在大班額思想政治理論課中實施小組教學模式的探討

郭關玉 仝灑灑

摘要：小組教學能有效地改善大班額思想政治理論課教學中普遍存在的學生被動學習厭煩癥、上課冷漠癥和突擊考試癥。要想成功實施小組教學，教師需要把握課前分好組、課中用好組、課后加固組三個環節，堅持教師主導、學生主體，評價促進和溝通渠道暢通等三個原則。

關鍵詞：大班額;思想政治理論課;小組教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0136-02

小組教學，是指按照一定標準將各班學生分為若干小組，并以小組為基本單位、以學生為主體的教學方式。自20世紀70年代以來，歐美各國普遍采用小組教學模式，收到良好成效。在我國，小組教學模式的運用和研究，集中在中小學教學。在高校，只有體育課、英語課和計算機三門課程對小組教學模式進行嘗試。實踐證明，小組教學模式不僅能在大班額思想政治理論課中成功實施，而且是提高實效性、培養學生創新精神的有效手段。本文嘗試對在大班額思想政治理論中進行小組教學的必要性、可行性、基本環節和應遵循的原則等基本問題進行探討，以期讓小組教學模式能引起更多的關注和運用。

一、實施小組教學的必要性和可行性

世界范圍內，各種思潮交鋒頻仍既是經濟全球化深入發展的表現，也是經濟全球化深入發展的結果。在此背景下，鞏固馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位，任重道遠。習近平總書記強調：“能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。”[1]高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位的重要陣地，直接關系著我國的政治安全和文化安全，必須予以高度重視。影響大班額思想政治理論課教學效果的主要因素，包括三個方面：一是長期灌輸教育導致的被動學習厭煩癥。當前，我國思想政治理論課教學主要沿用“教師講—學生聽”的授課模式，始終處于被動學習狀態的學生厭學感強。二是大班額教學導致的上課冷漠癥。受師資條件所限，我國高校思想政治理論課幾乎全部采用大班額授課。師生互動受限，交流受限，使學生逐漸養成不思考、不參與的上課冷漠癥。三是陳舊評價體系導致的突擊考試癥。多年來只重視期末考試，忽略平時成績，只重視書本知識，忽略能力考核，這一評價方式，使不少學生養成平時不用功、考前死記硬背突擊應試的壞習慣。這不僅使學生不能真正理解知識，更無法運用知識。

小組教學的精髓，不在于簡單地將班級進行切塊壓縮，而是將大班分為若干易于因材施教、師生互動、學生交流、以團隊形式共同完成學習任務的小組，是有效克服以上“三大病癥”的“良藥”之一。其一，學生通過親自參與教學各環節成為教學主體，使教學由教師單一主體向教師學生雙主體轉變。恰如有學者所言，小組教學“為學生主體性的發揮創造條件，提供契機，拓展空間，由主體的單數變為互動的復數”。其二，師生或小組成員間充分地交流、討論和共同實踐，能有效消除學生對教學的冷漠感。其三，小組學習是一個始終與學生的獨立思考、獨立感知相關聯的長期過程，可切實增強學生分析問題和解決問題的能力。

在大班額思想政治理論課中開展小組教學，是切實可行的。首先，小組教學符合思想政治理論課的教學規律。學術界和教育界一致認為，提升思想政治理論課教學的實效性，必須實施教師和學生“雙主體”模式，“把啟發學生自愿學、自主學作為一個十分重要的事情來對待”。小組教學的核心優勢在于改變傳統“教師教—學生聽”的授課模式，使學生真正從教學受體變為教學主體。其次，大學生已經具備相關知識基礎和能力基礎。經過從小學到高中12年的政治課學習，他們已經具備一定的政治素養，這為其參與小組學習提供一定的知識儲備。同時，大學生也已經具備一定的自學能力和獨立思考能力，這為他們在教師的指導下獨立完成學習任務提供能力基礎。最后，大班額課堂具備開展小組教學的優勢。這主要體現在學生專業和知識背景的多樣化、知識結構的互補性，使小組成員能更好地互相啟發，從更多角度觀察問題，進而提供更多解決問題的方法和渠道。

二、實施小組教學的基本環節

在大班額思想政治理論課中開展小組教學，需要把握好課前分好組、課中用好組、課后加固組三個基本環節。

1.課前分好組。只有在學習氛圍濃厚、同學間關系融洽且能相互取長補短的小組中學習，學生才能共同進步，因此，科學分組是小組教學成功的基礎。實施科學分組，必須考慮“量”和“質”兩個基本要素。所謂“量”，就是小組成員的數量，即組的規模大小。一般來說，一個小組以5～7個人為宜。如果多于7個人，在有限的時間內，組員之間將無法進行充分的交流和討論;如果少于5個人，一個大班將被分為幾十個小組，教師在有限的時間內無法對每個小組予以充分指導。所謂“質”，就是小組成員的選擇和搭配。這是一門藝術，需要綜合考慮組員之間的知識結構、語言表達能力、思考能力、組織能力、交往能力、學習能力、性別比例及各組間實力相對平衡等多種因素。要使大班額思想政治理論課教學達到最佳效果，宜采用異質分組和指定分組，即教師根據班級實際情況，將不同知識背景、不同認知水平和不同特長與風格的學生強制分為一組，這樣方能促進小組成員間優勢互補，增加分析問題和解決問題的全面性。

同時，每組至少選派一名愛思考且語言表達能力和組織能力都較強的學生擔任組長，以帶領組員快速進入小組學習狀態，將較好的學習狀態長期保持下去。此外，在分組時，教師要盡量保持各組之間實力相對均衡，避免因組間實力差距過大，使處于弱勢地位的小組喪失學習信心和學習積極性。如果采用同質分組和自由分組，就很可能出現成績好、能力強的學生集中到幾組，多數成績差、實力弱的小組無法正常開展小組學習的不利局面。

2.課中用好組。在上課過程中，教師要運用好已有分組，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為教學主體。實踐證明，以下措施能有效增強學生的主體地位，提升教學效果。（1）通過小組討論、組間交流，解決重難點問題。凡遇重難點問題，教師不應直接告訴學生答案，而是將之分解為學生通過共同學習可以尋找到答案的系列小問題，在各組充分討論的基礎上，選取若干名小組代表在全班進行交流，直至重難點問題攻破為止。（2）通過辯論解決一些有爭議的問題，真理越辯越明。對于那些學生持不同意見或社會觀點分歧較嚴重的問題，教師可及時組織組間辯論，讓學生在充分分析各種觀點利弊的基礎上做出正確選擇。（3）通過小組自備、自講、自評有關專題，全面提升能力。對一些學生普遍關注和感興趣的教學內容，教師可讓各小組自行收集相關資料備好課，依次分組在全班進行展示，開展互評工作，讓學生全程體驗教師的角色，在親自參與中全面提升能力。

3.課后加固組。實踐教學和課堂外教學，是思想政治理論課不可或缺的教學環節。小組教學也必須融入實踐教學和課堂外教學中，以內化課堂所學知識，增強小組凝聚力。組隊參觀，組隊做志愿者，組隊進行社會調查，組隊進行“三下鄉”活動，組建興趣小組和研究會，都是較成熟的實踐教學和課堂外教學方式。教師可根據時間、經費、學生興趣等實際情況靈活選擇。一般來說，參觀和社會調查所花費的時間較短，但經費所需較多;做志愿者所花經費少，但所需時間長。興趣小組和研究會要考慮學生的興趣。

三、實施小組教學的基本原則

在大班額思想政治理論課教學中，實施小組教學，應堅持以下原則。

1.教師主導、學生主體原則。在傳統的思想政治理論課大班教學中，教師是單一主體，包攬所有教學環節。在小組教學過程中，須堅持教師主導、學生主體原則。教師應將工作重心從知識傳授轉到科學分組、組織組內學習、組間交流，把握教學進度，學生則應將學習重心從認真聽講、識記知識轉到主動獲取知識，成為查閱資料、討論、辯論、尋求答案的直接責任人。形象地說，在小組教學中，教師是“導演”，主導整個學習進程，負責調動學生的積極性;學生是“演員”，須親身參與并感知每一個學習細節。

2.評價促進原則。要使學生走出灌輸教育走進小組教學，必須對傳統考核評價體系進行改革。新的評價體系，一是大幅提高平時成績比重，促進學生積極參與小組學習各環節;二是以考核學生分析問題、解決問題的能力為主，以改變死記硬背的舊習慣。此外，教師還須做到獎懲分明。對小組學習中表現突出的小組和個人，及時予以口頭表揚和鼓勵;對小組學習中態度不端正、進步不明顯的小組，教師要及時提出批評，責令其進步。

3.溝通渠道暢通原則。對大多數學生來說，小組教學是一種全新的教學模式。在具體的學習過程中，他們會有很多疑惑需要向教師請教。同時，對教師而言，需要及時了解各組的學習進度和學習困難。因此，師生間暢通的溝通渠道顯得尤為重要。教師除了增加與學生當面交流的機會外，還必須通過諸如電子郵件、騰訊QQ、微信等即時通信工具與學生保持交流。

實踐證明，在大班額思想政治理論課堂中開展小組教學，是一種能有效提高學生學習積極性和學習能力、增強教學實效性的教學方式，需要教師付出更多的心血和努力。要使小組教學取得成效，教師要把握課前分好組、課中用好組、課后加固組三大環節，堅持教師主導、學生主體，評價促進和溝通渠道暢通等原則。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部：習近平總書記系列重要講話讀本[M].學習出版社，人民出版社，2014：105.