小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策

◆張銘順

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及解決對策

◆張銘順

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的具體情況，對于二者如何整合進(jìn)行探究，分析整合過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并給出行之有效的解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.111

隨著教育教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，我國教育教學(xué)改革工作有了較大改觀。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂整合發(fā)展情況，分析研究翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中出現(xiàn)的問題，并對這些問題提出自己的看法，給出相應(yīng)的解決方案。

1　翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合中 的問題及分析

理論知識過重，實踐鍛煉較少翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生來說是一個全新的教學(xué)方式，因為它本身相當(dāng)復(fù)雜，不僅包含大量的理論性質(zhì)的知識，而且包括眾多鍛煉學(xué)生實踐能力的內(nèi)容。然而在現(xiàn)實的教學(xué)操作中，大部分教師依然采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的講授仍采取滿堂灌。理論性知識的講解比重較大，導(dǎo)致學(xué)生實際操作時間就少了。由于翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中較難把握教學(xué)重點，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有較強的針對性，更難實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。另外，由于小學(xué)生自身具有愛動愛玩的天性，他們的注意力很難集中，理論性過強的教學(xué)會極大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的課程產(chǎn)生厭煩。

教學(xué)課堂使用手段花樣太多翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為前提的，信息技術(shù)功能多樣，對教學(xué)內(nèi)容能夠采取圖、文、聲、像多種形式表現(xiàn)，這也就較大區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。部分觀點認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂極有可能將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行徹底的解放，這種課堂可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，不再依賴傳統(tǒng)的教學(xué)工具，只需用信息技術(shù)來進(jìn)行知識的傳遞和應(yīng)用。因此，部分教師在具體教育教學(xué)過程中忽視了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，一味追求教學(xué)手段和方式，使教學(xué)過程過于形式化；甚至部分教師為了吸引學(xué)生的注意力，直接放送動畫視頻，學(xué)生盲目觀看視頻，對知識的學(xué)習(xí)過于表面化，不能理解和吸收。這種形式的教學(xué)信息傳遞節(jié)奏過快，而且課堂內(nèi)容含量太大，學(xué)生根本無法有效集中精神進(jìn)行知識的內(nèi)化和吸收，更無法做到將感性的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘闹R。更為嚴(yán)重的是，這樣的課堂無法充分調(diào)動學(xué)生的思維，也不能有效組織所學(xué)知識架構(gòu)，最終的學(xué)習(xí)效果必然不理想。

翻轉(zhuǎn)課堂沒有引起足夠的重視因為各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在差異，對該課程的實施會在一定程度上受到影響，信息課程的普及情況也是不容樂觀。總體上說，翻轉(zhuǎn)課堂真正作為教學(xué)課程的應(yīng)用比重仍然較低。此外，該課程不參與考試，尤其不是高考內(nèi)容，加之固有觀念的影響，也導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生，對技術(shù)課都沒有清醒的認(rèn)知，也沒有引起各方面的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂目前還沒有普及，課時的安排方面也存在問題，在部分學(xué)校里該課程只是形式化的科目，更多是為了應(yīng)對檢查或者考核才會臨時開的課，課時經(jīng)常被所謂重要的課程比如說語文課或者數(shù)學(xué)課占用。這樣做不僅影響小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也會引起學(xué)生極大的反感。

教師掌握能力不足一些地區(qū)由于客觀原因，學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)設(shè)施安裝無法及時到位，但是技術(shù)更新速度非常快，同時部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂掌握能力不足，而且針對翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn)也相當(dāng)欠缺。這些因素導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂這一新方式的實施較緩慢，也使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平無法得到有效提升。

2　小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效對策

豐富教學(xué)形式當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容以及形式，最大限度吸引學(xué)生的注意力。合理選取自學(xué)視頻內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況。在課堂為了學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識，教師可以通過采取學(xué)生親自參與實驗的方式，直觀感受知識的形成過程，或者以小組討論的形式，讓學(xué)生開展交流和討論，從而得出結(jié)論，達(dá)到內(nèi)化知識的目的。此外還可以采取微視頻的教學(xué)模式，既可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以直觀、有效進(jìn)行知識的講解。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的使用技巧，有效利用信息技術(shù)。不僅教師自己要充分掌握信息技術(shù)使用技巧，更要求學(xué)生也學(xué)習(xí)信息技巧，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用信息技術(shù)。比如在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課程開始之前進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在家里觀看教師制作的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)控教學(xué)視頻。

明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)起著非常重要的作用，所以必須重視對學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，不能單純追求課程的形式，更要注重教學(xué)的內(nèi)容，同時明確教學(xué)目的，注重學(xué)生思維以及能力的提高。信息技術(shù)歸根到底是服務(wù)于教學(xué)，但是在具體的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)因過多使用信息技術(shù)而喧賓奪主的現(xiàn)象，學(xué)生觀看有趣的教學(xué)視頻時非常開心，但是難以抓住教學(xué)重點。因此，教師在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于教學(xué)視頻的選擇要科學(xué)、合理，不僅要考慮其內(nèi)容的趣味性，更要有明確的教學(xué)重點。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，而且對于知識的接受能力也不一樣，教師在設(shè)置教學(xué)視頻時要兼顧各種程度的學(xué)生。

合理組織課堂的設(shè)置各地區(qū)教育水準(zhǔn)是不一樣的，教學(xué)師資團隊、軟件設(shè)置以及硬件配置都有不同，而且各地區(qū)相關(guān)管理部門對于翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度也各異。由此，組織翻轉(zhuǎn)課堂的具體要求也是根據(jù)各地的具體情況而設(shè)置的。同時各個課程的知識不一樣，各具特色，并非所有的課堂都適合采取翻轉(zhuǎn)課堂，也并不是所有的課程都需要開展視頻教學(xué)，有的知識使用視頻教學(xué)其效果反而更差。所以，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)置。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加趨于實踐化，弱化理論知識，主要注重學(xué)生在動手實踐的過程中了解知識來源，熟練掌握知識的應(yīng)用。在這樣的形勢下，就更需要增強學(xué)生的參與度，在課堂上加強實踐以及和師生、生生之間的溝通與交流，更利于知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時，教師可以將一些理論性以及歷史介紹性的課程分配到課下，讓學(xué)生通過視頻或者網(wǎng)絡(luò)查詢自行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地記憶和了解。

3　結(jié)語

通過以上內(nèi)容的分析和闡述，可以得出結(jié)論：在教育信息化改革初期，因為信息技術(shù)本身的原因，也有教育從事者的緣故，進(jìn)行教育改革必然會出現(xiàn)諸多問題，但是及時進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，并采取針對性措施，問題得以解決，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的真正實施。

［1］姚建強.翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)課程整合存在的問題及解決策略［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（7）：109-110.

［2］喬瀟.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決對策［J］.學(xué)周刊，2015（8）：118.

［3］姚遠(yuǎn)，李朝輝.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的問題與改進(jìn)策略研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）：102-103.

G623.5

B

1671-489X（2016）13-0111-02

作者：張銘順，平度市東閣街道常州路小學(xué)（266700）。