探討提高初中生物課堂教學有效性策略

湯輝琴

摘 要：初中生物在很多地方作為一門非中考科目，在四川內江要作為必考科目的，但是分值占的比較低，所以，為減輕學生的課業負擔，很多學校都在壓縮課時，讓生物課不許占用課外的時間，所有任務都在課堂上完成。這使很多老師都感到教學課時緊，教學內容多，教學效果不理想。如何提高初中生物課堂教學的有效性，本人在教學實踐中做了以下探索。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-300-01

隨著教育體制以及社會經濟的快速發展，生物科學也得到了快速發展，并且在人類生產活動中都發揮著重要作用。初中生物作為生物科學的基礎，對發展這方面的人才具有重要作用。但是，從當前的生物教學過程來看，由于各種因素影響，生物教學還存在很多問題。因此在實際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面提高課堂有效性教學，讓學生從小養成良好的素養，從而不斷提高教學質量與效率。

一、重視備課，提高教學效率

備課的關鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗，讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終提高初中生物課堂教學的有效性。

在備課中要作到三備：一是根據積攢的教學素材和教學資源備出一份大而全的詳實教案；二是在上課前參照課標，結合學生的實際，對教案進行再思考，明確“教什么”“不教什么”，選擇最佳的切入點，理清思路，重點突出，任何游離于教學目標之外的教學活動都應大刀闊斧地砍去；三是上完課后及時反思教學中的得失，記下亮點，了解不足，刪除華而不實、繁雜之處。

二、激發學生興趣，營造良好的課堂氛圍

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化作用，是學習過程順利有效進行的心理條件。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。在初中生物教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識。

三、注重生物實驗的教學效果，培養學生的動手能力

生物學科與其他純理論性的學科相比，具有一個明顯的優勢就是可以根據課程內容設計諸多充滿樂趣的課程實驗，用形象直觀的展示使學生更直接的感受知識的存在，并且通過學生自己動手做實驗，來逐步深入領會知識，強化學習效果。比如，養小蝌蚪，觀察蝌蚪如何成長為小青蛙，將每天的變化都記錄下來，最終形成總結性的書面東西，加深了學生的學習體驗印象，也培養了他們的動手能力。這樣具有一個時間過程的實驗課題，將生物學習融入到學生的日常生活中去，隨時隨地的觀察學習，潛移默化中，生物知識就已深入到腦海中去。

四、有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是初中生物教學加強“有效教學”的一種策略。

五、提高教學評價

隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導、學生為主體的師生互動式的教學組織形式也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這樣不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了初中生物教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，提高生物課堂教學的有效性，關鍵是教學要有效，教師必須要有心，在研究體會課程標準、備課執教等方面處處做有心人，真正做到學生學得主動、教學組織生動、師生有效互動，在單位時間里取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王偉強.淺談提高初中生物課堂教學有效性的策略[J].教書育人：教師新概念，2012（01）.

[2] 陳玉玲.淺談初中生物課堂教學的有效途徑[J].華章，2012（17）endprint