全面發展視角下的高職院校通識教育課程體系構建研究

□楊揚

全面發展視角下的高職院校通識教育課程體系構建研究

□楊揚

近年來隨著我國高等院校的迅猛發展，高職教育過程中的諸多問題日益凸顯，其中最為嚴重的就是不合理的課程體系設置。文章以學生全面發展的視角，對高職院校的通識教育課程體系進行全面分析，具有一定的現實意義。

學生全面發展；高職院校；通識教育課程體系

高等職業院校作為目前我國最重要的高等教育類型之一，在向社會各行業輸送人才、建立人力資源強國過程中發揮了不可忽視的作用。因此，加強高職院校課程體系研究對培養社會化人才至關重要。

一、建構高職院校通識教育課程體系：迫切的追求

（一）知識經濟背景下高職人才培養的能力結構變革

建構高職院校通識教育課程體系符合知識經濟背景下高職人才培養的能力結構變革需求。近年來，知識經濟日益成為各個國家和地區不斷發展的重要經濟類型，知識經濟的深入發展對社會人才尤其是高職人才的培養模式提出了新的要求和挑戰，因此，建構高職院校通識教育課程體系成為高職院校改革迫在眉睫的重要任務。知識經濟是一個充滿創新、不斷更新換代的新型經濟形態，創新能力的強弱以及創新的程度直接關系到知識經濟發展速度和發展規模。高職院校想要培養出滿足社會需求的高素質人才就務必要改革原有的人才培養模式，建構新型通識教育課程體系，在學生原有的創新能力基礎上，強化后天鍛煉、培養，滿足知識經濟背景下人才的實際需求。

（二）學習型社會中終身可持續學習的學力要求

建構高職院校通識教育課程體系是學習型社會中終身可持續學習的學力要求。學習型社會不同于傳統學習社會的最大特點就在于它不再將學習這一活動簡單的定義為人生某一或者某幾個階段的系統的學習任務，而是將其看做一個貫穿于一生的一個持續的、永不停止的學習過程和實踐活動。學習型社會是一個學習工作化、工作學習化的學習時代，因此，人人都應該掌握自主學習、隨時學習的方法和特點，隨時隨地進入學習狀態。而通識教育為人們進行可持續學習奠定扎實的基礎，不斷提升人們的思考、學習、以及獲取知識的技能。與一般的課程體系不同，高職院校通識教育課程體系借助系統權威的知識結構，在學習基本的知識理論的同時，也會逐漸掌握自動獲取知識、不斷思考的學習技能，這種在大量知識理論的基礎上所形成的思維體系和學習技能有助于學生在學習型社會中保持終身學習的習慣和能力。

（三）國際化背景下高職教育人才培養變革趨勢

建構高職院校通識教育課程體系順應國際化背景下高職教育人才培養變革趨勢。如果仔細研究二戰后的國際職業教育模式的發展變革情況就不難發現，在知識與能力這兩大教育目標的對決中，國際高職教育的人才培養模式先后經歷了知識本位、能力本位、能力本位傾斜于知識本位以及最終的能力本位與知識本位相結合的素質本位四大發展階段?？v觀這一發展歷史可以看出，越來越注重知識和能力相結合的素質教育已經成為當今國際職業院校人才培養模式的主要目標。這種新型的素質教育向傳統的課程體系提出了新的要求，更加強調課程價值個人與社會的雙重統一性、課程內容從理論教育轉向綜合教育、課程實施從校內教育轉向校企聯合。因此，面對不斷變革的國際教育潮流，我國的高職院校應審時度勢，積極與世界接軌，不斷突破傳統的教育模式，建立新的通識教育課程體系，培養出高技能的復合型職業人才。

二、高職院校通識教育的現狀與問題分析

（一）高職院校通識教育課程體系不夠合理

現階段，國內高職院校通識教育課程體系的缺陷主要表現在：

1.高職院校在安排制定教學課程和教學任務時，往往會出現專業知識理論與通識教育課程不統一的狀況，大多數院校的專業課程與通識課程之間缺乏有機的聯系，學生在學習過程中無法將兩者完全融合，大大降低了課程設置的有用性，在一定程度上削弱了學生綜合能力的提高，無法滿足社會對人才的真正需求［1］。

2.高職院校課程設置中理論、實踐課程失衡，理論知識比重偏大。雖然我國的高職教育已經經歷了長時間的發展，但是由于受到高等院校的影響，再加上資金、教學理念等因素，在課程設置上存在著重理論輕實踐，實踐課程教學內容枯燥、形式單一等問題。在授課過程中，教師授課照本宣科，教學內容缺乏實踐性和實用性，沒有相關的具體案例加以支撐論證，也沒有與學生形成良好的互動和交流，整個授課過程單一死板，無法達到預期的教學目標。實踐課程不規范，這主要體現在實踐考核上，受到自身發展狀況的限制，眾多高職院校在實踐內容考核審查過程中，并不能完全達到檢測目的。

3.經費問題。高職院校本身在發展過程中的經費比較有限，再加上資金利用不合理和分配偏差，最終分撥到實訓內容上的資金少之又少，無法及時到位的資金問題導致一些陳舊的設備無法及時更新，降低了實訓的效果。個別院校沒有與校外企業建立合作關系，缺乏長期穩定的校外實習基地，即使實現了校企合作，由于缺乏專業導師的監督管理，實訓內容分散，實習學生沒有組織觀念，實訓課程形同虛設。

（二）高職院校通識教育的活動體系不夠豐富

這里的活動主要指的是學生將所學的理論知識通過動手操作、開發創造力等具體實踐實現學以致用、知識再創造的過程，是一種將理論與實踐相結合的學習形式。高職院校的教育活動內容豐富多彩，如校園文化藝術節、專業技能大賽、志愿服務活動、企業實踐訓練等等。這不僅可以大大豐富學生的課余文化生活，還可以提高學生知識轉換的能力，將所學的理論知識轉換為實踐技能，對激發學生學習樂趣，提高綜合素質有關鍵的作用。

但是從當前各院校實行的活動情況看，高職院校通識教育活動體系還存在著很多問題。盡管大多院校的社團活動多種多樣，吸引了許多學生參加，但是總的來看這些活動流于形式，沒有充分發掘出學生的創造力，再加上校方的重視程度不夠，導致院?；顒油Ａ粼诒砻?，沒有實際意義。并且參與積極性僅局限于剛入學的一年級學生，高年級學生的參與度較低，究其原因，也是因為活動缺乏實際意義，對學生的吸引度不夠。還有一部分院校將通識教育活動重心傾向于專業實踐技能，對人文素養、綜合教育等相關文化活動過于輕視，導致整個活動體系不均衡，這是值得高職院校在認識當前通識教育活動體系深思的問題。

（三）高職院校通識教育師資隊伍總體水平不高

要想提高高職院校通識教育的整體水平，就必須有一批職業化、高水平的專業教師隊伍，保證每位任職教師都具有極高的教學能力和責任心，認真對待每一節課程，對學生負責，通過系統全面的面對面知識傳授提高學生的專業技能和理論水平。

近年來，高職院校為了謀求大規模發展，不斷擴招，給教師質量帶來了嚴重的沖擊。在校生數量居高不下，導致院校師資力量不足，無法滿足眾多學生的課程需求；又由于缺乏嚴格的教師入職考察，院校聘任教師水平參差不齊，教師隊伍薄弱，大大削弱了整個院校的師資力量；雙師型教師入職較少，整體比重偏低，無法滿足教學需求；教師授課方法傳統老套，照本宣科的教學模式嚴重影響了課堂教學效果等等［2］；各大院校對通識教育課程體系宣傳力度不夠，導致大批教師沒有全面深刻的了解通識教育的優勢，從而錯誤地認為通識教育僅僅是一種基礎性教育手段，不會產生實質性的教學效果，最終使通識教育的作用大打折扣；高職院校所設置的學術獎勵制度變相地引導教師通常只對熱門的教育領域下大力鉆研，在一定程度上降低了對通識教育的研究熱情。

（四）高職院校專業人才培養目標不夠清晰

經研究統計，大多數高職院校缺乏對通識教育的系統研究，遵循的依舊是傳統的高技能應用型人才的培養目標，忽略了對學生人文素養的培育。即使在遵循舊的人才培養目標時，高職院校并沒有結合自身發展優勢凸顯專業特征，導致人才培養目標不夠清晰，千篇一律。因此，滿足當今社會發展和企業需求的，既擁有高質量的專業技能水平、又具有健全人格和文化素養的綜合型人才應成為我國高職院校新的人才培養目標。

三、高職教育通識課程的建構原則與特征

（一）通識教育課程建構的一般原則與特征

1.通識教育課程地位的基礎性原則。通識教育的主要目標是為了打破專業教育與人文教育之間的不平衡關系，建立健全大學生的知識結構，培養綜合性、高技能人才。因此在課程設置上，各院校務必要認識到通識教育課程的基礎性作用，使通識教育課程成為連接專業學科和基礎學科的大平臺，提升學生基本的社會人文知識，為以后更好的發揮專業技能提供寬厚基礎。

2.通識教育課程價值的導向性原則。在構建通識教育課程時，除了加強專業知識的培訓還必須要提高學生的社會責任感，從社會需求、學生思想教育等方面堅持課程價值的導向性原則。當前企業對應聘者的綜合素質要求已不僅僅局限在良好的業務水平和專業能力，其本身的思想道德水平、團隊合作意識、心理素質能力也日益受到重視，這就要求通識課程必須堅持導向性原則，加強學生人文素養、人品道德等方面的培育，幫助學生樹立公民意識，形成完善的品格素質。

3.通識教育課程內容的基本性原則。通識教育課程的主要目的是為學生提供更加豐富的社會文化知識，從不同層次上擴展學生的閱讀視野和思維能力，幫助學生養成良好的道德責任意識和分析問題、解決問題的能力，因此，通識教育課程內容的基本性原則就是要加強專業課程與基本教育課程之間的聯系，在進行科學教育時合理滲入通程教育課程的理念，用基本教學課程的邏輯思維和結構來分析理解專業課程的疑點難點，實現兩者深層次的融合。

（二）高職院校通識教育課程建構的原則與特征

1.綜合性原則。高職院校通識教育課程建構中的綜合性原則應以培育高技能的社會實踐人才為出發點，堅持以人為本，加強學生職業能力教育。注重學生德智體美等各方面的綜合發展，強調學生的社會主體地位，幫助學生在崗位上充分發揮自身的綜合能力，不斷提升自我價值，實現自我生存和發展的權利。

2.體系性原則。與一般性高等院校不同，高職教育更加注重學生的實踐技能水平，因此，在高職通識課程體系設置中，必須要協調好學生核心能力培育之間的關系，統籌兼顧，建設高職課程教育核心能力體系，實現學生職業技能全面發展。具體來說，主要包括職業行為能力、自我管理能力、團隊協作能力等方面。

3.針對性原則。科學客觀，建立適合高職教育特點的通識課程體系。構建科學高效的通識教育課程體系，需要具備以下幾個特征：其一，高等性。高等職業教育最基本的特征就是其與高等教育相適應的知識體系，因此應設計符合現代高等職業素質的內容，從而培養高素質的社會人才。其二，職業性。任何一門通識課程的設計和教學方向都必須以培養職業能力為導向，幫助學生達到課程要求的職業技術水平，成為適應崗位需求的技能型人才。其三，能力性。要將培養學生的綜合能力作為教學目標，提升職業綜合能力素養。

四、基于學生發展視角的高職院校通識教育課程建構

（一）課程理念與目標體系

沒有科學合理的教育理念，教育就是一種無目的失敗行為。高職院校通識教育課程理念就是要堅持以學生為出發點，在充分發掘學生自主精神的基礎上，加強其職業技能培訓和人文素養的塑造，為社會提供高技術、高水平的社會人才。因此，高職院校在課程設置上要堅持課程適應、互動合作性以及現代課程教學理念，以學生為出發點，堅持適應性、認識性、價值性等教學目標，形成以學生全面發展為核心、綜合素質培養為目標的課程體系［3］。

（二）課程群落建設與內容選擇

在高職院校中，課程群落建設以提高學生的綜合實力和核心競爭力、提升教學特色、密切學科之間的聯系為目的，在課程群落建設過程中應當根據不同學科的研究方向、研究領域進行整合，刪除相互重疊和過時的內容，形成新的課程體系，從整體上增強學生學習興趣，實現課程建設的規模效應，從而有效提升高職院校的專業特色。

在課程群落建設過程中，要注意不能夸大課程群的效果，要保證從課程改革、師資隊伍建設、教學效果等方面進行科學系統的評估，降低課程劃分的粗略性。另外，在同一專業課程群組合時，要區分專業課、操作課、基礎理論課之間的差異，在認真研究和科學考察的基礎上，針對學生的具體需求進行合理的課程組合，避免課程群組合的隨意性給高職學生帶來不必要的學習負擔。

（三）課程實施策略設計

絕大數高職院校中，通識教育的課程體系一般分為核心課程、自由選修、分步必修等實施模式。根據高職院校的學生培養目標，高職通識教育課程體系不僅要加強基礎理論知識教學，還要增強學生的綜合能力水平，豐富學生對歷史、人文、社科等方面的知識學習。因此在課程設計過程中，必須要兼顧學生多方面的知識需求，突出高職教育的職業性和人才高標準性特點，保證學生德智體美全面發展［4］。北京某管理職業學院在課程設計時充分滿足學生需求，建立了學生課堂學習、課外實踐、校企技能培訓等多方面的課程教學體系，不僅兼顧了核心理論知識的學習，還有助于學生提高實踐技能水平。此外，學校還與時俱進，采取微課的教學手段和網上視頻教學的學習方法，有效提高了學生的課堂積極性，學習能力迅速提升。

（四）課程評價規范

高職院校在通識教育課程體系構建過程中，形成一套科學合理的課程評價規范有利于為各科教師的教學行為提供規范標準，增強教學效果［5］。長沙某職業技術學院，對教師課程的評價標準主要包括兩大方面，一方面是關于學生的教學考核。這方面的評價方式多種多樣，及涉及學生課堂作業的完成情況，又包括課堂上學生紀律情況；既可以根據書面試卷的形式檢驗邏輯分析能力，也可以以口試的形式考察語言表達能力；既要有學生創新能力和形象思維能力的隱形考察，還要涉及專業知識技能掌握情況的顯性考察。另一方面則是針對教師的評價。學校可以采取聽課、試講、公開課等形式進行教師教學比賽，對各科教師的教學能力和教學水平進行評估，還可以根據期末考試中班級學生的成績排名衡量教師的教學成果。

五、高職院校構建通識教育課程體系的實施策略與保障

（一）學校通識教育意識與理念的培育

正確的教育意識可以有效地引導教育工作的前進方向，教學理念是否正確直接關系著高職院校進行通識教育實踐的成敗。現階段，我國絕大多數教育工作者對通識教育的了解仍然十分有限，對高職的教學目標和教學任務依舊存在著認識誤區。認為通識教育僅僅是一項基礎性的高職教育模式，沒有必要進行深入的教學手段研究，也不會對當前的高職教育模式產生深遠的顛覆性影響，過度強調高職院校在專業技能上的教育功能，忽略了其對學生人文素養和綜合能力的塑造。

高職教育首先是一種高等教育，它是一種全面塑造人才的教育實踐活動，而不僅僅局限于單一的技術能力的培養。因此，務必糾正人們對通識教育的錯誤認知，樹立通識教育的辦學理念，為通識課程的設置創造良好的文化條件和生態環境［6］。高職院校要充分發揮自身的優勢，在學生大會、教職工大會等重要會議上大力宣傳通識教育的優勢和作用，還可以聘請相關教育專家來校進行通識教育專題講座，提升對通識教育的認知和重視。此外，高職院校還應該適當改革獎懲制度鼓勵教師加大對通識教育的研究力度，幫助大家理清通識教育與專業教育之間的聯系，為構建高職通識教育課程體系打下良好的思想基礎。

（二）建立健全符合通識教育要求的教學管理制度

高職院校不斷完善通識教育的教學管理制度有利于從制度上保證通識教育理念的落實，從而為進行教學理念改革打下了堅實的理論基礎。高職院校應根據自身的發展狀況，形成一套符合自身實際的通識教育教學管理制度，保障全校師生以良好的狀態進行通識教育改革實踐。以某高職財經院校改革為例，在建立通識教育管理制度時應做到以下幾個方面：

其一，要重新對該院校的財經類教學課程進行歸類整合，將其中相互重合、沖突的課程進行整編、撤除，建立新的課程教學內容；針對課程解構失衡的狀況，要加大基礎性課程的比例，增加學生選課自由度，強化各學科之間的深層次連接。

其二，改革教育評價制度和體系。改變以往單一的教學評價方式，鼓勵發展靈活多樣的形式考核學生的實際水平。如高職銀行會計課程的考核標準可以從學生的基礎技能考核、綜合實踐能力考核、通用能力考核等方面進行成績評估，保證考核內容的全面性、差異性，準確的衡量出學生的真實能力。

其三，建立健全學分制管理制度。以選課為前提，根據學生的學分和績點來衡量學生的最終學習成績，提高學生的學習積極性，提高專業知識水平。例如，學生上課遲到或者早退超過5次者按曠課一學時計算，最終期末成績相應的扣除1分；學生進行課外社會實踐活動如到銀行部門實習等按照實習時間原則上每周1分等等。

（三）加強高職院校通識課專任教師的師資建設

打造一支高水平的通識課程教師隊伍對高職院校的發展有事半功倍的作用。作為教學環節中的組成部分，教師的專業程度、思想觀念、人文素養都會對學生產生潛移默化的影響，直接關系著學生知識水平和人格塑造，從而決定了整個院校發展潛力和發展質量。提高教師隊伍的綜合能力水平必須注意以下幾個方面：

1.不斷提高教師自身的職業素養。在教師的教學過程中，要鼓勵教師發揮愛崗敬業、無私奉獻的教育精神，身體力行，用自身的言談舉止來感染學生，讓學生在無形之中學習教師的道德素養和高尚品格，不斷完善自己的品格。同時，良好的職業素養還有利于獲得教師對學生的好感，贏得學生的欽佩和喜愛，這對于實施積極高效、歡快活躍的課堂實踐有積極作用。

2.不斷完善高職院校的激勵制度。根據發展需求，不斷建立健全教職員工的獎懲制度，對教學成果卓越的教師要適度提高薪資水平，可根據具體情況給予一定的職位變動等獎勵，同時也要在精神上要充分調動教師進行積極性，在工作量等方面實行彈性原則，對表現優秀者可以減輕一定的工作量等等。

3.提升教師的專業技能和教學質量。高職院校要從各個方面加強教師的專業技能，在聘任教師時，要注重其實踐能力的考察，嚴格把控入職教師的專業水平；定期對各學院的教師進行知識培訓，保證教師緊跟時代潮流，不斷學習新知識、新技能；加強雙師型教師的培養，鼓勵教師積極深入一線，主動學習實踐操作技能，提升自身的實力。

綜上所述，我國在高職教育方面還存在著許多缺陷和漏洞，只有從學生的角度出發，立足于院校實際，不斷加強學校通識教育意識與理念的培育，建立健全符合通識教育要求的教學管理制度，加強高職院校通識課專任教師的師資建設，才能不斷發揮出高職教育的自身特色，為社會源源不斷的輸送高質量人才。

［1］劉澤江.高職院校實施通識教育的問題分析及路徑選擇［J］.沙洲職業工學院學報，2015（2）:37-40.

［2］盧云峰.關于高職院校通識課程設置的思考［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2013（4）:556-558.

［3］劉喻，白歡.高職院校通識教育實踐中的問題與出路［J］.現代教育科學，2015（.）:58-60.

［4］陳向平.開發適合高職學生身心發展與人格完善的通識教育課程體系［J］.職業技術教育，2013（27）: 64-67.

［5］陳連錦.高職院校實施高職特色通識教育的價值和路徑［J］.黃岡職業技術學院學報，2011（6）:24-28.

［6］李陽琇，張志和.論知識經濟環境下我國高職院校的通識教育［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2008（4）:7-10.

責任編輯王國光

楊揚（1982－），男，浙江金華人，浙江商業職業技術學院副研究員，研究方向為職業教育。

浙江省教育廳高等教育教學改革項目“學生全面發展視角下的高職院校通識教育課程體系構建——以浙江商業職業技術學院為例”（編號：jg2015306），主持人：楊揚。

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1001－7518（2016）20-0053-05