MOOC教師教學領導力：內涵與自我提升策略*

鄭燕林，李盧一

(1.東北師范大學 計算機科學與信息技術學院， 吉林 長春 130117；2.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

MOOC教師教學領導力：內涵與自我提升策略*

鄭燕林1，李盧一2

(1.東北師范大學 計算機科學與信息技術學院， 吉林 長春 130117；2.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024)

雖然MOOC的價值還沒有得到普遍認同，MOOC的未來發展也難以預測，但無容置疑的是MOOC為人們提供了平等接入名校名課名師的新機會，催生了新的教育教學方式，促進人們深入反思學習者對高水平教師與高質量教學內容的需求、認真檢視社會對提升教育教學質量提升的現實訴求。MOOC教師的專業化素養對于MOOC質量起著決定性作用，走在教育教學改革前沿的MOOC教師有義務引領其他教師的教學創新與專業化發展。基于對領導力、教師教學領導力的理解，該文探討了MOOC教師教學領導力的內涵，將其界定為MOOC教師對其他教師在MOOC教學實踐、教學創新與變革、教學質量提升、專業化發展方面的影響與引領作用。領導力不同于基于自上而下行為模式的管理能力，而是一種基于人際間直接的或間接的、顯性的或隱性的互動過程中產生的“吸引與影響”能力。為了提升自身的教學領導力，MOOC教師需要在意識層面重視教學領導力的功用與發展，在規劃層面客觀評價自身的領導風格與水平并制定相應的發展計劃，而在實踐層面則需要重視領導品質培養與領導技能訓練。

教學領導力；MOOC教師；教育教學變革；影響力

一、問題的提出

(一)相關概念

1.領導力

在企業與組織學習領域,“領導力(Leadership)”常常被界定為“領導者在特定的情境中吸引和影響跟隨者及利益相關者并持續實現群體或組織目標的能力”。雖然領導力與管理、決策、權威等密切相關，但是領導力不同于管理能力，“管理”更強調制度層面的職責，而領導力更強調基于互動的吸引與影響[1]。

關于領導力的研究一般有兩個視角：一是特質(Trait)視角，重在考察作為“領導者”應該具備何種個性品質才有可能影響跟隨者；二是過程(Process)視角，將領導力視作一種“領導者”影響他人的社會性過程，強調“領導者”與“跟隨者”之間應該如何有效互動才能實施影響[2][3]。例如，在澳大利亞《中小學校長領導力標準》中，在個性特質維度，強調校長應該形成對于推進教育教學改革與教學質量提升的愿景與價值、具備相應的知識與理解、具備適于領導他人的個人品質與社交技能；在實踐過程維度，提出需要校長能夠領導學校的教與學進程、能夠促進自我與他人的發展、能夠引領進步創新與變革、能夠主導學校管理以及能夠融入社區協同合作促進教育發展[4]。

可見領導力不同于基于職位等級與權力大小的自上而下的管理能力，而是通過完善個人的領導品質與領導技能以吸引與影響他人達成共同目標的過程。在當前越來越重視終身學習、注重共同進步與協同創新的知識社會，隨著信息化、全球化的發展，領導力的作用空間得以拓展，同時也為領導力的發展提供了更多資源與更大空間，領導力的功用、培養與發展受到了越來越多研究者與實踐者的關注。

2.教師教學領導力

早期對于教學領導力的研究聚焦于校長的教學領導力。近年來，越來越多的學校認識到，教師才是教育教學變革與教育教學質量提升的主體，發展并應用教師的教學領導力對于教育發展與變革有著重要意義。美國《教師領導標準》將教師的教學領導力被定義為“一個影響自己的同事、學校管理人員以及其他與學校相關的共同體成員(包括學生、家長、社區成員等)以提升教與學的實踐質量、目標指向學生學習過程優化與學習成就提升的過程”，其中明確提出了教師教學領導力的四個功用：一是教師作為課程專家、教學專家為學校管理提供教學改進建議，跟管理者合作提升學校管理者的能力；二是教師教學領導力催生促進學生學習的策略與支持方法，支持其他教師的教學實踐；三是創建了學校協同文化，充分發揮教師的主導地位促進學校教育教學質量的提升；四是讓學校有望建立新的結構與角色(區別于管理者的教師領導)，促進學校的可持續性發展[5]。可見教師的教學領導力內含了教師對同事、校長、學生、家長、學區成員等各種成員的影響力，指向提升學生學習績效與最終教學效果的優化。發展教師的領導力為教師個體與集體的專業化成長提供了新的路徑，也為學校的內涵發展與長遠發展提供了新的動力。

(二)關注MOOC教師教學領導力的必要性

自從2012年以來，MOOC(Massive Online Open Course，大規模在線開放課程)得到了快速的發展，全球有越來越多的國家、學校參與MOOC的建設與應用。例如，據2015年10月的研究數據顯示，目前全球的MOOC已經超過4000門，而在2011年MOOC數不到10門[6]。近年來，人們對MOOC的關注逐漸趨于理性，MOOC不再僅僅是“名校名師名課”的代名詞，MOOC的發展也并不是為了成為實體學校教育的“終結者”——雖然MOOC的發展得益于名校名課名師的參與和推動，雖然MOOC給傳統實體學校帶來了巨大沖擊，但是MOOC的重要意義應該在于促進人們重新思考何謂優秀的課程與優質的教學，MOOC的本質功用應該在于推動教育(不管是學校教育還是在線教育)的創新與變革、促進教育教學質量的提升。

MOOC的質量在很大程度上取決于MOOC教師的專業素養，MOOC的發展與變革作用的發揮不應該依賴于商業的運作，而應該是基于教師的主動參與和有效參與。優質MOOC內含優質課程的特征，也集中體現了主講教師的優秀教學水平。MOOC作為一種開放的教育資源，影響范圍大，MOOC教師本身應該有責任與擔當意識，不但要保障MOOC教學質量，同時也有責任引領MOOC教學團隊、自己所在實體學校的教師以至于全社會的教育者(尤其是高校管理人員與教師)通過參與基于MOOC建設與應用的教學實踐，從而反思如何通過教育教學的深層次變革與創新讓學習者個體與全體都能夠獲取學業的成功實現全面發展，有效提升教育教學質量。

可見，發揮MOOC教師的領導力，不但對于引領更多的教師關注、參與優質MOOC的建設與應用實踐有著重要意義，也有利于引領MOOC的理性發展與有效發展，在長遠意義上則有利于引領教育教學創新與變革，引領更多的管理者與教師深入思考優質教育教學的發展要素與推進策略，同時促進相關人員的專業化成長。本文從應然角度分析MOOC教師(尤其是優質MOOC的主講主持教師)應該具備的領導力，探討MOOC教師教學領導力的內涵與自我提升策略。

二、MOOC教師教學領導力的內涵

跟在其它領域探析領導力的內涵一樣，理解MOOC教師教學領導力也需要回答幾個關鍵問題：一是MOOC教師要“領導”誰(引領的對象)？二是MOOC教師可以“領導”什么(引領的內容與目標)？三是MOOC教師需要如何“領導”(引領的策略)？

(一)作用對象：MOOC教師要“領導”誰

雖然領導力不同于管理能力，但是狹義上的“領導力”常常指在一個實體的組織或團隊中在等級體系中處于相對上層的管理者的影響力。而如前所述，當論及教師的領導力，教師并不是管理者，教師的引領與影響對象可以是同事、管理者、學生、家長、社區成員等所有的教育關涉者。本文主要關注MOOC教師對其他教師的引領與影響作用。由于MOOC本身的連通性與廣泛傳播性，理論上MOOC教師教學領導力的作用對象并不局限于MOOC教師自身所在的MOOC教學團隊成員，也不局限于MOOC教師自身所在的實體學校的教師，而是在廣義上可以包括全球所有教師。MOOC教師可以通過分工合作、組織協調等方式領導MOOC教學團隊協同優化MOOC教學實踐提升MOOC教學質量，同時促進MOOC教學團隊每一位成員的教學成長；對于其他非MOOC教學團隊的教師，則可以通過間接的或直接的交流(比如參與MOOC教學實踐共同體)潛在地(通過MOOC課程本身的影響)或顯性地(通過MOOC教師自己總結與分享MOOC教學實踐經驗等)予以引領與影響。

(二)目標指向：MOOC教師要“領導”什么

1.引領MOOC教學實踐

MOOC教師教學領導力功用最直接的一個體現是可以引領更多的教師關注、應用或建設MOOC。一方面，MOOC教師可以通過自己所授MOOC本身的示范作用讓更多的教師體驗、感知、學習什么樣的MOOC教學才是有效的。事實上，眾多MOOC學習者自身就是教師。例如，據麻省理工學院與哈佛大學2015年發布的研究數據表明[7]，在edX平臺上20萬個MOOC學習者樣本中有39%在現實生活中的身份是教師。有助于他們自己參與MOOC教學實踐。MOOC教師通過自己MOOC的示范引領作用，讓作為MOOC學習者的其他教師在學習優質MOOC的同時，能夠認識到有效的MOOC教學實踐不但需要教師充分把握MOOC的教學本質，更需要教師對MOOC教學內容與過程進行精心的設計，需要教師對MOOC教學過程投入熱情與精力[8]，在觀摩過程中形成對MOOC教學實踐的直觀經驗。

另一方面，MOOC教師可以通過有意識地分享MOOC教學經驗引領更多的教師參與有效的MOOC教學實踐。很多MOOC教師通過社交網絡發布、分享自己的MOOC教學心得與經驗，而且越來越多的MOOC教師不再是僅僅關注MOOC的優勢與教育意義，而是結合自己在MOOC教學實踐中遇到的困難與應對舉措，為其他教師理性地、科學地推進MOOC教學實踐提供越來越具體的、有可操作性的建議。例如[9]，有MOOC教師認為，并不是所有的課程都適合MOOC教學方式，建議要選擇適當的課程用于MOOC教學，同時要做好課程定位，并不一定要將MOOC都做成面向大眾的科普類、通識類課程，比如可以專門針對已經有較高知識與能力水平的專業人員提供課程服務，并力圖在課程中提供創新的內容與獨特的問題解決視角(由于MOOC學生來自世界各地，所以仍然可以保障學生數量的大規模)；建議要重新思考MOOC教學設計與傳統課堂教學設計的區別，要充分認識到“MOOC一般是免費的而不是必修課程”這一種重要特征，因此要特別重視內容的設計、教學方法的選擇、學習測評與學習目標之間的匹配度等，以切實激發并維持MOOC學習者的學習動機；建議要做好投入大量精力、資金與時間用于MOOC教學的思想準備，在實際的MOOC開發過程中最好形成制作腳本，要選擇有效的協同工具便于MOOC教學團隊的有效合作等。

2.引領教育教學方式創新與變革

雖然MOOC并不適合所有類型的課程教學(比如需要小班研討的課程或者需要師生實地在場的實踐類課程)，雖然MOOC在發展過程中由于受到眾多因素(尤其是商業因素)的影響而被相當一部分教師所質疑[10]，但是MOOC無疑為變革教育教學方式、支持更多的人有接受優質教育的機會促進教育公平等提供了新的途徑。MOOC教師可以引領更多的教師關注到MOOC在提供多元化優質教育資源、促進教育公平、推動教育教學方式變革方面的創新價值。

首先，真正的MOOC并不是對傳統課堂進行簡單的多媒體化與網絡化，而是一種新型的教學方式。MOOC本質上尊重人的學習規律，跟傳統課堂教學相比，對教學內容的精致度與含量有更高的要求，要求教師具有高水平專業化教學素養，同時支持學習者利用碎片化學習時間。隨著MOOC本身的發展，MOOC也可以突破從最初的一對多、到多對多再到多對一的教學,MOOC可以是高等教育教學改革的催化劑而不是破壞性力量，比如有利于促進教師適應、優化、創新教學中的技術應用[11]。

第二，MOOC可以給更多的人提供平等的受教育機會。MOOC一般是免費的，允許更多的學習者有機會接入優質的教育資源，在理論上支持任何學習者隨時隨地的學習。尤其是隨著MOOC服務的不斷完善，較之于傳統的學校教育情境，未來MOOC可能是實現教育公平的重要途徑。例如[12]，edX平臺2015年4月與美國司法部簽訂了一份關于支持殘障人士利用MOOC的協議。美國司法部作為美國政府的代表，認為MOOC對于教育發展有著重要意義，尤其是對于那些參加實地教育有困難的學生、對于接受教育有經濟困難的學生，MOOC為其接受優質教育提供了新的機會。美國政府希望MOOC這樣的新的學習平臺與方式可以為有殘障的國民提供受教育機會。在協議中，edX承諾以后加強課程服務支持，為殘障人士提供服務，比如，目前較多MOOC視頻缺乏字幕，信息彈出窗口缺乏與視障人士使用的屏幕閱讀器，應用程序之間缺乏對接等，edX將在約定的時間內保證所提供的MOOC有專門針對不同類型殘障人士的使用說明，允許殘障人士按自己的進程設置學習進程，相應的考核等都要按殘障人士的需求設計，針對聽障人士要加字幕選項，而針對視障人士則要添加彈出窗口與語音提示等，同時設置文字與語音聊天室答疑平臺等。

第三，MOOC不但豐富了學習通道，也創新了教學評價方式且可整合于已有的學校教育系統。例如[13]，麻省理工學院宣布2015年物流管理專業的碩士入學考核為試點，宣布了基于“翻轉式入學測試(Inverted Admissions)”項目。如果學生打算攻讀麻省理工學院的物流管理專業碩士學位，可以提前學習一些相關的MOOC，尤其通過了麻省理工學院提供的相關MOOC的課程考試，則有更多的機會成功申請物流管理碩士入學資格，如果學生獲得了相關MOOC的學習證書，在面試環節中則更有優勢。

3.引領教育教學質量的提升

MOOC教師通過提供優質MOOC為其他教學提供高質量教學示范，引領其他教師關注教學效果的優化與教學質量的提升。一方面，無論是不是MOOC教師，教學領導力的本質功用即是提升教育教學質量。強調教師的領導力并不是要將教師轉變為管理者，而是重在發揮教師作為對教學最有發言權的實踐者在教育教學質量提升過程中的決策能力。事實上，具有教學領導力的教師的職業滿意度常常與他們自身究竟能夠在何種程度上支持同事提升教學質量、促進學生提升學習質量的成果直接相關，教師教學領導力的發揮則來源于教師自身對提升學與教質量的渴望；具有高領導力水平的教師更愿意作為研究同伴、作為新手教師的導師、作為教師工作坊的主持人引導其他教師改善教育教學方式并最終提升教育教學質量[14]。

另一方面，優質MOOC本身對于教師優化教學內容、改善教學方式、提升教學質量有著示范作用。例如，絕大多數MOOC來源于名校名師名課，而一般MOOC上課時間不超過十周，這意味著MOOC對教學內容的精度與含量有著高要求，同時需要以易于學生接受的方式來講解說明。即便教師自己最終不參與MOOC教學實踐，其在參與MOOC學習的過程中可以從以下幾個方面反思自己的教學質量[15]：一是可以看到名校名師是如何教學的，無論對MOOC教師的教學風格是否持肯定態度，學習MOOC對于教師反思、優化自己的教學風格是有用的；二是可以參與MOOC學習的實踐社區討論自己感興趣的教學內容(是教學本身的內容或者教育教學方法的內容都可以)；三是從學生的角度體驗怎樣利用技術學習是有效的，這樣可以更加充分地認識到自己平時利用技術支持教學是否有效；四是可以從MOOC中學到新的內容并且可以將學到的新內容整合于自己的課堂教學。

4.引領教師專業發展

首先，優質MOOC本身就是教師專業化學習的重要資源，MOOC教師引領教師專業發展的領導力得以隱性發揮。相當一部分MOOC學習者本身就是教師。對于教師而言，由于常常難以抽出時間參加集中培訓，優質MOOC顯然為教師學習提供了新的、便捷的學習通道；部分MOOC還為教師提供繼續教育證書[16]。

第二，優質MOOC教師自身往往具有豐富的教學經驗，可以為其他教師的教學發展提供示范與引領。例如，2014年有研究者調查了edX and Coursera這兩個知名MOOC平臺上的MOOC教師，162位MOOC教師中有回復者中表明，雖然大多數教師是第一次教授在線課程，但是相當一部分教師已經有20多年的教學經驗，其中一半以上的教師是教授或副教授[17]。

第三，MOOC教師可以通過引領其他教師參與MOOC教學實踐促進其專業化成長。MOOC作為一種新的教育教學方式，依托新的平臺與手段，面對的學生對象不同，不同的表達方式，給教師帶來新的挑戰的同時又帶來新的反思，同時賦予教學改進以新的機會。例如,教師通過參與MOOC教學實踐可以從以下幾個方面受益[18]：一是可以更好地實現智力的與專業的分享(Intellectual and Professional Generosity)——教師們通過MOOC能夠在更大范圍分享他們的教學內容，同時也可以讓別人能夠分享自己的教學研究成果(教學中融入了研究)；二是可以通過MOOC實施教學實驗(Experimentation and Risk-Taking)，改變與優化自己可能很長時間沒有實質性變化的教學模式；三是可以突破傳統課堂的束縛實現個人化表達(Personal Expression)，在教學過程中更好地融入自己的教學理念，形成對學習新的認識與看法并以此優化自己的教學表達；四是有利于形成健康的批評意識(Healthy Skepticism)，對于教學內容、教學方式等能夠客觀評價與合理揚棄等。

(三)策略選擇：MOOC教師要如何“領導”

1.借鑒通用的領導力作用策略

領導力本身是一種影響他人的社會化過程。MOOC教師領導力的發揮需要借鑒通用的領導力作用策略。例如[19]，無論在何種情境下，領導力的作用機制中都包括四個關鍵策略：一是領導者要充分展現個體的人格魅力與榜樣力量以提升社會化影響力(Charisma or Idealized Influence)，對MOOC教師而言，意即要努力成為其他教師的學習榜樣，能夠吸引其他教師愿意跟隨自己共同成長；二是善于鼓勵他人形成并維持達成目標的信心(Inspirational Motivation)，意味著MOOC教師需要能夠明確闡釋MOOC的教學愿景以及MOOC引領教育教學改革與教育教學質量提升的愿景，能夠吸引與激勵跟隨者對于未來教學目標有樂觀的愿景，促進跟隨者能夠感受利用MOOC、開發MOOC是有意義并且有希望完成的；三是善于智力激勵(Intellectual Stimulation)，是指領導者不但自己能夠勇于接受挑戰，并且能夠激發與鼓勵跟隨者的創造力，能夠提供支持讓跟隨者看到自己可以如何與智力資源(包括人力資源與信息資源等)有效相連以克服困難達成目標并實現潛力發掘；四是領導者要關注跟隨者個體(Personal and Individual Attention)，能夠主動關注每一個跟隨者的需求，幫助其提高自我價值感與自我發展的能力。

2.借鑒教師領導力的作用策略

MOOC教師教學領導力的發揮需要立足于教師教學的實踐領域，有必要借鑒教師教學領導力的作用策略。例如，美國《教師領導標準》建議了教師教學領導力的7個實踐策略[20]：(1)能夠培育一種合作文化支持教育者的發展與學生的學習(Fostering a Collaborative Culture to Support Educator Development and Student Learning)；(2)能夠通過獲取或利用或促進利用教育研究成果(例如，研究學生的學習數據、教學過程支持同事與高等教育研究機構合作；支持同事分析研究來自課堂教學的交流數據)反思、提升自己與他人教育教學實踐效果與學生學習效果(Accessing and Using Research to Improve Practice and Student Learning)；(3)能夠不斷地推動自身與同事(尤其是支持同事)的專業學習獲得持續的發展(Promoting Professional Learning for Continuous Improvement)；(4)能夠促進教學與學生學習的發展(Facilitating Improvements in Instruction and Student Learning)；(5)能夠有意識地通過對評價與數據的利用推進學校、學區的發展(Promoting the Use of Assessments and Data for School and District Improvement)；(6)能夠有意識地促進學校與家庭、社會的合作(Improving Outreach and Collaboration with Families and Community)；(7)理解國家教育政策在當地的實踐，能夠為學生的成長與教師的專業化成長提供有益的建設性建議(Advocating for Student Learning and the Profession)。

3.根據MOOC教師領導力自身的特定內涵選擇適宜的策略

一方面，要針對不同的引領對象選擇不同的領導策略。例如，針對自己所在的MOOC教學團隊，可以主要利用一般實體組織的領導策略；對于自己所在學校的教師，則可以通過現場講授、組織MOOC教學實踐沙龍、組織培訓課程等方式；對于其他教師則可以通過視頻講座、教學研究論文、社交網絡等分享自己的MOOC教學實踐心得與體會、參加虛擬實踐共同體等方式。值得注意的是，當MOOC教師面對不同的引領對象不但需要利用不同的引領策略，即使針對同一引領對象在其不同的教學發展階段都需要有不同的引領方式。

第二，要有引領重點。比如，針對如何引領更多教師參與有效的MOOC教學實踐而言，MOOC教師需要先關注到被引領的教師之所以難以參與MOOC教學實踐的原因(例如，被引領者是沒有認識到MOOC的價值嗎？被引領者沒有實踐MOOC教學的技能嗎？)，并根據原因設計引領策略。有研究者認為[21]，教師教學領導力表現在角色扮演方面，可以扮演資源提供者、教學專家、課程專家、課堂支持者、學習促進者、學生導師、學校教學團隊領導者、數據教學應用的教練、以及終身學習者等。MOOC教師可以根據不同的領導重點，扮演不同的角色通過專題講座、對話、開設關于MOOC教學技能提升的MOOC等不同方式予以引領與支持。

第三，要注意到因為MOOC自身是一種基于技術支持的開放式學習資源，MOOC教師領導力的發揮也需要充分利用社交媒體的力量。在社會媒體環境下，領導力即是一種基于非制度的影響力，而這種影響力的建立往往基于四個構成要素[22]：一是信任(Trust ),信任是影響力形成的基礎——人們能夠愿意跟別人交往往往是認為自己能夠得到別人接受的同時被人所信任；二是權威(Authority)——權威的樹立不僅僅依賴于對自己專長的展示，而且內含了信念與被人信服的專業力量；三是價值(Value)——要為自己想要影響的人提供價值影響；四是連接(Connection)——借助適當的技術通道與被影響者之間保持經常的聯系。

三、MOOC教師教學領導力的自我提升策略

(一)意識層面重視教學領導力的發展

一方面，MOOC教師自身要有成為教學“引領者”的主動意識。研究表明[23]，如果要成為一個有領導力的人，首先需要具有想要成為“領導”的意識，要有意識地努力成為別人愿意跟隨的人；要有責任意識，愿意與其他教師分享教學發展的愿景與經驗并承擔引領與支持的責任。

另一方面，MOOC教師需要充分認識到教學領導力的發展過程本身是一個動態的過程，是一個需要不斷嘗試不斷投入的長期過程，因為領導力要求“領導者”具有相應的領導品質，而領導力的作用過程本身也是一個需要不斷調整的過程。MOOC教師不但需要具備不斷提升自身領導品質的主動意識，還應該認識到作為“領導者”需要根據“被領導者”的反饋不斷反思哪些領導方法與技巧對于領導力的功用發揮是有效的，然后進行適當的調整。

(二)規劃層面：客觀評價自己的領導力并制定發展計劃

一個具有高教學水平的教師不一定具有教學領導力，教學領導力的發展需要精心的規劃。為此，MOOC教師不但需要客觀、全面、深入地分析自己領導力現狀，更需要反思自己應該提升的領導力維度、設計領導力發展目標并制定相應的發展計劃。

首先，MOOC教師要理解自己的領導風格以便反思自己的領導風格是否有助于或者制約領導力的發揮。教育教學領域的領導力風格一般分為三種類型[24]：一種是以權力與地位為基礎、強調自上而下行為模式的等級式領導風格(Hierarchical)；二是重視價值影響與動機激發、強化共同愿景、鼓勵成員發表意見但同時又注重“領導者”相對中心的地位的變革型領導風格(Transformational)；三是領導者將自己視作被領導者中的普通一員(而不是處于相對中心的地位)，以平等對話、共同研討、同伴互助等方式推動共同成長的促進性風格(Facilitative)。MOOC教師教學領導力的發揮尤其需要變革型領導風格與促進性領導風格。

第二，MOOC教師需要客觀評價自己的領導特質與能力，以了解自己的長項以及需要提高的方面。如前所述，領導力有領導品質與領導過程兩個維度，領導力往往與領導者自身的個性特質相關。作為“領導”這一角色，本身應該具備有效洞察事物本質的能力、具備在共同從事的專業領域中的專業實踐能力，同時具備社交技能能夠有效地交流并促進交流。MOOC教師有必要評價自身的教學素養水平、一般領導能力以及網絡環境下的溝通與互動能力等。

第三，MOOC教師需要明確自己需要達到的領導力水平目標，同時規劃自己以何種方式達成目標。例如，美國的領導力專家麥克斯韋爾博士提出了領導力的5層次模型(5P模型)[25]，包括基于職位與權力的領導力(Position)、基于認同的領導力(Permission)(跟隨者認同領導者的能力，受領導者被領導者在專業領域表現出來的人格魅力與個性特質所影響所以愿意跟隨領導者)；面向生產的領導力(Production)(領導者可以領導跟隨者切實達成共同的目標)、立人的領導力(People Development)(被領導者之所以追隨領導者是因為領導者可以切實幫助支持他們自身的成長)以及巔峰領導力(Pinnacle)(人們愿意追隨某個領導者，是因為領導者代表了某個專業領導的頂峰，跟隨領導者可以帶來全面的改變)。MOOC教師可以借鑒領導力的層次模型深入反思自己究竟應該引領什么以及如何引領，找到自己已有領導力水平與期望領導力層次與水平的差距并制定可行的提升實施規劃。

(三)實踐層面：重視領導品質與技能的培養

首先，為了切實提升自己的領導力，MOOC教師需要在實踐層面加強學習。有研究建議[26]，不管在哪個領域，并沒有“理想的領導者”，只有形成自己的領導風格并且不斷學習不斷訓練不斷發展自己的領導力的領導者，而對于領導力的發展，其中70%的學習成果來自于自身的領導實踐(可見MOOC教師首先需要有意識地發揮自己的教學領導力并不斷總結、反思實踐經驗)，是基于經驗的學習；20%來自于向他人學習(例如，要向具有高影響力的MOOC教師學習),10%的學習成果來自于參加領導力相關的培訓課程。

第二，MOOC教師需要有意識地訓練自己的領導行為與領導策略。例如，具有領導力的領導者常常具備包括以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行、激勵人心在內5種習慣性的行為；MOOC教師應該有意識地訓練自己熟練應用理性說服、告知引導、平等商議、團結合作、個人友誼、建立聯盟等不同領導策略的技能[27]。特別需要注意不斷提升自己的交流與溝通技能[28]，力求能夠以適當的方式讓其他教師愿意且能夠跟隨自己。

第三，MOOC教師要將自己所授MOOC本身作為發揮教學領導力的載體，注意對其他教師進行潛在的、隱性的影響——要盡可能提高自己所授MOOC的質量，注意放大那些期望自己的跟隨者也具有的行為，同時要不斷提升自己的MOOC教學實踐技能與教學指導水平，當其他教師需要MOOC教學實踐指導時，作為領導者的MOOC教師要對其給予有效指導。

四、結束語

MOOC的發展對現代教育帶來了巨大的沖擊，不但迫使人們重新思考優質教育教學資源的共享途徑，推動人們認真審視教育教學方式的變革訴求，也促使人們深入反思教育教學質量的提升需求。正是MOOC讓人們可以以一種開放的方式接入名校、名師、名課，讓每一個人都有機會用一種更為開闊的視野、以自己獨特的視角檢視名校名師名課的教學實踐同時獲得自己獨特的學習經驗。排除由于學生數量的大規模致使MOOC師生不能像傳統課堂教學環境下那樣進行面對面互動的不利因素之外，單就優質MOOC的教學設計與教學實施來講，顯然大多數優質MOOC的教學實踐可以成為學校教育環境下課程教學的借鑒范例，而優質MOOC的教師則可以成為其他教師的學習榜樣與典范。因為要成就一門優質的MOOC，不但需要MOOC教師有先進的教育理念，還需要MOOC教師精選教學內容，利用適當的教學方法，同時還需要MOOC教師有優秀的教學技能水平，掌握教學的技術與藝術。

本文從狹義上理解MOOC教師的教學領導力，將其界定為MOOC教師在跟其他教師進行間接或直接的互動過程中產生的對其他教師產生的影響力。領導力雖然與管理、權威、決策等直接相關，但并不局限于此，領導力重在人性化地“吸引與影響”他人或由他人組成的集合體以引領、支持他人共同達成某一目標。強調MOOC教師教學領導力并不是為了凸顯MOOC教師的權威地位，MOOC教師教學領導力的作用指向也并不僅僅是引導所有的教師都關注、參與MOOC的設計、開發與應用，而是在更深遠的層面發揮MOOC教師對其他教師在教學創新與變革、教育教學質量提升、專業化成長方面的引領作用。MOOC教師教學領導力的發揮不僅需要MOOC教師具備領導的品質，而且需要MOOC教師具備相應的引領與影響策略與技能。立足于“應然”的視角，本文探討了MOOC教師如何意識層面、規劃層面與實踐層面實現教學領導力的自我提升，期望走在教育教學創新與變革前沿MOOC教師能夠有意識地、更好地發揮自己對其他教師在有效教學實踐方面的示范、影響、引領與支持作用。

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責任編輯:李馨 趙云建

On MOOC Teachers’ Instructional Leadership:Connotation and Self-development Approaches

Zheng Yanlin1, Li Luyi2
(1. School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2.Faculty of Education, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130024)

Although the value of MOOC has not been generally recognized, and it is also difficult to predict its future, it is widely accepted that MOOC is promising to provide new opportunities for people to equal access to the elite teachers and classes. MOOC has turned to be a significant driver for innovative learning and teaching modes, for the reflection the needs for high-quality learning contents and teachers, and for the inspection of the real appeal of educational improvement. MOOC teachers’ professional qualities are crucial to MOOC quality. MOOC teachers are responsible for leading educational innovation and other teachers’ professional development. Based on the understanding of leadership, instructional leadership, the paper discusses the connotation of MOOC teachers’ instructional leadership, which is defined as MOOC teachers influence on other teachers in the field of educational innovation, instructional quality improvement and professional development. Leadership is different from management based on topto-down behavior patterns, which is the capability “to attract and to influence” developed on direct or indirect, implicit or explicit interpersonal interactions. In order to enhance instructional leadership, it is necessary for MOOC teachers to consciously and actively promoted self-evaluation, self-planning, and self-exercising their own leadership qualities and skills.

Instructional Leadership; MOOC Teachers; Educational Transformation; Influence

G434

：A

1006—9860(2016)01—0116—08

鄭燕林：博士，教授，博士生導師，研究方向為現代遠程教育(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

李盧一：博士，副教授，碩士導師，研究方向為現代遠程教育(lily857@nenu.edu.cn)。

2015年12月3日

* 本文系教育部人文社會科學一般項目“MOOC教師教學勝任力構成與發展研究”(項目編號：15YJA880111)階段性成果。