有效運用Moodle平臺+微課提高高中生英語聽說讀寫能力

◆姬曉莉　鄭耀民

有效運用Moodle平臺+微課提高高中生英語聽說讀寫能力

◆姬曉莉鄭耀民

微課的應(yīng)用可以有效提高學生的英語聽說讀寫四項基本技能。結(jié)合教學實例，探索有效運用Moodle平臺+微課提高高中生的英語聽說讀寫能力。

微課；高中英語；Moodle

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.132

1　對微課的認識

微課是一種新興的教學形式，其特點可概括為短小精靈。微課時長一般為10分鐘，符合學生精力集中的時間；微課視頻及資源文件的大小僅幾十兆，便于學生在線觀看及拷貝；微課集中講解課堂教學中的某個知識點，學生能將該知識點學精學透；微課以網(wǎng)絡(luò)為依托，不受時空限制，學生可利用電腦、手機、平板等多種設(shè)備隨時隨地進行觀看。與傳統(tǒng)教學方式相比，微課具有很多優(yōu)點。

然而微課仍然是課堂教學的補充和輔助，不會也不能完全取代課堂教學。微課的制作和使用也不能脫離課本，而應(yīng)源于課本、有別于課本。微課視頻也不是對教師課件操作的簡單錄制，而應(yīng)綜合運用多種媒體方式對知識點進行精講精練。有了對微課較為全面的認識，才能根據(jù)學生的實際英語水平及英語學習狀態(tài)制訂好的教學計劃，進而充分合理地運用微課為教學服務(wù)。

2　學生聽說讀寫能力分析

筆者所在的學校是一所普通全日制高中，學生的英語水平普遍較低，在聽說讀寫四項基本能力中，學生的閱讀能力較好，寫作能力次之。就讀寫兩項能力而言，城鄉(xiāng)學生間的差距不大。學生的聽說能力都較差，并且城鄉(xiāng)學生間的差距較大。此外，學生沒有好的英語學習習慣，不能積極地利用學校安排的早讀和聽力時間來提高自身的聽說能力，也不能充分地利用晚自習時間來改善自己的讀寫能力。就英語學習而言，越來越多的學生正陷入成績差不想學，越不想學成績越差的惡性循環(huán)當中。

3　微課在提高學生聽說讀寫能力中的應(yīng)用

學生較差的英語基礎(chǔ)和不好的學習習慣導(dǎo)致英語在各學科成績中的排名靠后，這一現(xiàn)象自然引起家長和教師的普遍焦慮。然而2014年微課的引進，給學校的英語教學帶來新的希望。在學習了微課及其制作方法后，教師又對學生的學習方法和學習狀態(tài)進行了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上開展了利用微課及Moodle平臺提高學生聽說讀寫能力的試驗教學。經(jīng)過一年多的努力，學生在聽說讀寫方面都有了明顯的進步。

聽眾所周知，聽是人類學習并運用語言的第一階段。人早在胎兒時期就在聽這個世界的聲音。人在會說一種語言之前，已經(jīng)聽這種語言很久了。多聽是更好地聽懂一門語言的關(guān)鍵。微課的特點是短小精靈，如何利用微課來實現(xiàn)學生對英語的多聽呢？在多次實踐之后，發(fā)現(xiàn)化整為零是最有效的辦法。但是學生除每晚半小時的聽力練習外，沒有整塊兒的時間進行聽力訓練。并且學生在聽完后僅僅獲得答案，很少去讀聽力原文，更不用說分析原文找出錯誤的原因，并整理聽力材料中的生詞和短語。鑒于此，每晚聽完聽力后都讓學生利用Moodle平臺統(tǒng)計出錯語篇。

利用Camtasia Studio將聽力音頻文件和聽力原文PPT合成到一個微課中。在這個微課中，學生先完整地聽一遍，然后聽一句看一句原文，使幾乎所有的問題在聽兩遍之后都能夠解決。接下來微課再展示聽力材料中的重點單詞和短語。學生上課可以將微課拷到自己的手機或電腦中，利用課間或午晚休前的零碎時間進行聽力訓練。同時教師也建立了自己的聽力資源庫，為以后的聽力專項練習做了必要的準備。

說說是語言最直接最有效的表達形式。然而在應(yīng)試教育的影響下，英語教學不太注重學生口語能力的培養(yǎng)。盡管很多學生能背誦冗長的課文，卻在同學面前連簡單的一個比較流利的自我介紹都沒法說，語音語調(diào)和停頓更是無從談起。和聽一樣，要提高學生說的能力仍需要多下功夫。

首先，確定幾個和學生生活貼近的話題，如介紹家庭成員，談?wù)撎鞖猓媱澲苣┌才诺龋蝗缓竺刻彀才乓粋€話題，讓學生用手機或攝像頭將自己對這個話題的表述記錄下來，并將視頻文件和表述內(nèi)容一起上傳到平臺。教師第二天上課時隨機點開學生的視頻給大家播放并加以點評分析。教師對其中的優(yōu)點及不足及時指出，并提出相應(yīng)的建議。所有話題都談?wù)撏旰螅僦貜?fù)該話題，但這次學生必須要說得更多更好，絕對不能重復(fù)先前內(nèi)容。大多數(shù)學生在經(jīng)過幾輪練習后，都能一定程度上提升自身的口語水平。

由于學生習慣于將要說的內(nèi)容先寫出來再錄制微演講，學生的寫作能力也在潛移默化中得到了提高。與此同時，學生通過在聽其他學生的微演講的過程中，自身聽力也得到了提高，教師也積累了豐富的口語訓練材料，可謂一舉多得。

讀單從應(yīng)試角度看，讀是學生考試得高分最關(guān)鍵的部分。山東省自使用全國考卷以來，讀所占的分值已達到75分，占英語總分的50%。因此，提高學生讀的能力是提高學生考卷成績的關(guān)鍵。

要提高學生讀的能力，教師必須每天為學生提供充足的閱讀材料。為此，堅持每天下載VOA慢速英語中與時事政治相關(guān)的材料，比如中國政府宣布全面放開二胎政策，朝鮮宣布成功進行氫彈實驗，越南抗議中國在南沙永暑礁試飛等；然后制作微課并將其上傳到平臺，讓學生利用電腦、手機或平板完成閱讀并上傳讀后練習題的答案。教師通過平臺進行批閱，并整理學生錯誤以便后期講解。并且如此一來，學生能接觸到最新的時事動態(tài)，英語閱讀的興趣越來越濃，閱讀能力也得到了提升。并且除提供閱讀材料外，還注重用微課向?qū)W生傳授閱讀技巧。

很多學生都有這樣的感受：這篇文章我沒有不認識的單詞或短語，但是得分特別低。造成這種現(xiàn)象的原因是學生沒有掌握有效的閱讀技巧。因此，在學生練習之后都會針對有代表性的文章制作一個微課，對文章中蘊含的閱讀技巧進行講解。例如：

When performed on a routine basis， all forms of activity lead to boredom. In fact， we can see this at work in people of all ages...

該段落中暗含著一個時間線索：“people of all ages”，從后面的children、adolescents、young adults、adults中可以看出這條線索。將這個段落中蘊含的閱讀技巧制作成微課并配以輔助的跟進練習，讓學生掌握這一閱讀技巧。

此外，還進行了通過邏輯線索來理解全文，通過上下文推斷詞意，通過選項的設(shè)置來推測原文大意等閱讀技巧的訓練，這些都對提升學生的閱讀能力有很大的幫助。

寫寫是學生英語綜合運用能力的集中體現(xiàn)，也是在教學活動中最難提高的一項。教師在傳統(tǒng)方式下需要花好幾個小時，一篇一篇地批改學生的作文；學生上交作文后不能得到及時的反饋和評價，等到教師講評時，他們已記不清當時的思路。時間長了，學生對寫作文的熱情降低，更多地是關(guān)注分數(shù)。教師雖然非常累，但教學效果常常不理想。

利用Moodle平臺和微課后，學生寫的能力得到較大的提升。學生寫完作文后將其提交到平臺，教師批改后立刻回復(fù)，將作文反饋給學生，學生不用等太長時間，就可以看到自己的作文反饋并進行修改。教師批改完作文后，可以將不同層次的作文合成到一個微課中，并對如何提高寫作水平進行方法指導(dǎo)。利用微課進行對比后，學生認識到正確恰當?shù)剡\用連詞將簡單句變?yōu)閺?fù)合句，或使用更為高級的非謂語動詞，才是提高自己作文質(zhì)量的有效方法。經(jīng)過反復(fù)的練習、對比、改進，學生寫的能力也逐步得到提升，學好英語的自信心也越來越強。

4　結(jié)束語

綜上所述，將微課引入到高中英語的日常教學中并以Moodle平臺為輔助，可以切實提高學生的聽說讀寫能力。盡管這個過程對教師來說是艱難的、富有挑戰(zhàn)性的，學生適應(yīng)起來需要一些時間，但實際的教學效果是顯著的。因此，一線教師要加強微課的開發(fā)和運用，使微課真正服務(wù)于英語教學，進而提升學生的英語學習能力，并幫助其養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

［1］楊立志.微課在高中英語教學中的有效運用［J］.校園英語，2015（12）：126.

［2］胡穎，王林.微課在職業(yè)學校英語教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（22）：148.

［3］廖紅云.基于微課的高中英語口語自主學習模式研究［J］.英語廣場：學術(shù)研究，2015（10）：152-153.

［4］羅永華.基于微課的高中英語寫作教學實踐［J］.教育信息技術(shù)，2015（4）.

G633.41

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1671-489X（2016）13-0132-02

作者：姬曉莉、鄭耀民，淄博市臨淄區(qū)臨淄中學（255400）。