高職高專英語閱讀教學的思考

趙麗春

(云南麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100)

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高職高專英語閱讀教學的思考

趙麗春

(云南麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100)

摘要：高職高專英語閱讀教學對高職高專英語過級考試，專升本考試都非常關鍵，但是現在高職高職英語閱讀教學中，還存在課程設置不合理，閱讀教學模式落后，學生的不良閱讀習慣的問題。可以通過讓學生對自己有自信心提高他們的學習動力，加強背景知識教學，差異化英語閱讀教學來提高高職高職英語閱讀教學的效果。

關鍵詞：高職高職；英語閱讀；教學；策略

1高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

1.1課程設置不合理。目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。

1.2閱讀教學模式落后。縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

1.3學生的不良閱讀習慣。指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。

2提高高職高專英語閱讀教學的策略

2.1讓學生對自己有自信心，提高他們的學習動力。堅持賞識教育，確立科學的評價標準，讓學生增強自尊、感受成功，樹立學習的信心；努力制造課堂教學的興奮點，激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，這對學生的學習是至關重要的。初次接觸高職高專院校的學生，感覺他們大部分基礎都很差：語法知識掌握的不全面，不牢固，詞匯量小，語音、語調不標準，聽力差。教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，應該讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。并且告訴大家經過努力，人人都能明顯感覺到自己的進步。經過如此的激勵和練習，大部分同學在課堂上都能積極配合，對自己學好英語的信心也有所增強。

2.2加強背景知識教學。英語閱讀涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利于培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，并將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。如果老師的視野局限于課堂和教材，必然與學生思維的活躍性、開放性、形成強烈的矛盾，因此，囿于教材的教學方法、手段和教學思想，其前景是黯淡的。“英語并不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界并使它更加清晰介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。

2.3差異化英語閱讀教學。現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大增加了他們學習英語的興趣。

綜上所述，高職高專英語閱讀教學對高職高專英語過級考試，專升本考試都非常關鍵，但是現在高職高職英語閱讀教學中，還存在課程設置不合理，閱讀教學模式落后，學生的不良閱讀習慣的問題。可以通過讓學生對自己有自信心提高他們的學習動力，加強背景知識教學，差異化英語閱讀教學來提高高職高職英語閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]劉香萍.高等職業院校公共英語教學現狀分析與對策研究[D]. 廣州大學,2011.

[2]楊惠敏.語篇分析理論在高職高專英語閱讀教學中的應用研究[D]. 內蒙古師范大學,2010.

[3]李云.市場營銷實踐教學的思考[J].旅游縱覽,2014(01).

中圖分類號:H319

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0274-01