高職院校專業群課程體系的構建

宋蔚

[摘要]課程體系的構建是高職院校專業群建設的重點。論文以會計與金融服務專業群為例，闡述基于“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系的構建導向與建設內容。

[關鍵詞]高職；專業群；課程體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0111-02

一、專業群的內涵

“專業群”建設任務的提出，緣起于2006年《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，但是究竟何為“專業群”，官方并沒有給出明確的定義。許多學者基于專業群建設的實施或管理實踐，對“專業群”的概念做出了各有側重點的理論闡釋。

陳林杰認為專業群是“由若干個專業技術基礎相同或緊密相關、表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求、并能涵蓋某一技術或服務領域的、由若干個專業組成的一個集群。各專業可以是同一專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業，能否歸為一個專業群主要以是否擁有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求來劃分，并且專業群中的各專業或專業方向、面向企業中的崗位群，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學；孫毅穎認為“專業群是由一個或多個‘具有辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高等特征的重點建設專業作為核心專業，由若干相關專業共同組成的專業集群”。

綜上所述，高職院校專業群的內涵，并不簡單地等同于專業目錄、課程設置，它是一個龐大的系統工程，內容可謂包羅萬象：整合跨類別專業、培育孵化新專業、建構課程體系、建設教學資源庫、建立實驗實訓基地、配備師資團隊、建設質控評價體系等。專業群的建設水平是一所院校特色化辦學能力的綜合體現，諸多的工作無不蘊含其中。概括地說，專業群是以辦學實力、行業背景、發展潛力等綜合優勢明顯的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。

二、“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系的構建導向與建設內容——以會計與金融服務專業群為例

以由會計與審計、金融與證券、財務管理三個專業組成的“會計與金融服務專業群”為例，通過人才需求分析、技術與服務領域分析、崗位群工作任務分析，構建以培養具有專業綜合能力的復合型人才為目標的“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

（一）構建導向

1.底層共享，構建基本素質和專業素質課程平臺

這個用以共享的平臺性的課程群的設置內容，突出了全面提高學生基本素質、培養學生的行業通用能力、培養可持續發展人才的理念。一是搭建“基本素質平臺”，其中囊括了高職學生所必備的如思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、高等數學、信息技術基礎、大學英語、大學生職業發展與就業創業指導等全校性的通識教育課程；二是搭建“專業素質平臺”，其中包括了群內各專業共同必需的知識、技能和素質，為學習專業核心課程打下堅實基礎的如會計基礎，應用統計，西方經濟學，財務管理等4門職業基礎課程。

2.中層分立，構建核心課程平臺

依據群內各專業的培養目標和就業面向崗位，打破理論教學和實踐教學的界限，圍繞典型工作任務（過程）設置體現專業理論與職業技能綜合的專業核心“理實一體化”課程，推進“教學做合一”。以會計與審計專業為例，依據該專業面向的就業崗位工作任務（過程）要求，重點開設會計實務、財經法規與職業道德、會計電算實務、國家稅收、審計理論與實務、會計綜合實訓等6門專業核心課程。

3.高層互選，構建素質拓展和專業拓展課程平臺

開設的可供群內各專業交叉互選的素質拓展和專業拓展課程平臺。例如，會計與審計、金融與證券、財務管理等專業的學生可選修應用文寫作、商務禮儀等素質拓展模塊中的課程；以及會計電算化實訓，證券投資分析等專業拓展模塊中的課程及實訓；在鞏固專業知識與職業技能、提升職業素養的基礎上，培養學生知識遷移與跨崗位的就業能力，拓寬就業口徑，培養社會需要的復合型人才。

（二）建設內容

1.人才培養模式的設計

人才培養方案的設計，要依據市場調研→人才培養目標→職業崗位+工作過程分析→典型工作任務+職業能力分析→工學項目模塊設計→項目課程體系→教學方案設計的路徑，將教學計劃與崗位能力要求有機結合，以實現為企業和行業培養具有較高職業素養的卓越技能型人才為目標。

通過校企“雙主體”育人，實施招工即招生的“現代學徒制”人才培養。學校與企業共同選拔人才，使學生入學伊始便獲得了“學校學生”與“企業準員工”的雙重身份，接受學校與企業的雙主體培養。校企共同制定學徒制人才培養方案、崗位技能標準、評價體系等，工學交替、輪崗培訓，深化學生學徒的一體化培養。

2.教學管理模式的轉變

改變高職院校目前普遍實行的“學院→院系→教研室”的三級教學管理模式，逐步轉變為“學院→院系→專業團隊→課程團隊”的四級教學管理模式，并且重心下沉。發揮專業建設負責人的團隊引領作用，由專業團隊和課程團隊全面負責專業教學計劃的制定，課程和教材建設，組織課程體系、教學內容、教學方法改革的研究與實踐。

實施學生的“分層教學”、“分類培養”，開發并豐富平臺課程與拓展課程，對底層共享、高層互選的課程實施“彈性學分制”，學生可在兩類課程范圍內自主選課。

3.實踐教學體系的構建

根據職業崗位和崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，按認知與體驗、崗位實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習四個層次構建“校內課程實習、工學交替、校外頂崗實習”的遞進式實踐教學體系，體現“多方向、分崗位、重操作”的實踐教學特點，由企業兼職教師擔任校內實踐技能課程教學與指導工作，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業模擬和專業實戰有機結合，提高學生的職業通用能力、職業技術能力和綜合技術應用與創新能力，提高分析問題、解決問題的能力，形成專業核心能力和個人發展能力并進的局面。

通過校企合作、工學結合的改革與實踐，積極爭取并充分利用行業、企業的人力、設施設備、生產經營管理和企業文化等資源，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

三、結語

早在2012年，《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知（蘇教高[2012]16號）》中明確地提出了：通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢?？梢灶A見的是，基于“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系的構建，將促使高職院校專業建設水平大幅度提升、人才培養質量顯著提高，并形成輻射示范作用。

專業群課程體系究竟如何構建，各個高職院校都是在研究文件精神的前提下，學習示范性院校建設榜樣的基礎上，探索自身實踐的建設思路與路徑。而專業群課程體系的構建過程不是一朝一夕、一成不變、一蹴而就的，它是一個基于市場適應性動態的、開放的體系；且建設成效反映在高職院校通過整合現有的獨特教育資源培養卓越的技術應用型人才，以及形成的可持續發展的競爭優勢上。所以，無論從過程還是成效來看，專業群課程體系的構建，每個高職院校都是“在路上”。endprint