“燈飾與照明設計”課程進階式教學實踐研究

□劉 欣

“燈飾與照明設計”課程進階式教學實踐研究

□劉 欣

“燈飾與照明設計”作為設計思維進階式模式教學組織課程之一，確立了專業能力進階、方法能力進階及社會能力進階的教學目的和按照企業工作過程進階的教學體系，通過預習新知識、明確教學目標、項目實施與評價等有效組織教學實踐策略。

進階式；設計思維能力；教學；研究

無錫工藝職業技術學院室內設計專業開設至今已久，在教學過程中不斷改進教學條件、教學方法及手段，積累了豐富的教學經驗，但是在教師的“教”與學生的“學”之間始終面臨著諸多困境：課程時間短，學生主動學習的能力弱，不能完全吸收專業知識及有效銜接前后課程內容，往往課程學完學生才進入狀態，導致教師不能有效推進教學組織實施。通過設計思維進階式模式的推進，學生既能掌握專業理論知識，也提高了設計語意轉換能力，獲得了良好的實踐效果。

一、“燈飾與照明設計”課程進階式教學目標

“燈飾與照明設計”是室內設計專業的一門專業方向課程，偏重于設計實景效果展示，因此，進階式教學模式的實施更應體現思維性、實踐性和職業性等方面，確定為專業能力進階、方法能力進階和社會能力進階為教學目的。

1.專業能力進階

室內設計氛圍的營造既需要界面裝飾與家具等陳設品的選配，也需要照明的烘托，緊密相連，缺一不可。室內設計的燈飾與照明學習依據先易后難、先分后總的順序掌握知識點，從而全面提高學生空間照明設計語言的表達能力。主要分為4個能力進階：系統了解、熟悉各種常用及最新光源基本特性、規格；燈具制作的材料、構造和燈具設計的程序；掌握光源選擇，照明色彩選擇及搭配；懂得將光源、空間、創意融為一體，形成整體的照明設計。

2.方法能力進階

在制作“燈飾與照明設計”方案時，專業能力是支撐，方法能力是抓手。既要具備一定的專業知識，也要有制定完成工作任務的策略能力和方法能力。方法能力的進階依據項目實施的順序可分為5個進階階段：具有收集相關燈飾與照明設計資料的能力；對項目背景進行合理分析的能力；能根據空間基本構造進行照明布置的能力；能根據空間性質和功能選擇合適的燈具和進行照明色彩搭配的能力；能運用相關軟件制作燈飾與照明設計方案的能力，從而將理論知識與實踐經驗相結合，構建燈飾與照明設計工作的知識體系和方法能力，以備能處理相關設計問題，找到較好的解決方案。

3.社會能力進階

社會能力包含了人們工作、學習、生活中最基本的技能，社會能力的培養加強了學生在特定環境中處理設計問題的能力。首先，要培養學生的學習和工作態度，使其具備專業領域的職業態度；其次，要提高學生自主學習、獨立分析設計方案和解決設計問題的能力；最后，要具備良好的語言表達能力，使設計方案能夠順利有效地展現在甲方面前。

二、“燈飾與照明設計”課程進階式教學實踐策略

1.進階式教學課程體系

“燈飾與照明設計”課程進階式教學模式，確定了以室內空間燈具設計和照明方案設計模擬項目為載體的項目設計思路，以工作任務為設計對象，以職業技能訓練為抓手，結合教學實際，在對室內裝飾設計方向所涵蓋的崗位群進行人物分析與職業能力分析的基礎上，以掌握各種光源特性及燈具設計為主線，以照明在室內空間中的應用能力為依據，按學生的認知特點，以“燈飾與照明設計”的理論知識學習和照明空間應用相結合的方式來展示教學內容，使學生掌握必備的“燈飾與照明設計”的相關知識技能。

2.進階式教學實施過程

“讓光線來做設計”是貝聿銘的名言，光是世間萬物反映自身及相互關系的前提條件，良好的室內環境氛圍同樣需要光線的運用。“燈飾與照明設計”課程分為2個教學項目，分別是燈具設計和照明方案設計，在此以燈具設計項目為例闡述進階式教學實施的過程。

（1)在回憶舊知識中構件新知識。本門課程的前續課程主要有室內家具設計、藝術品陳設設計和布藝陳設設計。在上課之前，讓學生回顧前續課程所學的知識架構，預習新課程的內容，建立新知識的基本架構，如通過觀察生活中的燈具，收集燈具的樣式、材料及光源類型，以此提高學生的學習興趣，避免學生在課堂中出現迷茫情緒，將被動學習變為主動學習，更好地吸收和鞏固新知識。

（2)明確教學目標。教學目標的明確，便于學生更好地明確學習目標，利于教師游刃有余地組織課程教學。通過本項目，學生需要熟練掌握燈具種類，準確理解各種燈具的功能與使用場合，基本掌握各類燈具對氛圍產生的影響，掌握燈具設計的程序和方法，從而能夠根據已定條件，進行燈具設計并制作設計方案。

（3)項目實施。新知識的講授以典型項目實施過程為載體，以小組為單位，通過案例分析的方式講授燈具設計的歷史，通過項目練習的方式講授燈具設計的程序與方法、材料與結構、不同材質對光線的反射程度等，從而能夠構思設計方案、繪制設計圖紙及制作實物。

（4)項目評價。（見表1)

圖1 “燈飾與照明設計”進階式課程體系

表1 燈具設計項目評價體系

三、總結

進階式教學是在遵循學生認知規律的基礎上，將學習知識升級為學習路徑的教學模式，不僅延續了前續的課程教學，還提高了后續課程的學習效率。實踐證明，“燈飾與照明設計”課程進階式教學模式能夠支撐技術技能型人才職業能力的培養，符合當下高職藝術專業學生成長認知規律；通過輸入崗位知識、實踐能力、行業素質的全方位培養，以科學的進階式教學為導向能夠培養出符合現代素質要求的藝術設計人才。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系無錫工藝職業技術學院課題“設計思維進階式教學模式研究”（編號：15KT101）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)26-0021-02

劉欣，碩士，無錫工藝職業技術學院教師。