淺談班級管理

（吉林省白山市靖宇縣龍泉中心校，吉林 靖宇 135200）

班級是教育的基本單位，有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書育人目標的保障。作為一名小學班主任，多年來在班級管理和建設中，我通過協調師生關系，協調家長關系，完善班級管理體制，給班級管理帶來了令人滿意的效果。

一、良好行為習慣的養成促使班風、學風建設

俗話說，沒有規矩，無以成方圓。合理的積極地規范不僅可以不健康的思想行為、促進良好習慣養成。因此，一個文明的群體，規范化不僅是必要的，也是必需的。所以，身教重于嚴教，班主任的模范帶頭行為本身就是無言而有力的思想工作，在學生中樹立一個可親、可敬、值得信賴的形象，才具備了教書育人的資格。

對學生進行規范教育是一個長期的、反復的養成過程。在教學實踐中有三類學生影響著班級：一是一些學生規范不到位；二是學生智力好，習慣差；三是成績中上等，在同學中有影響力，是同學崇拜和模仿的對象。這些學生影響著班風的形成，這樣師必須尊重、保護和引導合理的個性發展，從興趣、愛好、看法、學習方法等處發現他們的閃光點。因此，班主任協調好規范和個性的關系，以良好的行為習慣，是學生提高學習成績的保障。

二、完善班級管理體制，發揮班干部作用

一支強有力的班級干部隊伍，會使班級管理成功了一半，班干部隊伍建設重點樹立班干部的閃光點，放手讓他們開展工作。首先，由學生選舉班委會，這樣班干部就能得到同學的認可，班干部按照分工不同開展工作，全班同學負責監督和評價。一般情況下班主任不插手，班主任是班干部堅強后盾，讓每個班干部有權、有責，形成一種良好的工作環境，這樣工作會得心應手，班級管理效果不言而喻。

三、協調師生關系

班主任處理好科任與學生之間的關系，直接影響到一個班級的教與學，關系到一個班集體能否積極向上。班主任起主導作用，要經常和科任教師取得聯系，及時了解本班學習狀況，及時分析班級中雙差生的心理狀態，以及造成差生的原因。對于全班較差學生，可以有意識讓學生課后多學一些，讓學生各科平衡發展，不產生偏科思想。對于個別在某一科的差生，要協調科任教師做好其思想工作，幫助查找原因，盡快趕上來。班主任要經常教育學生尊敬科任老師，聽從教導，培養和增進科任教師和學生的情感，只有“親其師”，才能“信其道”。從而達到教學目的，產生事半功倍的效果。

四、班主任經常換位思考

素質教育要求教師要尊重學生人格，尊重學生的選擇，了解學生心理特征，理解學生個性行為，教師不能完全按成人的思想思維方式去看待學生。由于受多種傳媒信息的影響，現在學生視野開闊，思想開放，講究情趣，重視表現對外界事物反應迅速而敏銳，追求新異。從某種意義說，現在的學生已經走到了時代前面，必須多成年人更具有時代信息，不能用以往觀念和行為來約束學生，很難得到預期效果，所以班主任在管理學生時，應把握學生的心理動向，設身處地為學生著想，了解學生的內心感受，正確引導學生的內心傾向。在整個教育過程中，班主任是學生接觸最多、關系密切、最值得信任的人。班主任在處理班級事務時，多考慮事情發展來龍去脈，想一想自己與學生同年齡階段時不羈行為和怪異想法，正確把握學生行為性質，分清事情是善意的還是惡意的，是故意的，還是無意的，從有利于學生的健康發展和維護班級利益出發，選擇合理的解決問題的方式和方法，切忌簡單粗暴傷害學生。

五、經常與家長溝通

家庭教育是學校教育的起點和基礎，是塑造人的靈魂重要環節，在社會變革的時期，社會呈現了多元化的格局，影響學生成長因素越來越多，因此，班主任與家長的取錄中要側重于教育思想。教育觀念的指導，要注重自身言行的示范性，雙方應密切關注學生身心發展變化，及時做好心理上的疏通，排除心理障礙。培養健全人格，使學校、家庭形成健康育人的整體效應。

六、及時給學生寫評語

評語是用書面形式對學生進行評價，與其他評價形式比較，評語顯得更為正式嚴肅，從而在某些方面有相當的優勢。評語以激勵學生為主要目的，學生如果已從評語中得到一定的要求、鼓勵或暗示，他就更需要一個在類似環境下參照評語實踐一段時間的機會，這樣評語的作用才能更好地達到并延伸。從這一點說，我們應該及時給學生評語，與學生交流，一旦評語進入學生的心靈，學生將會受益良多。給學生下評語有如讀書時寫批注，感動處便可有邊批、眉批，不必拘泥于總批的形式，何況一個學期只不過是學生人生發展的一個段落而已，及時給學生寫評語比放假時給學生總評好得多。

班主任做好以上工作，他的決策會讓學生言聽計從，傾心擁戴而與之共謀班級的發展。