高職院校慕課教學(xué)模式的研究與探索*

◆岳東海

高職院校慕課教學(xué)模式的研究與探索*

◆岳東海

介紹慕課的概念及發(fā)展現(xiàn)狀，分析慕課的特點，闡述高職院校如何開展慕課平臺建設(shè)、開展慕課教育所面臨的問題及解決策略，提出高職院校應(yīng)該根據(jù)自身特點大力發(fā)展慕課教育，以促進我國高職教育教學(xué)改革，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞 慕課；高職院校；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.051

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，國內(nèi)稱之為慕課。2012年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，即MOOC平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，也給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，2012年被美國時代雜志（TIME）稱作“MOOC年”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及上海交通大學(xué)等中國的一流大學(xué)宣布加入Coursera、edX課程提供商的“MOOC”平臺。因此，2013年又被稱作“中國的MOOC元年”。2014年6月，高職院校慕課“試水”，上海部分高職院校、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院和超星集團合作推出的攝影慕課進入課堂試點階段［1］。

1　慕課的特點

課程章節(jié)碎片化碎片化是慕課教學(xué)的顯著特點，所謂碎片化是將課程體系解構(gòu)并重構(gòu)，細化成若干個知識點或技能點。碎片化后的知識點或技能點以微視頻的形式展現(xiàn)，每個視頻時間長度10～15分鐘。微視頻有利于學(xué)生利用閑散時間進行課程學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)今學(xué)生習(xí)慣短時集中學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。傳統(tǒng)精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻時長多是40～60分鐘，單元設(shè)計或項目內(nèi)容一般以一節(jié)課為基準(zhǔn)。慕課中每個微視頻都是一個精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單元，并非把傳統(tǒng)一節(jié)課的內(nèi)容進行截斷分割。視頻中間或設(shè)置問題需要回答，回答正確方可繼續(xù)觀看，這種類似解密游戲的設(shè)置更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

打造社交化學(xué)習(xí)新途徑所謂社交化學(xué)習(xí)是將社交媒體平臺引入教學(xué)中，是全新的教學(xué)模式，比較典型的是微博教育。微博、微信等社交媒體平臺強大的交互能力，是實現(xiàn)社交化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。慕課平臺也具有交互性，同時提供大量的包括圖片、文檔、課件及微視頻在內(nèi)的素材資源供學(xué)生使用，這是微博教育所不具備的。慕課教學(xué)本身也強調(diào)實時性，即在線互動。這種互動既包括教師與學(xué)生的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生的互動，互動性是學(xué)習(xí)社交化的重要體現(xiàn)。教師可以提出問題供學(xué)生討論，學(xué)生也可以提出自己的觀點或問題，進行答疑互助。慕課平臺亦可實現(xiàn)線上作業(yè)互批、相互評價等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課教育的重要特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂上傳授知識，學(xué)生在課后通過作業(yè)或者操作實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于美國，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，成為現(xiàn)今流行的創(chuàng)新教育模式。其本質(zhì)是教師創(chuàng)建課程視頻，學(xué)生利用課余時間觀看視頻講解，課堂上主要用于答疑解惑或交流討論的教育模式。這種教學(xué)模式將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合［2］。

大數(shù)據(jù)技術(shù)助力慕課教學(xué)大數(shù)據(jù)（Big Data）是慕課平臺構(gòu)建的根基，其強大的數(shù)據(jù)留存和數(shù)據(jù)挖掘能力強有力地促進了慕課教學(xué)的發(fā)展。慕課平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生在課程各模塊中的各種學(xué)習(xí)行為自動記錄，所有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)將會匯集成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。教師能夠隨時調(diào)用這些學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能及時進行反饋指導(dǎo)及推薦學(xué)習(xí)資源，持續(xù)改進課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，更好地實現(xiàn)因材施教的個性化服務(wù)［3］。

創(chuàng)新型的課程評價體系有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，慕課教學(xué)模式在課程評價體系方面也具有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩個方面。

1）評價主體的多元化。慕課教學(xué)評價體系一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價主體以教師為主，將學(xué)生也納入評價主體，重視學(xué)生的自我評價和同伴評價，教師評價、同伴評價、自我評價三位一體。通過學(xué)生互評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。

2）評價方式的多樣化。慕課教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)評價中“期末考試+作業(yè)+出勤率”的考核方式，依托慕課教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)處理能力，創(chuàng)新評價方式。注重學(xué)生的形成性評價，實現(xiàn)評價方式的多樣化，包括視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、線上作業(yè)完成情況、線上期中期末測試等。其中學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、課程學(xué)習(xí)進度、問題測試也占有一定的權(quán)重。

2　慕課背景下的高職院校課程建設(shè)

慕課在高職院校的發(fā)展剛剛起步，慕課的出現(xiàn)必將創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)模式，給高職教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。高職教育有其自身的特點，應(yīng)區(qū)別對待，不可照搬本科院校的慕課教育。

高職院校的職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線高技能應(yīng)用型人才，高職課程主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能來開發(fā)建設(shè)。此外，高職院校的學(xué)生相對于本科高校學(xué)生，入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和自主性都較差。因此，高職院校的慕課建設(shè)既要體現(xiàn)慕課的基本特征，也要滿足高職教育基本職能的需要，并適應(yīng)高職院校的特點。

高職院校應(yīng)抓住新機遇，大力發(fā)展慕課教育慕課風(fēng)潮正席卷全球，高職院校應(yīng)抓住這次機遇，改革傳統(tǒng)的高職教育模式，大力發(fā)展慕課教育。國家層面也在積極推進慕課教育的發(fā)展，教育部于2015年發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對高校利用慕課提升教育水平、推動教育改革等做了規(guī)定，并鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)分認定。因此，高職院校應(yīng)該抓住機遇，從戰(zhàn)略高度發(fā)展慕課教育。筆者認為可以從以下四個方面開展慕課建設(shè)。

1）高職院校應(yīng)積極參與國家層面慕課平臺建設(shè)，以此汲取慕課建設(shè)經(jīng)驗，提高學(xué)校慕課建設(shè)水平，亦可提高自身的知名度。

2）高職院校應(yīng)構(gòu)建校本慕課平臺，開展慕課教育。慕課本身具有開放性特點，但是不同高職院校的軟硬件條件、師資隊伍情況及學(xué)生特點各具不同，因此有必要建立適應(yīng)本校情況的校本慕課平臺。

3）以慕課建設(shè)為契機，建立長效激勵機制，調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式。促進信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合，將慕課式教學(xué)理念深入到每個教師的課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)行動中［4］。

4）建立高職教育園區(qū)慕課聯(lián)盟，實現(xiàn)學(xué)分相互認定，實現(xiàn)資源共享。目前我國正大力發(fā)展高職教育園區(qū)或大學(xué)城的建設(shè)，筆者認為園區(qū)或大學(xué)城內(nèi)高職院校聯(lián)合進行慕課平臺的建設(shè)，更具現(xiàn)實意義。此舉有助于高職院校合理配置課程資源，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從空間角度講，更易于實現(xiàn)學(xué)分互認。

高職院校開展慕課教育面臨的問題及解決策略慕課作為全新的教學(xué)模式，受到高職院校及教育主管部門的廣泛關(guān)注，但在實施過程中還存在諸多問題。

1）高職院校在構(gòu)建本校的慕課平臺時，依然沿用本科院校慕課建設(shè)的構(gòu)架，未考慮到高職院校的職能及特點。本科院校課程注重的是知識的傳播，而高職院校應(yīng)注重技能的傳授，所以在高職慕課建設(shè)中，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有必要將部分真實的技術(shù)操作環(huán)節(jié)也進行碎片化處理，形成10～15分鐘的微視頻，讓學(xué)生能夠通過生動的教學(xué)環(huán)節(jié)將碎片化的知識點連結(jié)起來，深化學(xué)習(xí)。

2）高職學(xué)生入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)能力相對較差、學(xué)習(xí)的自覺性和積極性不高。任課教師在慕課平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能有效完成，或不愿配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而影響慕課的教學(xué)效果。這將會是實施慕課教學(xué)模式過程中遇到的最大障礙之一。為使慕課教學(xué)順利實施，學(xué)校或者任課教師必須采取一定的強制措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3）部分專業(yè)課還需要任課教師現(xiàn)場講解，學(xué)生根據(jù)教師的示范進行實際的操作練習(xí)。因此，部分專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程僅通過慕課的線上教學(xué)是無法滿足要求的。實驗實訓(xùn)室仍然是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的重要場所，慕課平臺不可能取代它，不能唯慕課化，需要區(qū)別對待。

4）慕課平臺的建設(shè)、課程錄像、視頻的后期制作、網(wǎng)站的維護等工作需要大量人力和資金的支持。部分高職院校師資相對短缺，教育經(jīng)費緊張，導(dǎo)致慕課建設(shè)的質(zhì)量無法保證。高職院校慕課建設(shè)可以爭取政府和企業(yè)的支持，建議將校企合作的領(lǐng)域拓展到慕課建設(shè)中。高職院校也應(yīng)該通過各種途徑提高教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使其具備利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺進行課程設(shè)計和組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，逐步加強他們在實際教學(xué)中積極運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識［5］。

3　結(jié)束語

慕課時代已經(jīng)到來，高職院校應(yīng)該抓住機遇并直面挑戰(zhàn)，大力發(fā)展慕課教育。高職院校要根據(jù)其職能及學(xué)生特點構(gòu)建慕課平臺，開展慕課教育，不能完全沿用本科高校的慕課構(gòu)架。培養(yǎng)學(xué)生的技能是高職院校重要職責(zé)，這些都離不開現(xiàn)場的實際操作練習(xí)，僅僅通過線上教育無法取得良好的教學(xué)效果，所以高職院校的慕課教育要有選擇性，唯慕課化也是不可取的。只要高職院校根據(jù)其自身特點發(fā)展慕課教育，必將促進我國高職教育教學(xué)的發(fā)展。

［1］杜鵑.MOOC對高職教育改革的影響與思考［J］.天津電大學(xué)報，2014（12）：48-51.

［2］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

［3］桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望［J］.中國高等教育，2014（3）：12-15.

［4］鐘慈方.MOOC時代的高職課程建設(shè)［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：58-60.

［5］高淼.MOOC下的高職教育改革探索［J］.中國輕工教育，2013（6）：70-72.

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1671-489X（2016）16-0051-02

*項目來源：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“基于慕課（MOOC）的高職課程教學(xué)模式研究與探索”（課題編號：D/2015/03/121）；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級教改課題（課題編號：CCIT20150614）。

作者：岳東海，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為機電控制技術(shù)（213164）。