橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同

方曉路

摘要：師生關系是校園中的永恒話題，師生沖突是師生關系中的重要現象，課堂沖突是師生沖突的主要表現形式，也是檢驗教學改革的試金石。在知識經濟的視野下，師生關系正發生著微妙的變化。本文力圖從教師、學生和教學管理者等視角進行剖析，管窺課堂沖突的正向功能，為構建和諧校園貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：師生關系;課堂沖突;教學節奏;心理代溝

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0011-02

一、前言

師生關系是教學過程中最基本的人與人之間的關系，是教學關系的核心。在教育場域中，師生關系是在知識的再生產和接受中建立起來的。師生交往過程，實質上是師生間知識的社會建構過程，師生沖突往往表現為師生知識視界的碰撞，背后充斥著知識與社會權力的矛盾和斗爭。大學作為學科基礎知識和前沿知識信息的集散地，承受復雜多變的壓力。教學沖突問題，已成為一種十分重要的教育和組織現象。

二、沖突對師生的心理影響

師生沖突，多數表現為課堂沖突或教學沖突，這讓不少高校教師心有余悸。在教學實踐中，不少教師持著“多一事不如少一事”和“大事化小，小事化了”的心態，視“教學沖突”為瘟疫，避之唯恐不及。的確，有些嚴重的課堂沖突，造成教師的專業挫傷和心理陰影。而且，這個方面的負作用是雙重的，一方面，來自每天要面對這些學生的壓力：另一方面，來自學校、學院的教學行政管理方面的所謂的談話和幫扶之類的難堪，欲辯難言。管理學生有失敗經驗的教師很快會發現，教學是一種讓人難以忍受的工作。從教學管理的角度看，遇到這種情形時，教師、學生和教學行政管理三方不妨靜下心來，進行冷思考。

其實，低烈度的師生沖突，有助于師生身心健康。教師、學生和教學行政管理三方不必如臨大敵。師生雙方經常會面臨許多復雜事情，內心的壓抑和不滿可想而知。如果不能及時釋放，日積月累，不僅會傷害雙方身體，而且可能會導致意想不到的極端惡劣事件的發生。因此，沖突作為一個出氣筒，可以讓師生及時發泄心中的不滿和煩悶，有助于師生身心健康，減少對抗性沖突發生的隱患因素。課堂教學不是一個完美無缺的圓，它是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程。不完美甚至有錯，才是它的真實存在。師生沖突是客觀存在的教育現象，在教師的成長過程中難以避免，可以從教師、學生和教育管理者三個方面找原因，加以改進。

三、教學的節奏

美國思想家杜威（J.Dewey）在《藝術即經驗》中提到關于“節奏”的內容時，指出了“鮮明性”與“擴張性”。其中，動態的平衡能達到鮮明的能量表現，抗拒則會造成擴張的可能性。此種節奏不只存于音樂與戲劇上，它是一種不斷向前走的動能，再次擴張境界的能量，經由這些節奏關系不斷增大、成長、強壯，便能匯流、整合，產生藝術作品所要表達的整體效果。當教師的教學節奏與學生原先的學習節奏無法契合時，教學過程自然會有沖突與抗拒。當出現課堂沖突時，即在這種抗拒與沖突的現象中，作為教師，要思考如何才能尋找一個更適合學生與自我之間的教學節奏。抗拒與沖突是讓教師教學節奏擴張、更趨近學生學習節奏的關鍵契機，是教師教學藝術形式能否生成的時刻。教師，你們找準節奏了嗎？

四、傳統師生關系的嬗變

人、自然甚至社會，都是令人敬畏的生命體，是世界有機的構成要素，共同構成一個整體。理解、寬容是師生情感關系的核心。美國教育家羅杰斯把理解分為評價性理解和移情性理解。前者表現為“我理解你的錯誤之處”，后者則是從對方的立場理解其思想、感情及對世界的態度。顯然，比起只包含認知因素的評價性理解，有著更豐富的情感成分。它可以消除師生之間的心理距離，對學生起著情感反射式的推動作用。學生是獨立的社會主體，有自己的思想、意識和價值規范。我們應尊重學生的特性，把他們當作平等的主體來對待，而不是我們手中的作品，可以任意塑造。他們是鮮活的生命體，不能把成人的文化價值倫理強加于學生，要珍惜學生的奇思妙想，給他們自由的空間。摒棄“唯師為尊”、“師道尊嚴”的傳統觀念，扮演好亦師亦友的角色。

只要教師對待學生的態度誠懇，教師遇上需要學生配合的事，不妨說出來。比如，明天院長、教務處來聽課，希望大家給足面子，掌聲要熱烈，相信學生會通情達理的。這么處理，會在無形中拉近師生的心理距離。要讓學生明白，教師不是全才，也有軟弱的時候，需要學生的支持。平時師生見面不強求學生先向教師打招呼，教師也可主動問候學生。

五、對和諧教育的重新認識

現在，有些“優質課”或“公開課”看上去簡直完美得無可挑剔，教師集編、導、演于一身，這樣的課是經過精心設計、反復演練才搬上課堂的。師生之間的一唱一和，看似精彩紛呈，其實效果如何，實在不敢深究。這樣的課，注重的是花樣，凸顯的是教師，而學生發現真理，探究知識的真實體驗，卻被我們有意無意地冷落了。教學沖突的缺席將教學矮化為控制與規訓。日常教學話語中所理解的，同時是教學實踐中力求排除和避免的“教學沖突”，只是教學沖突的一種極端表現，是教學沖突的一極，而不是教學沖突本身，更不是全部。把教學沖突等同于激烈的對抗性沖突，是對“教學沖突”理解的簡單化、片面化和窄化。對應于這種理解的教學實踐，通常表現出對教學沖突的極力拒斥和對所謂的和諧教學秩序的極力追求，從而將教學矮化為控制與規訓，蛻變成機械灌輸和強制塑造。教學過程中的不確定性和生成性方面被反對和排斥，教師的創造性和學生的主體性喪失，教學過程表現出“反教學性”。教學中和諧與沖突的二元悖論，使不少教師機械地割裂教學中本然的兩種態勢，將教學視為靜止、僵化、凝固的過程，拒斥教學中“沖突”的價值，錯失提升教育品性的機遇。因此，應客觀、全面地把握教學中和諧與沖突這兩種狀態，規避割裂這兩種狀態的弊端，實現對教學和諧與沖突的超越。

六、更新教育管理理念

對于師生沖突，作為管理教師的學院、學校的態度值得斟酌。在素質教育的大背景下，學生的主體地位日益突出。作為管理教師的學院、學校，更多的是傾向學生的立場和訴求。當然，這主要源于對學生的愛護和認為學生處于弱勢的一種補償心理。

以福建師范大學為例。

案例一：政教系的一位男教師在監考，揪出一位準備作弊的女學生，同班的學生站出來為這位準備作弊的女考生辯護，擾亂整個考場秩序。七嘴八舌說教師揪學生的衣服，態度粗野，對監考教師群起圍攻。最后，輔導員出面解圍說，這位監考教師是他當年的教師，人很正派，這件事到此為止，這才了事。這位輔導員的處理手法，是有可取之處的。如果將上述情形上報教務處，日后大家見面難堪，對教師和學生都不好。作為任課教師，教育機智不可少;對教學管理者來說，管理和協調師生沖突的藝術更顯寶貴。

案例二：以福建師范大學外國語學院為例。在筆者從事雙學位教學管理期間，有一位學生來咨詢，筆者熱情地鼓勵她說，學院外語水平在全省大學里的排名是NO.1，將來可以報考外國語學院的研究生。她卻說，這種爛吱吱的大學，爛吱吱學院，她只是想加強一下英語考省外大學，邊說邊用中指敲桌面。試問一下，這樣的學生該不該訓教一下呢？但筆者并未這樣做，卻用慈愛的眼光看著她，說：“有夢想的孩子一定能高飛，我的責任就是呵護你們青春的夢想！”面對教師慈愛的眼光，她意識到失態了。后來這學生考入北京師范大學。臨行前，來到筆者的辦公室，在門外晃來晃去，假裝沒看見;第二天，她又來了，探頭探腦，又一次假裝沒看見;第三天，她又來了，這次叫她進來，問：“你是不是有什么好消息要告訴我？其實，老師已經知道了，你被北師大錄取，我替你高興。”這回，學生的臉紅得像蘋果似的。

七、教師與學生的文化和心理的代溝

代際沖突的核心是不同的“代”之間所需要的體系和價值觀的沖突。教育是教育者與受教育者共同參與的活動，在一定意義上是不同文化形式互動的過程，無論是教育者還是受教育者，在一定程度上都有著自己的文化特征。就社會常態而言，大學師生之間的年齡一般相差10歲以上，這使師生之間的關系存在長幼之分，表現出代際之差。人們常用“嚴父、慈母”來形容好的教師形象，這就不可避免地造成師生雙方在心理上的不同態勢：教師處于高勢，學生處于低勢。因此，長期以來，師生關系無論從知識還是從經驗的角度看，多體現為“前喻型”，即知識由教師流向學生，屬于瑪格麗特·米德所稱的“前喻文化”，特征是老一輩影響下一輩，兩代之間以接受、模仿、繼承為主，較少突破和創新。隨著社會文化的不斷發展，人們主體性認識的不斷提高，這種代際影響類型開始縮小，師生關系開始出現向“并喻型”轉化的趨勢，即知識在師生間相互滲透、對流和互補，在變革時期甚至有可能出現由學生影響教師的“后喻文化”。

八、網絡時代展望新型的師生關系

在網絡信息傳播大量知識的條件下，班級概念已經變得模糊，教師單純傳授知識的功能越來越淡化。學生在大學中更需要的不是單純知識的獲取，而是在學習方法、世界觀、人生觀和價值觀取向等方面得到正確的引導。

社會學家克萊伯說：每一回你觀察世界的角度有所移動時——無論是多么輕微的移動，你就會看到此前未曾看過的事物。師生沖突，課堂沖突，對于任課教師，提高出了更高的素質要求，要集專業教師、輔導員、教學管理者三種角色于一身。對于學生來講，也是一個難得的身心全面成長和自我教育的機會。師生沖突和課堂沖突，將伴隨教育的始終。

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