論大學本科思想政治理論課的課堂困境與教學改革

鐘娉雯

[摘要]高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。然而在現(xiàn)在高校思想政治理論課堂普遍面臨著到課率、抬頭率不高的教學實施困境。因此，推動思想政治理論課的教學改革，既要加強教師的思想理論素養(yǎng)也要改革傳統(tǒng)的課堂模式與考核方式以達到教學目的和適應(yīng)新的時代要求和教學目標。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教學改革；課堂模式；多元化考核

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0040-03

一、思想政治理論課的課堂困境

習近平主席講道：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。”中央16號文件：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求。”大學生的政治素養(yǎng)與道德水準很大程度上取決于高校思想政治理論課堂的實效。但是目前，高校思想政治理論課的教與學的現(xiàn)狀卻令人堪憂。教師提不起精神，學生不愿抬頭。究其困境，有以下若干。

（一）學生群體的實用主義傾向?qū)е滤颊n無用論流行

學生群體的實用主義傾向由來已久，在高校更為普遍。大學生往往將所修課程與未來工作之間直接連接，他們依據(jù)所修課程與畢業(yè)找工作相關(guān)度來確定投入熱情和精力。如果說過去高校學生群體實用主義傾向是固疾的話，那么現(xiàn)在高校就成為實用主義濫觴的演武場。近兩年湖南省組織了全省高校思想政治理論示范課堂，筆者連續(xù)參加了幾期示范課堂的聽課學習。在這些示范課教學中，上課的老師能夠悉心備課，準備充分；理論分析上能夠做到深入淺出；教師也積極開展互動。當然，不乏有相當一部分學生認真聽講，積極回答問題。但是卻有相當部分同學，完全無視授課教師和聽課教授，有的課堂絕大部分同學公然的在做與本門課程無關(guān)的作業(yè)或者玩手機和交頭接耳。課后我們組織了學生的座談會。在問到“為何對思想政治理論課不感興趣？”或“為什么不愿意聽講”時，學生普遍反映思想政治理論課無法給予他們專業(yè)理論知識或者技能，也不像英語，面對現(xiàn)實中考證與就業(yè)的要求。因而認為思想政治理論課的學習與將來的職業(yè)沒有任何關(guān)系，在所有科目中，視思想政治理論課是最無用的課程之一。

當代的大學生個性鮮明張揚、自主自信；在學習的過程中，追求課程的實用性，對思想政治理論課提不起精神，更談不上認真領(lǐng)會。通過座談，我們得知，即使部分同學過來上課也是基于兩個原因：一是因為，考研必須考思想政治理論，聽課會給自己的考研復(fù)習帶來幫助。二是作為學生干部、入黨積極分子，如果缺課將會影響入黨評優(yōu)。可見大學生群體的實用主義傾向已經(jīng)達到了何種程度。因此，思想政治理論課普遍出現(xiàn)到課率不高，即使人來了，也是身在曹營，心在漢，不是玩手機，就是在看其他書籍等。

（二）學生自主獨立意識加強，反感政治宣教與思想灌輸

隨著對外開放，經(jīng)濟的全球化，信息來源廣泛與迅速。各種思想文化融匯交織，相互碰撞，社會價值觀念趨于多元化。與此相對應(yīng)的是，90后的大學生，他們學習力與接受能力更強。特別是受當前社會不良風氣和西方的某些消極普世價值產(chǎn)生不良影響，大學生表現(xiàn)為不滿足思政課堂教學中灌輸和宣教的傳統(tǒng)教學模式和手段。特別要指出的是，我國正經(jīng)歷著劇烈的社會變革，社會改革正全面深化，在這個過程中，我國社會結(jié)構(gòu)有巨大的轉(zhuǎn)變，并伴隨出現(xiàn)了一些社會問題與矛盾，諸如貪污腐化、濫用私權(quán)、貧富差距拉大，分配不公等現(xiàn)象。有些學生家長正是在這個社會轉(zhuǎn)型過程中的艱難生活者。父母打拼的辛酸讓90后的學生既背負著尋求未來美好生活的壓力，又感慨底層奮斗的艱難與無難為力。對現(xiàn)實的感受，讓他們覺得思政課題所講主題與他們的現(xiàn)實生活感受相距甚遠。這些社會問題深深的影響90后學生的世界觀與價值觀的塑造，現(xiàn)實的壓力讓他們難以客觀的接受思想政治理論課的正能量與共產(chǎn)主義的理想信念。

當代大學生，成長在已經(jīng)是生活水平已經(jīng)大幅提高，物質(zhì)比較豐富的時代。他們大部分沒有切身的體念過斗爭、饑餓、貧窮。吃野菜、挖草根的艱難困苦。中國的民主主義革命歷程主要是從課堂、祖輩聽到，從戰(zhàn)爭片、紀錄片中了解。更不太可能聽到抗戰(zhàn)英雄現(xiàn)場的真實講述。民主主義革命斗爭中浴血奮戰(zhàn)，為信仰可以拋頭顱灑熱血先烈事跡，對他們而言既感陌生也感到神奇！因而認為思想政治理論課堂只是在做政治的宣講與思想的灌輸。

（三）教師授課方式陳舊，缺乏革新的教學模式

學生對思想理論課堂的消極，讓一開始想上好思想政治理論的老師激情也慢慢冷卻，認為講臺上演的是獨角戲，沒有思想的共鳴與響應(yīng)，讓老師覺得上課已是素然無味。

在工作中缺乏熱情，理論上不求進取，在知識結(jié)構(gòu)上不注重更新。對學生比較關(guān)注的社會現(xiàn)實、時事政治、軍事外交等無法及時的客觀的講解與研討，對大學生在成長中遇到的心理問題、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等關(guān)心不夠，導(dǎo)致思想政治講授的針對性、時效性不強，學生難以產(chǎn)生興趣。黑壓壓的教室學生干自己的事情，記單詞、寫作業(yè)、帶上耳機聽音樂，或是手機上網(wǎng)玩游戲。老師在講臺上有氣無力地念著教材，無任何表情！

（四）不合理的考核制度滋生思政課堂的散漫情緒。

目前高校對思政課考核總體上有三種，開卷考試、閉卷考試和論文寫作。這幾種考核方式各有利弊。目前，有相當多的高校采取的是開卷考試。高校實行了開卷考試，當然這大大地減輕了學生的學習負擔，因為這避免將思政課當作一種死記硬背的條款、口號等死記憶性知識。但從另外角度而言，考核方式的簡單，也助長了思想政治理論課堂的消極散漫的學習狀態(tài)。通過訪談得知，有相當多的學生認為，思政課是不需要聽講，只要考試時，拿出手機，百度一下，或者教材翻得快些，及格絕對沒有問題，有的學生即便一個學期沒有來上課，只要考試時帶上手機，照樣可以考個七八十分。endprint

二、教學改革的思考

（一）授課模式轉(zhuǎn)變：改按教材課堂講授為專題式講座與學生研討結(jié)合模式

專題講座和學生研討，能夠有效地提升大學生的課堂參與度。并能夠刺激學生的求知欲望，在學習過程中避免了理論灌輸?shù)葯C械式學習方式。同時通過學習方法的革新，通過學習手段的變化，讓大學生能夠獲得有關(guān)于如何學習，如何思考等更為重要的學習和思考技能。從而吸引更多的學生參與到課堂教學和研究中去。

高校思想政治理論課教材是由中宣部、教育部組織編印，有權(quán)威性、嚴謹性、科學性、穩(wěn)定性、邏輯性，內(nèi)容豐富、宏觀，理論性非常強，但是作為全國通用的教材，相對缺乏時效性，實踐性，無法結(jié)合高校所在的地區(qū)的實際情況與學生的實際狀況，如果嚴格按照教材，不補充材料，那難以做到貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近學生思想實際，思想政治理論課堂顯然枯燥、乏味。因此，以教材為綱，我們可以根據(jù)實際，采用專題式的討論學習。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，第四章的第二節(jié)《社會主義建設(shè)道路初步探索的意義和經(jīng)驗教訓》，可以結(jié)合當?shù)亟鼛资甑慕?jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗教訓，帶領(lǐng)學生展開調(diào)查與研討。對第八章《建設(shè)中國特色社會主義總布局》學習，既可以邀請當?shù)氐奈幕帧h(huán)境保護局了解當?shù)匕l(fā)展情況的干部給同學們做專題講座，也可以教師組織學生開展當?shù)鼗蛘呤羌亦l(xiāng)的文化建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境問題等做專題的研究與討論。

因此，在專題研討式的教學實踐中，筆者體會到一是學生更有興趣，參與性強，對理論的理解更加深刻。二是不受具體理論內(nèi)容的限制，更加突出思想政治理論課的科學性、前瞻性和時效性。關(guān)心學生關(guān)注的熱點、焦點、疑點與難點問題，既可以形成專題各自獨立，也可以幾個班級合并進行，還可以結(jié)合另外的課程串聯(lián)學習。

（二）授課手段力求豐富，課堂模式多樣化發(fā)展

教學手段是教師運用多種手段、多種方法和多種技能，呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容。在科技發(fā)展的今天，人與人的交往方式有多種，教師課堂呈現(xiàn)教學內(nèi)容也可以多樣化。高校學生的自主意識加強，在學習過程中主觀意義表達欲望強，那么我們在安排教學過程中完全可以充分利用，并在教學中予以兼顧。

在實踐教學中，我們可以運用多媒體微課、微電影等技術(shù)，增加思想政治理論課的生動性、直接性。還采用小組建設(shè)的課堂模式，這一做法是借鑒了中學教改中，小組建設(shè)的課堂組織模式，全班以自愿組織形式，每組大概5-7人，分為若干個學習小組，以某個章節(jié)的學習為例，每一個小組研究一個主題，由他們組織全班對該主題的理解，提問、問題解答我們還可以要求學生根據(jù)內(nèi)容自編小品，情景劇或者制作微課、PPT等。這一課堂模式，強調(diào)學生的自主性學習，可以調(diào)動學生的學習主動性，而不是學生僅坐著聽授，填鴨式的教學。

（三）學校重視與加強教師的政治理論的學習

提高教師的學術(shù)水平和理論修養(yǎng)，目前是為了能夠更好地解釋和理解思政的理論和現(xiàn)實問題。思政課堂教學過程中必須能夠?qū)⒍叱浞纸Y(jié)合，能夠?qū)Ξ斍暗睦碚摼哂谐浞值恼莆蘸屠斫猓拍苷嬲貫閷W生解惑和答疑。

現(xiàn)有思想政治理論課教學中，教師仍然是核心和關(guān)鍵，教師主導(dǎo)了教學過程中的節(jié)奏和方向，是思政課堂教學的重要實踐者。首先是高校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想政治理論課對青年學生產(chǎn)生的重要影響。配備好專職思想政治理論課專門教師。及時組織教師進修學習，提高政治素養(yǎng)與理論水平。其次，加強教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，用馬克思主義辯證唯物主義指導(dǎo)自己的科研與教學，了解黨的方針政策，熟悉“天下事”，才能跟上時代脈搏，理論聯(lián)系實際。再次，思想政治理論課教師應(yīng)具有高度的政治敏銳性，既能辨別是非，也能言傳身教。

（四）建立多元化的考核方式。

學生的實用主義傾向的應(yīng)對也包括采用更為合理和多樣化的考核模式。大學生學習的考核模式在一定意義上決定了大學生課堂參與的熱度。多樣化的考核方式，讓學生有更多地參與熱情，有更多的參與動力；從而轉(zhuǎn)變他們對思政課的反感心態(tài)，構(gòu)建更為合理的課堂秩序和更為活躍的學習氣氛。

增強高等學校思想政治理論課的實效性，我們還必須與時俱進，建立多元式的考核方式，學習成績評價應(yīng)該包括期末現(xiàn)場答題考試與平時考核，除了考核對基本知識點的掌握，筆者所在衡陽師范學院的做法是，平時成績與期末考試各占百分之五十，這樣做法是重在對學生平時的考核，教師對學生的課堂表現(xiàn)、小組討論、論文寫作做出相應(yīng)的評價，而非是一紙定乾坤。特別是實行小組建設(shè)課堂模式的考核，公正、有效的評價小組學習的表現(xiàn)才可能使這種課堂模式有效的實行下去。

總而言之，高校思想政治理論課堂教學改革的緊迫性已經(jīng)成為了高校師生的共識。在新媒體時代，信息傳遞更快捷，我們只有順勢而上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的呆板的教學模式，積極探索新的教學方法、教學手段，使思想政治理論課堂成為學生們既喜歡上的一門必修課程，也能達到培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學目標。endprint