一花引來百花開

曾憲波　鄢志勇　陳智勇

2015年金秋時節，記者走進位于城郊的武穴市實驗小學（以下簡稱“武穴實小”）大橋分校，教學樓前對稱排列的八個小花壇里郁郁蔥蔥的橘樹散發出陣陣清香；教學樓里書聲瑯瑯，從音樂教室傳出悠揚的琴聲，書法教室里翰墨飄香；操場上歡聲笑語，正上活動課的孩子們在愉快地玩耍……

很難想象，這里曾是一個學生難招、老師難留、瀕臨倒閉的農村小學。2004年7月，武穴實小臨危受命接管這所學校。幾年下來，由內到外的巨變，讓大橋小學不僅成為實驗小學的分校，也名副其實地成為武穴市城區優質教育資源的供給地。大橋分校的崛起，正是武穴實小輻射優質教育資源、促進區域教育均衡發展的一個縮影。

以人為本，著力內涵發展，成就了鄂東教育一顆璀璨的明珠

始創于1949年5月的武穴實小，座落在美麗的揚子江畔，面臨“黃金水道”，背依“京九動脈”，東臨潯陽故郡，北承武漢錦繡，是一所歷史悠久、底蘊深厚、特色鮮明的學校。

自創辦以來，武穴實小一直高舉教學質量的大旗，在教學質量、體育、書法、藝術等各個方面，一直處在鄂東地區小學教育的最高峰，是“湖北省中小學實力50強學校”。上世紀八十年代，“樂學教學實驗”譽滿華中地區；九十年代，成功舉辦兩屆湖北省“楚風杯”師生書法大賽，書法教育名動荊楚；新世紀以來，“經典古詩文誦讀”領風氣之先，吸引省內外大批教育界同行、專家學者紛至沓來，觀摩學習。

學校始終堅持“以人為本”的辦學價值取向，提出了“讓每個孩子擁有最成功的人生起點，為每位教師搭建最廣闊的發展平臺”辦學理念，各項工作按照教育人、培養人、服務人、引領人、成全人的思路來展開。先后培養出了200余位小學高級教師、30余位中學高級教師、9位湖北省特級教師。一批名校長從這里起步，走向更廣闊的人生舞臺。

60多年來，學校始終堅持內涵發展、和諧發展思路，恪守“教人求真、學做真人”宗旨，努力創辦質量高、聲譽好、特色明、環境優的全國名校，先后被評為全省同類學校中第一所示范學校、第一所全國德育工作先進集體、第一所全國詩教先進單位、第一所寫字教育實驗學校，累計獲國家級表彰50余次，省級榮譽70余項。

從最初的一所鎮辦小學，成長為首批“湖北省示范學校”；從狹窄簡陋的學堂，發展成“一校三區”（沿江校區、大橋校區、寧江校區）的教育集團，如今，武穴實小已成為鄂東地區教育文化對外展示與交流的窗口學校。

從一枝獨秀到花開并蒂，“一校制”模式擴大優質教育資源供給

武穴實小在全心全意謀求自身發展的同時，將學校的優質資源和成功經驗，輻射到武穴市的城區學校、鄉村學校，為促進區域教育均衡發展做出了應有貢獻。

2004年是武穴實小發展史上的關鍵節點。這一年，學生人數一舉突破3000大關，學校出現嚴重“超載”現象，迫使學校不得不將各種功能室改成教室，教學樓加層后教室仍然不夠，平均班額超過70人，最多的班級甚至超過80人。盡管如此，仍有不少學生強烈希望能夠來校學習。

學校超負荷運轉，形勢嚴峻，校領導班子人人自覺肩負千斤擔；人民群眾對優質教育的渴求，亦令每一位實小人深感使命重大、責無旁貸。

武穴實小未來向何處去？大家把目光轉向市郊、轉向農村。

在市場經濟沖擊和城鄉差距擴大的雙重作用下，城鄉教育呈現兩極分化，一邊是城區學校持續發展、高位運行，一邊是農村學校日漸凋零，個別學校甚至生源急劇萎縮難以為繼。武穴市區東郊的大橋小學就是一例，校園面積13000多平方米，但學生人數卻不足500人，大量教室閑置，教師們人心思動。

整合資源，以強帶弱，推動城鄉教育一體化均衡發展，成為必然選擇。在市教育局和武穴辦事處黨委的組織安排下，武穴實小勇敢邁出集團化辦學的第一步。2004年7月，武穴市實驗小學與武穴市大橋實業總公司簽訂協議，兼并大橋小學，成立實驗小學大橋分校，武穴市第一個教育集團應運而生。

兼并后，教育集團實行“一套班子、兩個校區”的管理模式，所有領導重新定崗，教師統籌聘用。兩個校區之間，教師同酬、考核同標、建設同步、教研同抓。校區間教師的互相流動，成為一體化均衡發展的關鍵因素。

本部交流來的教師都是曾經在省市教學比武中獲獎的骨干教師，他們的到來使得分校的教學質量、社會影響和辦學規模穩步提升。他們將本部的書法教育、圣賢教育、創造教育帶到分校，很快，大橋校區興趣特長班全面開花，特色教育喜結碩果。如武穴實小教科室主任呂克儉，從成立之日起就來到分校，一待就是11年，把分校的教育教學研究、課程評價實驗搞得風生水起。

在本部教師源源不斷地流向分校的同時，原大橋小學教師也按計劃逐年流向本部，經受本部先進教育理念的洗禮、教學方式的熏陶，一大批優秀人才成長起來。現任大橋分校校長蘇永紅，1998年師范畢業后在大橋小學工作12年，2010年交流到本部，從教研組長、教務主任起步，一步一個腳印。2015年暑期，她在競聘中脫穎而出，成為分校負責人。校區間的多崗位鍛煉，齊學共研、互幫協作，提升了教師們的整體素質，促進了教師們的專業成長。

武穴實小校長陳平介紹說，2004年大橋分校合并之初，學生不足500名，教學班不足10個，教職員工20余名。十年砥礪，如今學生數達1800余名，教學班33個，教職員工120余名。“辦學規模擴大了，辦學質量同步提升，好多以前舍近求遠、跟風擇校的學生又紛紛回來了。”

從粗放式支教到點對點幫扶，“聯校制”打造城鄉教師專業成長一體化通道

武穴市的校長教師交流工作，發軔于新一輪課程改革和農村稅費改革的大背景，由于大批民辦教師被辭退，農村學校教師對新課程要求不適應，加劇了城鄉教育發展的不均衡。為解決這一問題，武穴聚焦教師隊伍建設，積極探索均衡配置教師資源的實現形式。2002年，武穴市教育局制定了城區學校教師下鄉支教計劃，每年從城區學校挑選100名左右教師到農村缺編學校支教一年。

作為武穴市的明星學校，武穴實小積極響應市局號召，從2002年起至2015年間，選派了近百名優秀教師到農村教學點支教援教。從“粗放式支教”梅川石牛小學、刊江辦事處團山小學，到“包校支教”花橋鎮蘭杰小學、四望鎮埔垴小學、大金張榜小學，再到“點對點幫扶援教”梅川綠林教學點，武穴實小為促進校長教師交流輪崗和區域教育均衡發展不遺余力，承擔了應有使命。

“包校支教”蘭杰小學時，武穴實小每次都會安排一名副校級領導帶隊，10名骨干教師參與，他們全面承擔起蘭杰小學的學校管理和教學工作，學校面貌為之一新：第一次有了護學崗，第一次有了課外興趣小組，第一次有了“大家唱、大家跳”，第一次召開了全市農村教學現場會……直到現在，村民們對那些支教教師仍然念念不忘。

“點對點幫扶援教”梅川綠林教學點，更體現了學校在“聯校制”上的突破。從2014年5月第一輪第一批3名援教教師開始，至2015年5月武穴實小已連續開展三輪12批援教活動。在第一輪援教送行會上，校長陳平對援教教師殷殷囑托，冀望他們在綠林小學“以主人翁的姿態，將教育教學新理念、好方法、硬作風融入新學校”“帶好一個班、訪好一個困難家庭、帶好一位教師、講好每節課、組織好每次活動、惠及每位學生，盤活一方教育”，在日常教育教學工作中，真正發揮示范引領作用。

援教教師的到來，傳播了先進的教育教學理念和方法，充實了教學點師資，點燃了教學點教師“比、學、趕、超”的工作激情。

此外，實小還援助20萬元改造校園環境，動員社會捐資5萬元為學生購置學習用品。如今，綠林教學點被評為武穴市“最美鄉村校園”。

實小人的“聯校制”嘗試，將以往“輸血式”的支教方式，轉變為“造血式”培養方式，將簡單的“人﹢人”結對幫扶模式，發展為綜合性的“校﹢校”結對幫扶模式，為促進教育均衡發展，打造了可資借鑒的參考樣本。

2015年，武穴實小又與東風小學攜手，實小人充分發揮“全國書法教育示范學校”的輻射作用，共建書法教育共同體，將東風小學24名教師納入本校教師群體，混合編班，統一管理，助力兩校教師共同發展，奏響書法教育強音。

實小人勇立武穴教育潮頭，在不斷地超越自我的同時，也引領著全市教育的發展。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在校長陳平看來，這源頭活水就是實小人真摯的教育情結、教育理想和他們勇于探索、不斷進取的精神。