂相應的新教師專業培養方案，畢竟新教師的實踐主陣地還是在學校、在自己的課堂，源自師傅的支持和疏導還是起著很大作用的。同時還建議第一年給新教師教學任務不要過多，否則會造成身心疲憊。區級教研員層面多組織新教師與區內優秀教師交流互動的機會，并定期給予指導。市級層面需要調動一切可利用的資源，聘請優秀實踐專家和心理專家開展對應的教學觀摩研討與心理輔導，組織跨校、跨區的分組教學實踐交流，組織教學基本功、微課、學生發展案例征文等大賽，以此為切入點，帶動新教師的專業發展，從而提升其職業認同感、幸福感和成就感。同時，新教師各級培訓的負責人、指導教師和班主任都應當以身作則，用自身的教育熱情和專業精神，持續感染、啟迪新教師的教育情懷。

2.提供多元資源，助力教師自主學習

職初教師乃至所有教師實現高水平快速專業發展的基本途徑，就是自主學習，讀最好的書籍，研究借鑒最好的教學經驗。[11]問題是哪些資源、書籍、經驗是最好的？恐怕很多新教師在海量資源中很難在短時間內做出精確判斷。除了新教師自主開發和拓展的學習資源外，建議市區校三個層面在給新教師聘請指導教師、主題講座專家或推薦紙質、電子資源時，一定要確保指導教師擁有優秀的實踐經驗和理論功底，所聘請講座專家口碑要好，并且講授的內容應具有很大的啟發意義，所觀摩的課例一定要有針對性，所推薦的書目應是可讀性強的教育經典。從資源質量的把控度上來講，市級層面在資源組織、選擇和推薦方面，責任和效度還是很大的。培訓調查結果表明，近64%的學員認為北京教育學院的培訓和相關專家在一年中對自身的幫助和影響更大。此外，在新教師專業發展的進程中，特別需要構建一個可以與其他學校、區縣、專家交流學習的學習共同體，方便教師進行專業與心靈的溝通，無論是教師個人還是教育機構，都要相信團隊的力量，這將會特別有利于新教師的自主發展。

3.提供專業引領，遵循教師發展規律

觀察、思考、行動和總結，應該是青年教師成長的基本行走方式。[12]觀察即觀察他人優秀的課堂實踐與觀察所教學生的課堂表現。思考即反思他人和自身教學存在的問題，以及如何解決這些問題，這其中當然少不了閱讀諸如《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《英語學習》（教師版）等專業期刊，從中可以獲取最優秀的教學經驗以及經驗背后的道理，因為大量研究表明，自主學習與不斷進行教學反思對優秀教師的成長具有決定性的作用。[13][14]行動即在自己的課堂中實踐先進的教學理念和做法。總結即將自己行動的過程和結果進行歸納，以書面的形式呈現出來與同行交流分享。在撰寫文章的過程中，教師的思維能力、表達能力以及對問題本質的把握能力也會得到提高。[15]如果僅僅單一模仿他人并長期重復某一教學模式，只能原地踏步，徒勞無功。新教師要想快速發展，必然需要堅持不斷反思與實踐的行動路線，最好能每次聚焦一個核心真問題，制訂明確的規劃和方案，逐個擊破，由點及線，由線及面，最終形成立體化的問題解決策略庫。▲

參考文獻：

[1]胡艷，周逸先.促進新教師成長的有效途徑研究——以4位城市小學新教師為個案[J].教師教育研究,2014（6）：46，54-60.

[2]朱旭東，周鈞.名師成長的反思與探索[J].中國教師,2016（13）：23-25.

[3]上海市見習教師規范化培訓項目組.重規范強實踐求創新——上海市全面實施中小幼見習教師規范化培訓紀實[M].上海:上海教育出版社，2014.

[4]徐國輝，張金秀.市、區、校三級聯動,助力新教師度過適應期——以北京市教育學院新教師培訓為例[J].英語學習（教師版），2016（1）：11-14.

[5]魏淑華,宋廣文,張大均.我國中小學教師職業認同的結構與量表[J].教師教育研究，2013（1）：55-60.

[6][9]潘海燕.初為人師——新教師專業發展指導[M].北京:北京師范大學出版社，2014.

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[8]葛文山.教師人生的三堂課——葛文山成長案例對青年英語教師專業化成長的啟示[J].英語學習（教師版）,2014（9）：29-32.

[10][11]沈玉順.促進中小學教師高水平快速專業發展:策略與途徑[J].教育發展研究，2011（Z2）：59-64.

[12]葛文山.做最好的英語老師[M].福州:福建教育出版社,2013.

[13]王嘉毅,魏士軍.影響中小學優秀教師成長的因素分析——以30位優秀教師的成長經歷為樣本[J].當代教師教育,2008（3）：32-36.

[14]胡定榮.影響優秀教師成長的因素——對特級教師人生經歷的樣本分析[J].教師教育研究,2006（4）：65-70.

[15]徐國輝.教學論文寫作指導框架的初步構建與解讀——以小學英語為例[J].中小學教師培訓，2014（10）：26-29.