高職院校慕課教學模式的研究與探索*

◆岳東海

高職院校慕課教學模式的研究與探索*

◆岳東海

介紹慕課的概念及發展現狀，分析慕課的特點，闡述高職院校如何開展慕課平臺建設、開展慕課教育所面臨的問題及解決策略，提出高職院校應該根據自身特點大力發展慕課教育，以促進我國高職教育教學改革，適應時代發展的需要。關鍵詞 慕課；高職院校；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.051

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規模網絡開放課程，國內稱之為慕課。2012年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，即MOOC平臺，在網上提供免費課程。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，也給更多學生提供了系統學習的可能，2012年被美國時代雜志（TIME）稱作“MOOC年”。2013年，北京大學、清華大學、復旦大學及上海交通大學等中國的一流大學宣布加入Coursera、edX課程提供商的“MOOC”平臺。因此，2013年又被稱作“中國的MOOC元年”。2014年6月，高職院校慕課“試水”，上海部分高職院校、上海工藝美術職業學院數碼藝術學院和超星集團合作推出的攝影慕課進入課堂試點階段［1］。

1　慕課的特點

課程章節碎片化碎片化是慕課教學的顯著特點，所謂碎片化是將課程體系解構并重構，細化成若干個知識點或技能點。碎片化后的知識點或技能點以微視頻的形式展現，每個視頻時間長度10～15分鐘。微視頻有利于學生利用閑散時間進行課程學習，符合現今學生習慣短時集中學習的客觀規律。傳統精品課程或網絡課程中的視頻時長多是40～60分鐘，單元設計或項目內容一般以一節課為基準。慕課中每個微視頻都是一個精心設計的學習單元，并非把傳統一節課的內容進行截斷分割。視頻中間或設置問題需要回答，回答正確方可繼續觀看，這種類似解密游戲的設置更加能夠激發學生學習的積極性。

打造社交化學習新途徑所謂社交化學習是將社交媒體平臺引入教學中，是全新的教學模式，比較典型的是微博教育。微博、微信等社交媒體平臺強大的交互能力，是實現社交化學習的基礎。慕課平臺也具有交互性，同時提供大量的包括圖片、文檔、課件及微視頻在內的素材資源供學生使用，這是微博教育所不具備的。慕課教學本身也強調實時性，即在線互動。這種互動既包括教師與學生的互動，也包括學生與學生的互動，互動性是學習社交化的重要體現。教師可以提出問題供學生討論，學生也可以提出自己的觀點或問題，進行答疑互助。慕課平臺亦可實現線上作業互批、相互評價等，激發學生的學習熱情。

構建基于慕課平臺的翻轉課堂教學模式將傳統的教學模式轉變為翻轉課堂教學模式是慕課教育的重要特征。傳統的教學模式是教師課堂上傳授知識，學生在課后通過作業或者操作實現知識內化。翻轉課堂教學模式源于美國，依托網絡信息技術的不斷發展，成為現今流行的創新教育模式。其本質是教師創建課程視頻，學生利用課余時間觀看視頻講解，課堂上主要用于答疑解惑或交流討論的教育模式。這種教學模式將教師為中心轉變為以學習者為中心，以知識傳授為主轉變為以培養能力為主，終結性評價轉變為形成性評價和終結性評價相結合［2］。

大數據技術助力慕課教學大數據（Big Data）是慕課平臺構建的根基，其強大的數據留存和數據挖掘能力強有力地促進了慕課教學的發展。慕課平臺利用大數據技術將學生在課程各模塊中的各種學習行為自動記錄，所有學生在線學習的相關數據將會匯集成學習大數據。教師能夠隨時調用這些學習大數據，掌握班級學生的學習狀況，并能及時進行反饋指導及推薦學習資源，持續改進課程教學內容和教學環節設計，更好地實現因材施教的個性化服務［3］。

創新型的課程評價體系有別于傳統的教學，慕課教學模式在課程評價體系方面也具有創新性，主要體現在兩個方面。

1）評價主體的多元化。慕課教學評價體系一改傳統教學模式中評價主體以教師為主，將學生也納入評價主體，重視學生的自我評價和同伴評價，教師評價、同伴評價、自我評價三位一體。通過學生互評，提升學生學習的主動性，在一定程度上增加了學生主動學習的樂趣。

2）評價方式的多樣化。慕課教學一改傳統教學評價中“期末考試+作業+出勤率”的考核方式，依托慕課教學平臺大數據處理能力，創新評價方式。注重學生的形成性評價，實現評價方式的多樣化，包括視頻內嵌測試、在線測試、線上作業完成情況、線上期中期末測試等。其中學生線上學習時間、課程學習進度、問題測試也占有一定的權重。

2　慕課背景下的高職院校課程建設

慕課在高職院校的發展剛剛起步，慕課的出現必將創新高職院校教育教學及人才培養模式，給高職教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。高職教育有其自身的特點，應區別對待，不可照搬本科院校的慕課教育。

高職院校的職能是培養生產、服務和管理第一線高技能應用型人才，高職課程主要圍繞培養學生的職業技能來開發建設。此外，高職院校的學生相對于本科高校學生，入學成績較低，學習能力、學習自覺性和自主性都較差。因此，高職院校的慕課建設既要體現慕課的基本特征，也要滿足高職教育基本職能的需要，并適應高職院校的特點。

高職院校應抓住新機遇，大力發展慕課教育慕課風潮正席卷全球，高職院校應抓住這次機遇，改革傳統的高職教育模式，大力發展慕課教育。國家層面也在積極推進慕課教育的發展，教育部于2015年發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對高校利用慕課提升教育水平、推動教育改革等做了規定，并鼓勵高校開展在線學習、翻轉課堂等多種學分認定。因此，高職院校應該抓住機遇，從戰略高度發展慕課教育。筆者認為可以從以下四個方面開展慕課建設。

1）高職院校應積極參與國家層面慕課平臺建設，以此汲取慕課建設經驗，提高學校慕課建設水平，亦可提高自身的知名度。

2）高職院校應構建校本慕課平臺，開展慕課教育。慕課本身具有開放性特點，但是不同高職院校的軟硬件條件、師資隊伍情況及學生特點各具不同，因此有必要建立適應本校情況的校本慕課平臺。

3）以慕課建設為契機，建立長效激勵機制，調動教師的積極性、主動性和創造性，探索混合學習、翻轉課堂等創新教學模式。促進信息技術與教育教學改革深度融合，將慕課式教學理念深入到每個教師的課程教學設計、課堂教學行動中［4］。

4）建立高職教育園區慕課聯盟，實現學分相互認定，實現資源共享。目前我國正大力發展高職教育園區或大學城的建設，筆者認為園區或大學城內高職院校聯合進行慕課平臺的建設，更具現實意義。此舉有助于高職院校合理配置課程資源，取長補短，發揮各自優勢，從空間角度講，更易于實現學分互認。

高職院校開展慕課教育面臨的問題及解決策略慕課作為全新的教學模式，受到高職院校及教育主管部門的廣泛關注，但在實施過程中還存在諸多問題。

1）高職院校在構建本校的慕課平臺時，依然沿用本科院校慕課建設的構架，未考慮到高職院校的職能及特點。本科院校課程注重的是知識的傳播，而高職院校應注重技能的傳授，所以在高職慕課建設中，必須體現學生的主體性，有必要將部分真實的技術操作環節也進行碎片化處理，形成10～15分鐘的微視頻，讓學生能夠通過生動的教學環節將碎片化的知識點連結起來，深化學習。

2）高職學生入學成績較低，學習能力相對較差、學習的自覺性和積極性不高。任課教師在慕課平臺上布置的學習任務不能有效完成，或不愿配合教師完成學習任務，進而影響慕課的教學效果。這將會是實施慕課教學模式過程中遇到的最大障礙之一。為使慕課教學順利實施，學?；蛘呷握n教師必須采取一定的強制措施，提高學生的學習積極性和主動性。

3）部分專業課還需要任課教師現場講解，學生根據教師的示范進行實際的操作練習。因此，部分專業課程或實訓課程僅通過慕課的線上教學是無法滿足要求的。實驗實訓室仍然是培養高職學生專業技術技能的重要場所，慕課平臺不可能取代它，不能唯慕課化，需要區別對待。

4）慕課平臺的建設、課程錄像、視頻的后期制作、網站的維護等工作需要大量人力和資金的支持。部分高職院校師資相對短缺，教育經費緊張，導致慕課建設的質量無法保證。高職院校慕課建設可以爭取政府和企業的支持，建議將校企合作的領域拓展到慕課建設中。高職院校也應該通過各種途徑提高教師隊伍的網絡素質，使其具備利用網絡教學支撐平臺進行課程設計和組織網絡教學的能力，逐步加強他們在實際教學中積極運用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的意識［5］。

3　結束語

慕課時代已經到來，高職院校應該抓住機遇并直面挑戰，大力發展慕課教育。高職院校要根據其職能及學生特點構建慕課平臺，開展慕課教育，不能完全沿用本科高校的慕課構架。培養學生的技能是高職院校重要職責，這些都離不開現場的實際操作練習，僅僅通過線上教育無法取得良好的教學效果，所以高職院校的慕課教育要有選擇性，唯慕課化也是不可取的。只要高職院校根據其自身特點發展慕課教育，必將促進我國高職教育教學的發展。

［1］杜鵑.MOOC對高職教育改革的影響與思考［J］.天津電大學報，2014（12）：48-51.

［2］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

［3］桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望［J］.中國高等教育，2014（3）：12-15.

［4］鐘慈方.MOOC時代的高職課程建設［J］.深圳職業技術學院學報，2015（4）：58-60.

［5］高淼.MOOC下的高職教育改革探索［J］.中國輕工教育，2013（6）：70-72.

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1671-489X（2016）16-0051-02

*項目來源：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“基于慕課（MOOC）的高職課程教學模式研究與探索”（課題編號：D/2015/03/121）；常州信息職業技術學院2015年度院級教改課題（課題編號：CCIT20150614）。

作者：岳東海，常州信息職業技術學院副教授，研究方向為機電控制技術（213164）。