生本教育追求成績、快樂和素養(yǎng)

區(qū)域整體推進生本教育，消除認知誤區(qū)，達成思想共識是第一步。

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在生本教育實踐中存在三大認知誤區(qū)。

其一，生本教育就是生本課堂，甚至認為生本教育就是“學生說了算”。生本教育不僅指生本課堂，還包括生本管理、生本課程、生本德育，它強調(diào)要關(guān)照學生的生活世界和經(jīng)驗世界，關(guān)注學生的愛好、興趣、特長和個性，但又絕不是一味迎合。

其二，生本教育就是高效課堂。高效課堂是以一種短平快的“告知”方式追求知識的多寡和掌握知識的快慢，而生本教育不僅關(guān)注獲得知識傳授的結(jié)果，還關(guān)注獲取知識的方法、途徑和過程，更關(guān)注過程中的情感、態(tài)度和價值觀。

其三，山區(qū)學校不具備推行生本教育的條件，學生缺乏自主學習意識，教師的畏難情緒和急躁心理難以克服。生本教育推行之初，進度慢一點、過程曲折一點是正常的，而一旦學生進入成長期，生本教育改革也就進入了“加速運動”階段。因此，不能以“教師不行”為借口拒絕“跟班上”。校長的任務是尋找著力點和激發(fā)點，建立激勵機制，搭建寬廣平臺，讓每一位教師進入教育改革的“高速路”。

那么，如何理解生本教育的“生”？我們認為，“生”是學生，以學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展為本，關(guān)注學生的當下和未來，不能簡單地“用當下的痛苦換取未來的幸福”來謀劃教育；“生”是生活，學科教學情景的創(chuàng)設和背景材料的選取，應該緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，應該著眼于孩子的最近發(fā)展區(qū)和經(jīng)驗世界，激發(fā)孩子的參與興趣和學習的內(nèi)驅(qū)力，通過學科教學，把孩子們頭腦中碎片化的背景知識調(diào)用起來，建構(gòu)成科學的概念、系統(tǒng)化的知識和學科思想或文化；“生”是生機，即有溫度和靈性。充滿生機與活力的課堂，其教學方式應該是多樣化的，做中學、演中學、唱中學、畫中學，在多元化的教學方式中，不同的孩子都能找到適合自己的學習方式和方法；“生”是生命。生本教育不僅關(guān)注孩子的生命，更要激揚孩子的生命，不僅要關(guān)注知識、過程和方法，更關(guān)注孩子的世界觀、價值觀等精神層面、人格層面的東西；“生”是生長和生態(tài)。就像池塘里不僅有魚，還有蝦和泥鰍，不僅有荷花，還有水草，諸多生命體和諧共存。學校里，教師眼中不能只有成績好的、“聽話”的學生。要知道，學校是每一個學生的學校。

生本教育追求“成績、快樂、素養(yǎng)三豐收”。現(xiàn)在，有些人說“不要分數(shù)了”。推行生本教育，不是不要分數(shù)。教育的“綠色質(zhì)量建設”，落腳點是質(zhì)量，以“綠色”的標準來規(guī)范通道、途徑、平臺和載體。生本教育在追求成績的過程中，格外關(guān)注獲取成績和分數(shù)的途徑和方法，強調(diào)教學應該是人文的、人本的、人道的。忽視孩子的生命成長，簡單單向地灌輸知識，重復大量地機械訓練，從根本上違背了教育的規(guī)律。生本教育追求的“成績、快樂、素養(yǎng)三豐收”，既指向?qū)W業(yè)成績，又指向良好行為習慣養(yǎng)成和身心健康，還指向精神層面和人格層面的健康成長。

生本教育需要怎樣的課堂呢？傳統(tǒng)的課堂按照教學計劃機械推進，學生的“學”完全是在教師的牽引下被迫前行，課堂上既不會有“生成的意外”，自然也不會有“偶得的驚喜”。生本課堂則有著本質(zhì)的區(qū)別。學生根據(jù)前置性的研究任務進行自主學習，在課堂中進行過程性展示，在相互的質(zhì)疑中進行探究，在教師的點評中豁然開朗。當然，生本教育并不是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，更不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是對傳統(tǒng)課堂的完善。

生本教育追求成績、快樂和素養(yǎng)

具有多年教育教學改革實踐和學校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。