企業項目研發情景模式下的嵌入式系統教學改革

單承剛　侯艷艷　王秀貞

【摘 要】結合本專業嵌入式系統教學的特點，在校企深度合作的基礎上，引入了企業項目研發情景模式的教學改革思路，逐步提高了學生的嵌入式開發創新實踐能力。結合學生的課堂反饋和就業情況，改革效果較好。

【關鍵詞】嵌入式系統；企業項目研發情景；教學改革

0 引言

在嵌入式、移動互聯網、物聯網等熱門技術日益普及的今天，以實現智能化為核心目標的典型技術，已經成為了整個IT產業的主流。作為這些熱門產業應用技術中最核心、最關鍵的部分，嵌入式技術成為時下最熱門、最有發展前途的行業之一。嵌入式研發工程師更是以突出的優勢成為IT職場的緊缺人才。

為了與市場接軌，貼近企業人才真實需求，擺脫我校傳統的嵌入式系統教學模式，我信息科學與工程學院在近年來的校企合作中逐步摸索出了符合自身發展的企業項目研發情景模式課程改革思路。

1 嵌入式系統教學改革準備

我校目前處在地方本科高校應用型轉型的檔口，計算機科學與技術專業、網絡工程專業及其他計算機相關校企合作專業的人才培養方案制定上，也逐步側重學生創新實踐能力的培養。嵌入式系統課程的整體學時為48學時，其中理論學時為16學時，實驗學時為32學時，加大了實踐學時的比例。教學模式也由以往的教室理論授課和實驗室實踐授課的分離模式轉變為實驗室的授課模式，為學生提供了“學中練、練中學”的環境，有效避免了理論與實踐脫節的情況。

嵌入式領域技術知識更新速度快，實驗室授課的方式雖然給學生更多的實踐機會，但是課程實驗內容的更新顯得越來越重要。目前存在的問題是，課程實驗內容缺乏與時俱進，各個實驗之間沒有相互聯系，學生整個學期的實驗學習最終收獲甚少。另外，學生在實驗室“單兵作戰”，實驗缺乏能動性、團隊合作、探索思考解決問題的能力，只是單純的完成實驗目標，造成教學與實踐脫節，教學效果較差。

總之，嵌入式系統教學改革要與產業發展聯動，與先進技術和應用相結合，改革的突破口需要借外力，尋求企業合作。嵌入式行業企業能夠實時跟蹤行業產業發展，擁有大量的研發項目和優秀的企業文化，站在市場的前沿，無論項目研發能力和企業文化都值得校方借鑒吸收。企業項目組的研發模式更是值得嵌入式系統實驗教學的借鑒。此種研發模式不只是僅限于班級分組開展實驗，用企業文化約束項目成員，在教學內容的組織安排上，按照項目研發流程適當的進行知識點的有機組合，體現項目研發的特點，能夠達到更好的實驗效果。

2 校企合作情況

近年來，棗莊學院信息科學與工程學院先后與青島東合信息技術有限公司共建計算機科學與技術（軟件外包）專業和網絡工程（物聯網）專業，與惠普-濟寧國際軟件人才及產業基地共建計算機科學與技術（軟件開發）和計算機科學與技術（軟件測試）專業，與達內科技集團共建計算機科學與技術（Java大數據）專業和網絡工程（移動互聯）專業，與中興通訊共建計算機科學與技術（云計算）和網絡工程（通信工程）專業。隨著校企合作的逐步深入，校企共同制定人才培養方案，共同研發教材，聯合申報科研項目，企業培養教師工程實踐能力，企業工程師進課堂，企業項目研發模式融入實踐教學等策略的實施，學生的動手能力和專業實踐能力得到進一步提升，實現了應用型人才培養與企業需求的有效對接和互利雙贏。

3 嵌入式系統教學改革環節

3.1 改革思路

本門課程從培養嵌入式軟件工程師的角度來設計整個知識體系，結合學院與青島東合信息技術有限公司的校企合作平臺中的物聯網方向課改課程，參考國內知名的嵌入式培訓機構的課程體系，與企業行業專家制定以職業能力為導向的課程標準，以企業實際應用為教學內容選取依據，提高了學生的知識應用能力，又培養了學生良好的職業素質。

3.2 改革措施

3.2.1 項目驅動式設計教學內容

引入企業實際項目的開發方式，構筑企業研發場景，以實際的項目開發過程設計學習情境，使學生在完成工作任務的過程中提高職業能力，達到人才培養的要求。

3.2.2 教學過程實施情境導向

以實際項目工作任務為載體，設計學習情境，采用行動導向教學模式，形成“教師引導學生，學生自主練習”為主的“教、學、做、評”一體化，充分體現理論與實踐的緊密結合，促進學生知識、能力、素質協調發展。

3.2.3 構建多維評價的課程考核體系

注重過程和能力考核，建立了多維評價體系。課程考核加入實驗考核結果將根據相應比例計入期末成績。注重實驗過程，關注過程性評價。

3.2.4 教學內容跟隨嵌入式技術主流發展方向

教學內容的選取要加大反映嵌入式系統的發展和動向內容，既注重經典嵌入式系統知識點的講授，也重視分析主流嵌入式系統的具體技術實現，注重課程的前沿性，有針對性地調整授課內容。

3.3 教學內容的組織和安排

《嵌入式系統》課程的教學內容，按照企業項目研發情景模式，以實驗平臺和實驗模組綜合案例為載體，分解案例為子案例實驗，作為每堂實驗課的教學目標。結合計算機科學與技術專業的嵌入式系統課程，教學內容劃分成14個學習情景，每個學習情景都是一個完整的過程，通過該過程的功能實現來組織教學內容，將嵌入式開發過程貫穿始終。摒棄以往的章節限制，將本課程知識點整合成若干個項目，每個項目設置若干學習情境，如圖1企業項目研發情景模式下的嵌入式系統教學內容組織圖所示。（下轉第35頁）

（上接第19頁）本課程采用基于企業項目研發情景下的教學模式，把教學和項目開發過程結合在一起。這種教學模式是把教學內容以完整的項目為載體，按照項目開發的流程劃分為工作任務，即學習情景。每個學習情景的教學由項目任務導入，引導學生學習解決問題的方法，充分調動了學生的學習積極性，實踐能力有所提升。

4 結語

企業項目研發情景模式下的嵌入式系統教學改革，在培養學生嵌入式系統開發能力方面具有一定的特色，無論是學生的學習興趣，還是學生的項目開發意愿都有所增強，并且項目組的有效協作也培養了學生的團隊合作能力，讓學生在校園內就充分的體驗到企業的項目開發模式。總之，企業項目研發情景模式下的嵌入式系統教學改革方法取得了較好的教學效果，大大提升了學生創新實踐能力，符合學校應用型發展的思路。

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[責任編輯：王楠]