生活材料在初中數學課堂中的運用探究

◆姚孝乾

生活材料在初中數學課堂中的運用探究

◆姚孝乾

以生活材料為研究對象，重點就生活材料在初中數學課程教學中的實踐運用進行探究。

初中數學；生活材料；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.041

1　前言

知識源于生活，數學知識也不例外。但是當前的初中數學教學卻人為地割裂了教學和生活二者之間的聯系，以至于學生無法更加輕松地了解和掌握必要的生活化數學知識，更無法實際運用所學數學知識來解決生活中的實際問題。如果數學教師可以將生活材料應用于教學中，則可以充分激發學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。

2　巧用生活材料，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有具有學習某種東西的興趣，才會具有學習的動力，否則即便教師強制性要求學生去學習某種東西，那么他們僅僅在表面上假裝學習來應付教師的檢查，自身的思維卻沒有投入到學習中，學習效果自然可想而知。特別是在當前初中數學課堂教學中，教師所采用的課程教學模式比較落后，缺乏創新性，一味地采用“口述+板書”或者“口述+PPT”的教學方法。雖然這種教學方法可以在教學初期取得一定的成績，但是隨著時間的推移，學生會逐漸失去繼續學習的興趣，學習效果也會越來越差。

在素質教育觀念日益推廣和普及的背景下，初中數學教師需要轉變教學觀念，更新傳統的教學模式和方法，以更好地激發學生學習的求知欲和興趣，促使他們全身心地投入課程教學中來，不斷提升數學教學質量。如果教師可以在課程教學中合理地導入生活材料，則可以充分吸引學生的注意力，調動學生學習數學知識的積極性。同時可以豐富教學內容，將那些抽象的數學知識變得直觀、形象、生動、具體，為學生營造一個良好的數學學習氛圍，使學生可以在輕松、愉悅的氛圍中來學習有關的數學知識，以便學生可以更好地理解，提高教學質量［1］。

如在講解“多邊形”這部分數學知識的過程中，教師可以先引導學生根據數學教材中各種多邊形的圖片來讓他們進行觀察和分析，并總結、歸納出各種多邊形的定義及所具有的特點，接著要求學生自己動手裁剪出各種形式的多邊形，教師要對學生剪出來的多邊形的邊數進行分類。然后教師引導學生借助鉛筆和直尺，選擇相關多邊形的某個頂點來畫出與其對應的全部對角線，并記錄下具體的數目n，接著學生即可根據實際的動手操作來明確多邊形某個點的對角線條數和邊數之間的關系為：n-3。最后，為了進一步激發學生的求知欲和興趣，教師可以引導學生探討多邊形邊數n同所有對角線條數之間的關系式為：n（n-3）/2。

通過在教學過程中合理引入這些比較簡單的生活材料，可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力、動手操作能力和主觀能動性，滿足新課標對當前初中數學教學提出的動手實踐的相關要求。

3　巧用生活材料，增強自主學習意識

在新課標下，教師不再是初中數學課堂教學的中心，應該切實以學生為學習的中心來合理開展課堂教學，并要圍繞學生來制訂課堂教學方案，徹底摒棄傳統數學教學觀念和模式，促使學生可以按照自己的具體情況來學習有關的知識，增強學生的自主學習意識，充分發揮學生在學習過程中的自主性和能動性，從而增強學習效果。因此，初中數學教師需要結合數學教學內容來為學生創設一個良好的教學情境，使學生可以充分按照自己的實際學習情況來決定學習內容，從而不斷培養和提升自主學習能力。

就具體的策略而言，數學教師可以為學生合理制作一些簡單的生活材料，借助這些數學裝備來幫助學生更好地了解和掌握有關的數學知識。與此同時，學生通過親手制作和使用這些生活材料，也可以更加深刻地理解和認識這些數學知識，增強對于這些知識的記憶，從而可以在輕松、愉悅的學習氛圍中去學習和掌握有關的數學知識。另外，學生在制作這些生活材料的情況下，可以充分發揮自身感官器官的作用，加之這些生活材料的合理運用，可以幫助學生更好地驗證某些數學原理的可行性，幫助他們逐步了解和掌握這些數學知識，從而不斷完善自身的認知結構。

如在講解“軸對稱”部分數學知識時，為了使學生更好地理解和掌握各類軸對稱圖形的特征，數學教師可以為學生展示一些常用的生活材料，比如籃球、五角星、無把手的杯子、楓葉和柱形等，并鼓勵學生根據這些來總結對稱圖形所具有的特點。

又如在講解“三視圖”部分數學知識的時候，由于學生首次接觸該種類型的數學知識，加之此時還沒有形成很強的空間感、立體感，學習起來可能有一定的困難。為了幫助學生更好地了解和掌握該部分數學知識，數學教師可以充分利用橡皮泥這一生活中常見的材料來讓學生自主制作一些相關的立體圖形，接著按照這些具體的圖形來繪制所需的正視圖、側視圖和俯視圖，從而幫助學生更好地掌握三視圖部分的數學知識，同時也可以逐漸增強學生的空間感和立體感，切實提高數學教學質量。

4　巧用生活材料，提高課堂教學效率

在開展初中數學課堂教學過程中，數學教師可以借助生活材料的合理運用來培養和提升學生的動手操作能力，使他們充分感受自己動手操作的樂趣。同時也有助于挖掘學生自主創新能力，深化對于數學知識的理解和認識，提升解決實際數學問題的能力。如果數學教師可以合理運用這些生活材料，那么可以切實將那些抽象、繁雜的數學知識變得具體、生動、直觀，充分調動學生學習數學知識的興趣，促使他們積極投入教學中來，從而不斷提高課堂教學質量。此外，初中數學教師在選擇生活材料的時候并不是越復雜越好，而應該盡量選擇那些實用性比較強的合適教具來幫助學生理解有關的數學知識。只要能夠提高學生的學習質量，就可以應用于初中數學教學中來。

如在講解“位似圖形”時，數學教師可以為學生在課下提前準備兩個相似三角形，并要求學生在課下也提前制作一組相似三角形。教師對應這兩個相似圖形進行課堂授課，幫助學生更好地了解位似圖形的構成條件。然后繼續引導學生來合理變更相似圖形的位置，討論如何使其構成位似圖形。學生在反復操作相似圖形的過程中，會逐漸了解和掌握位似圖形所具有的特征及其構成條件，從而在更好地了解和掌握該部分數學知識的基礎上提高課堂教學質量。

5　結語

總之，在開展初中數學課程教學過程中，數學教師可以合理利用實物和模型等生活材料來將那些抽象、復雜的數學知識變得形象、直觀、具體，幫助學生更好地了解和掌握該部分數學知識。同時也可以拓展學生的思維，培養和提升學生的實踐動手能力，切實增強教學效果。但是為了確保生活材料應用的合理性，數學教師還必須結合學生的實際學習情況來進行合理選擇。

［1］吳永元.巧用教具進行數學課堂教學［J］.基礎教育論壇，2014，15（3）：6-7.

G633.6

B

1671-489X（2016）13-0041-02

作者：姚孝乾，淄博市周村區王村中學（255311）。