打造“活力”的自主學習數學課堂

嚴天敏

摘 要：自主學習的課堂總體缺乏活力，讓自主學習的數學課堂“活”起來，恰當的運用現代化教學手段，重視小組自主建設和團隊合作，巧妙合理地使用數學與生活的聯系，凸顯課堂人文色彩，讓學生在自主合作學習中輕松、快樂的參與到數學課堂教學中來，提高課堂教學效益。

關鍵詞：數學；自主學習；教學；課堂；活力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-248-01

教育心理學家布魯納說過："知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者、探究者。在教課堂學中，部分教師照本宣科，照著教材生搬硬套和滿堂灌，認為只要把教材中的例題講好，讓學生記好相應的概念，并能用所學知識完成作業就可以了，而課后不愿意再花時間去研究教材、研究學生。從教學現場卻發現，絕大多數學生在課堂上聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶缺乏“活力”。因此在數學教學中要使自主學習的數學課堂充滿活力，數學教師應像一條永不枯竭長流的小溪，只有在教學理念、教學策略及學生的學法等方面不斷更新，才能把課上“活”、才能把學生教“活”，數學課堂才更受學生歡迎。

一、巧妙的運用多種教學手段去激勵學生，讓課堂充滿活力

著名教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教科書既不會說話也會動，作為數學教師，應該想方設法利用好視頻、投影、多媒體等讓課堂教學內容發出“聲音”來，如《長方體和正方體體積》的體積計算方法教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解和掌握。

鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、復雜問題簡單化、無限問題有限化，極大地提高了學生的學習興趣，有利于學生由簡單到復雜逐步掌握知識，使學習的難度減小，課堂教學有效化。

二、緊扣時代旋律，讓數學課堂生活化、問題具體化

《數學課程標準》明確指出，數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。而工具的價值在于應用，因此數學教學要以學生的數學生活經驗和成長需要為目的，把教科書與生活有效的融為一體，注重學科與其它學科的有機聯系，注重數學課堂與社會生活的聯系。如生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息等等均發生在身邊，學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且還能提高學生用所學知識解決實際問題的能力。

教師在使用數學教材的過程中，也會發現許多例題來自生活中，作為獲取數學知識和技能的其中一種資源，還要適當根據具體的教學目標和學習目標及實際需要，不斷引進緊扣時代發展新元素來充實課堂內容。如每堂課拿出三到五分鐘開展投數學公式比賽、講數學有關的新聞故事、猜數學謎語等活動，如此一來，數學的學習不拘泥于課堂，生活中所學的知識能在課堂上盡情表現，學生對數學學習的積極性才能得到大大提升。

三、調動多種感官能效，打造高效課堂

充分利用課堂，合理調動學生的“眼、耳、口、手、腦”多種感官協同參與學習。利用自主、合作學習的方式來構建課堂。首先，對這個班級進行合理的分組，在組內推選出組長、副組長和中心發言人，明確組內成員基本職責；其次，以“我以小組為榮”打造最優秀的團隊，制定并宣布本節課加分規則：

1、認真預習，積極投入課堂學習加1分；

2、主動參與組內研討，聲音洪亮加1分；

3、主動回答問題加1分；

4、主動回答問題，聲音宏亮加2分；

5、板書又好又快又美加2分；

6、主動回答問題，聲音宏亮，回答精彩加3分。

把更多的驗證性過程變成探究性實驗過程，讓每一位學生都能以成功的探索者的角色“開口說、放手做、大膽展示”， 盡可能地讓學生看、聽、說、想、做等同時進行，讓原本枯燥的知識在頭腦中變得印象更加深刻不易遺忘，同時獲得了個人和小組探索的成就感。讓學生在“玩”中完成了自主學習任務，課堂上小組成員展示實驗成果，他們在交流中吸收營養，在展示中收獲自信，一節課的內容最多十分鐘就被學生給消化、吸收完了，這樣的課堂學生學得輕松，教師教得輕松，而效果又往往是最好的。

四、優化課堂結構，巧妙設計教學環節

如果把教學比作世界杯足球比賽，那么創設情境就是足球比賽的宣傳片，這個宣傳片設計應該充滿著一定的神秘感和懸念，要先聲奪人。如介紹一個童話故事、聆聽一首歌曲，觀看一段視頻或圖片、演示一個魔術實驗等。其次，要選好“突破口”，打破課本要求的設計，根據教學實際設計教學情境。

如湘科版教材八年級（下）第三章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致已經調動起來了。

總之，數學教師要把課堂變為學生的學堂，教師還要管住自己的嘴（少說或不說，少講或精講），邁開自己的腿（走入學生中去，多觀察，多指導），及時調控課堂，這樣自主學習的數學課堂才能真正充滿“活力”。