小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策

◆張銘順

小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策

◆張銘順

結合小學數學課堂采用翻轉課堂的具體情況，對于二者如何整合進行探究，分析整合過程中出現的相關問題，并給出行之有效的解決方案。

翻轉課堂；小學數學；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.111

隨著教育教學信息化的不斷發展，我國教育教學改革工作有了較大改觀。本文針對小學數學教學與翻轉課堂整合發展情況，分析研究翻轉課堂在實施過程中出現的問題，并對這些問題提出自己的看法，給出相應的解決方案。

1　翻轉課堂與小學數學課堂整合中 的問題及分析

理論知識過重，實踐鍛煉較少翻轉課堂對于學生來說是一個全新的教學方式，因為它本身相當復雜，不僅包含大量的理論性質的知識，而且包括眾多鍛煉學生實踐能力的內容。然而在現實的教學操作中，大部分教師依然采用過去傳統的教學方式，教學內容的講授仍采取滿堂灌。理論性知識的講解比重較大，導致學生實際操作時間就少了。由于翻轉課堂是全新的教學方式，在教學過程中較難把握教學重點，導致相應的教學內容、教學方式沒有較強的針對性，更難實現教學的創新。另外，由于小學生自身具有愛動愛玩的天性，他們的注意力很難集中，理論性過強的教學會極大削弱學生學習的興趣，打擊學生的學習積極性。長此以往，會導致學生對翻轉課堂的課程產生厭煩。

教學課堂使用手段花樣太多翻轉課堂是以信息技術為前提的，信息技術功能多樣，對教學內容能夠采取圖、文、聲、像多種形式表現，這也就較大區別于傳統教學。部分觀點認為，翻轉課堂極有可能將傳統的課堂進行徹底的解放，這種課堂可以充分應用信息技術，不再依賴傳統的教學工具，只需用信息技術來進行知識的傳遞和應用。因此，部分教師在具體教育教學過程中忽視了教學內容以及教學目標，一味追求教學手段和方式，使教學過程過于形式化；甚至部分教師為了吸引學生的注意力，直接放送動畫視頻，學生盲目觀看視頻，對知識的學習過于表面化，不能理解和吸收。這種形式的教學信息傳遞節奏過快，而且課堂內容含量太大，學生根本無法有效集中精神進行知識的內化和吸收，更無法做到將感性的信息轉變為理性的知識。更為嚴重的是，這樣的課堂無法充分調動學生的思維，也不能有效組織所學知識架構，最終的學習效果必然不理想。

翻轉課堂沒有引起足夠的重視因為各地區經濟發展存在差異，對該課程的實施會在一定程度上受到影響，信息課程的普及情況也是不容樂觀。總體上說，翻轉課堂真正作為教學課程的應用比重仍然較低。此外，該課程不參與考試，尤其不是高考內容，加之固有觀念的影響，也導致無論是教師還是學生，對技術課都沒有清醒的認知，也沒有引起各方面的重視。在小學數學教學中，翻轉課堂目前還沒有普及，課時的安排方面也存在問題，在部分學校里該課程只是形式化的科目，更多是為了應對檢查或者考核才會臨時開的課，課時經常被所謂重要的課程比如說語文課或者數學課占用。這樣做不僅影響小學數學翻轉課堂教學，也會引起學生極大的反感。

教師掌握能力不足一些地區由于客觀原因，學校的翻轉課堂相關設施安裝無法及時到位，但是技術更新速度非常快，同時部分教師對于翻轉課堂掌握能力不足，而且針對翻轉課堂的教師培訓也相當欠缺。這些因素導致小學數學數學翻轉課堂這一新方式的實施較緩慢，也使得翻轉課堂教學水平無法得到有效提升。

2　小學數學翻轉課堂實施的有效對策

豐富教學形式當前，翻轉課堂逐漸應用于小學教學，教師應該充分利用翻轉課堂的教學方法豐富教學內容以及形式，最大限度吸引學生的注意力。合理選取自學視頻內容，吸引學生的興趣，同時兼顧學生的學習能力和學習狀況。在課堂為了學生更好地吸收所學知識，教師可以通過采取學生親自參與實驗的方式，直觀感受知識的形成過程，或者以小組討論的形式，讓學生開展交流和討論，從而得出結論，達到內化知識的目的。此外還可以采取微視頻的教學模式，既可以很好激發學生的學習興趣，還可以直觀、有效進行知識的講解。在具體教學中，教師應當充分利用翻轉課堂的優勢，掌握翻轉課堂的使用技巧，有效利用信息技術。不僅教師自己要充分掌握信息技術使用技巧，更要求學生也學習信息技巧，并且幫助學生利用信息技術。比如在翻轉課堂中，學生在課程開始之前進行基礎知識的學習，在家里觀看教師制作的教學視頻，根據學習進度調控教學視頻。

明確翻轉課堂的教學目的翻轉課堂中信息技術起著非常重要的作用，所以必須重視對學生的信息技術教學。在翻轉課堂實施過程中，不能單純追求課程的形式，更要注重教學的內容，同時明確教學目的，注重學生思維以及能力的提高。信息技術歸根到底是服務于教學，但是在具體的教學過程中，往往會出現因過多使用信息技術而喧賓奪主的現象，學生觀看有趣的教學視頻時非常開心，但是難以抓住教學重點。因此，教師在具體的小學數學教學過程中，對于教學視頻的選擇要科學、合理，不僅要考慮其內容的趣味性，更要有明確的教學重點。此外，學生學習能力存在差異，而且對于知識的接受能力也不一樣，教師在設置教學視頻時要兼顧各種程度的學生。

合理組織課堂的設置各地區教育水準是不一樣的，教學師資團隊、軟件設置以及硬件配置都有不同，而且各地區相關管理部門對于翻轉課堂的重視程度也各異。由此，組織翻轉課堂的具體要求也是根據各地的具體情況而設置的。同時各個課程的知識不一樣，各具特色，并非所有的課堂都適合采取翻轉課堂，也并不是所有的課程都需要開展視頻教學，有的知識使用視頻教學其效果反而更差。所以，教師要根據具體的課程內容進行課堂設置。目前，小學數學教學更加趨于實踐化，弱化理論知識，主要注重學生在動手實踐的過程中了解知識來源，熟練掌握知識的應用。在這樣的形勢下，就更需要增強學生的參與度，在課堂上加強實踐以及和師生、生生之間的溝通與交流，更利于知識的學習和掌握。同時，教師可以將一些理論性以及歷史介紹性的課程分配到課下，讓學生通過視頻或者網絡查詢自行學習，有助于學生更好地記憶和了解。

3　結語

通過以上內容的分析和闡述，可以得出結論：在教育信息化改革初期，因為信息技術本身的原因，也有教育從事者的緣故，進行教育改革必然會出現諸多問題，但是及時進行認真分析和研究，并采取針對性措施，問題得以解決，從而進一步改進和完善小學數學翻轉課堂的真正實施。

［1］姚建強.翻轉課堂與高中數學課程整合存在的問題及解決策略［J］.中國教育技術裝備，2012（7）：109-110.

［2］喬瀟.論小學信息技術教學中存在的問題及解決對策［J］.學周刊，2015（8）：118.

［3］姚遠，李朝輝.信息技術與小學數學課程整合的問題與改進策略研究［J］.吉林省教育學院學報，2013（4）：102-103.

G623.5

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1671-489X（2016）13-0111-02

作者：張銘順，平度市東閣街道常州路小學（266700）。