微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

高妍

(陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，陜西 西安 712046)

微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

高妍

(陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，陜西 西安 712046)

隨著21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，一種新型網(wǎng)絡(luò)課程—微課，應(yīng)運(yùn)而生。基于此，本文從微課發(fā)展現(xiàn)狀、微課的應(yīng)用等方面并且以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)為例，探討微課。

微課;會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育的手段以及形式也隨之發(fā)生了重大的變化，隨著信息化在各行各業(yè)的深入，微課作為一種教育信息化的重要手段，被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，作為一種新型的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)明顯，不僅增強(qiáng)了教學(xué)中教育資源的利用率，同時(shí)也提升了課堂感染力，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量有了明顯進(jìn)步。

1 微課概述

1.1 微課的概念

在2008年，新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師 David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出微課程的概念，但是關(guān)于什么是微課，其概念有多種版本，大體上有如下幾種：其一，認(rèn)為是“微型教學(xué)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是針對(duì)某個(gè)或者某些知識(shí)點(diǎn)，以視頻播放為手段，設(shè)計(jì)的一種可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程；其二，指以視頻的形式記錄教師在課堂授課過(guò)程中的精彩部分，并且經(jīng)過(guò)制作，變成可供學(xué)生反復(fù)使用的媒體資源。

1.2 微課的特點(diǎn)

看了微課的概念，以及我們平時(shí)使用微課的教學(xué)過(guò)程，我們可以從時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容、資源容量等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)微課具有“種類(lèi)多，內(nèi)容細(xì)、時(shí)間短”等特征。其制作不局限于一種軟件，拍攝模式靈活，一般我們可以利用攝像機(jī)進(jìn)行錄制，并為使用者提供下載學(xué)習(xí)等服務(wù)[1]。

1.3 會(huì)計(jì)微課程的特征

(1)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。作為一種開(kāi)放課程的會(huì)計(jì)微課程，其學(xué)習(xí)更加人性化，主要是借助某些手段，例如移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以充分享受學(xué)習(xí)的自主性，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了資源的重復(fù)利用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)力量的優(yōu)化配置。

(2)碎片化學(xué)習(xí)。使用微課程，實(shí)質(zhì)上是將許多知識(shí)點(diǎn)分離成許多部分，從而進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，2007年，薩爾曼·可汗將資產(chǎn)負(fù)債表、所有者權(quán)益變動(dòng)表兩種會(huì)計(jì)報(bào)表的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻置于 YouTube 網(wǎng)站內(nèi)，供大家學(xué)習(xí)和使用。目前，我國(guó)的微課與國(guó)外的微課教學(xué)比起來(lái)，時(shí)間是最大的差異，我國(guó)一般是45分鐘為一個(gè)，時(shí)間較長(zhǎng)，而國(guó)外，一個(gè)微課的時(shí)間一般是10分鐘左右[2]。

2 微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

以微課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提升課堂的感染力，使得學(xué)生除了可以在45分鐘的課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課后也可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.1 有利于會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)

由于會(huì)計(jì)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，并且由于會(huì)計(jì)工作的特性，比如較強(qiáng)的保密性以及操作的嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、保密性，使得只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到畢業(yè)要求的，我們必須借助一些軟件設(shè)備類(lèi)模擬實(shí)際操作環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)操技能，微課的出現(xiàn)就很好的解決了這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以在微課播放的同時(shí)，邊看邊做，借助媒體技術(shù)創(chuàng)造出來(lái)的仿真環(huán)境，提高自己的動(dòng)手能力。

2.2 能夠?qū)崿F(xiàn)資源的再利用

會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，前后的連續(xù)性是非常強(qiáng)的，在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有某些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因，比如生病等而耽誤課程，再返回課堂的時(shí)候，可能就不是很明白，于是便會(huì)去尋找老師的講解，老師如果總是重復(fù)的講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)。微課就可以很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)榻處熢谡n堂上的每一次講解，都會(huì)被錄制下來(lái)，如果有哪些問(wèn)題不懂，就可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)資源的再利用，節(jié)省時(shí)間[3]。

3 微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

3.1 知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性欠缺、學(xué)習(xí)指導(dǎo)欠考慮

國(guó)外的學(xué)校在進(jìn)行微課視頻錄制的時(shí)候，是以學(xué)生作為主要對(duì)象來(lái)進(jìn)行的，以學(xué)生的需求為主，通過(guò)視頻的錄制，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)共享、互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)微課的錄制，在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建一個(gè)共享的平臺(tái)，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，是作為一個(gè)課堂的延伸體而存在。但在中國(guó)卻恰恰相反，老師們錄制微課，主要是為了個(gè)人風(fēng)采的展示，而非為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的補(bǔ)充作用，因而實(shí)用性欠佳。

3.2 微課程教學(xué)依舊未擺脫講課模式

由于發(fā)展時(shí)間比較短，微課并未擺脫傳統(tǒng)講課模式的束縛，實(shí)踐性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)闡述不夠準(zhǔn)確到位，有些地方甚至難以理解。

4 微課有效應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的策略分析

4.1 實(shí)施多元化微課程教學(xué)

由于會(huì)計(jì)課程本身的實(shí)踐性還有理論性以及其知識(shí)點(diǎn)的前后連貫性，導(dǎo)致并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合進(jìn)行微課的錄制，因而我們需要著重選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，進(jìn)行闡述。相關(guān)文獻(xiàn)表明[4]，會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)習(xí)等內(nèi)容更適合于微課教學(xué),因?yàn)樵谶@些知識(shí)點(diǎn)的闡述上，微課等生動(dòng)性、演示性可以被很好地發(fā)揮出來(lái)。

4.2 科學(xué)制定微課程

會(huì)計(jì)中的微課程，僅僅是現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充形式而已，對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)有著補(bǔ)充性的說(shuō)明意味，會(huì)計(jì)微課程是現(xiàn)實(shí)課堂會(huì)計(jì)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師應(yīng)明確二者的作用，不可以混為一談，在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

總之，作為一種新知識(shí)講述模式的微課，正在為廣大教師所接受，其使用范圍和廣度逐漸擴(kuò)展，因?yàn)槠淇赏黄茣r(shí)間以及空間的限制，將理論和實(shí)操集為一體，是未來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)所在。

[1] 趙雪梅．信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程整合的實(shí)踐策略[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(8):129-131．

[2] 趙小軍．項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(6):59-60．

[3] 楊水燕．微課程在開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(6):40-41．

[4] 羅勇．專(zhuān)家:關(guān)注學(xué)習(xí)，微課才有生命力[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，(8):98-100．

高妍(1990-)，陜西韓城人，助教，理學(xué)碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。

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