改進初中文言文教學的有效途徑

張敏

文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。這也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。如今的初中《語文》教材中，文言文也是重要的組成部分。但文言文難學難教也是共識：古今表達相差甚遠，虛詞用法繁復，語義精煉……學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不甚理想。在這種情況下，想要提高初中文言文的教學效果與質量，教師就應該不斷地對教學方法進行探索和改革，真正提高學生解讀乃至運用文言文的能力。

一、利用朗讀，幫助學生初步理解文言文內涵

古人云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意，強調了朗讀的作用。因此，在文言文的教學過程中，教師應該有意識地引導學生反復朗讀，在反復的閱讀中理解、領悟、升華，潛移默化地提升學生對文言文的理解力。

教師在引導學生朗讀時，應提醒他們創造性地運用語調、輕重音、速度、節奏、表情等朗讀技巧，根據文章特點和閱讀目的，恰當選擇領讀、分讀、合讀等形式，入情入境地藝術化朗讀，這樣更利于理解、滲透、吸收，培養語感。

在進行文言文課文具體教學時，教師先范讀或學生自讀，要求辨明文體，圈點重要詞句，把握大意。大體弄清作者主要觀點態度，或故事梗概、人物關系，或說明的主要對象，目的是讓學生從宏觀上把握語境，便于識辨理解個別難詞難句。在文章整體大意的觀照下，引導學生從詞句的語氣、停頓、詞句對稱、修辭等角度讀出意義用法。

比如《陋室銘》通過具體描寫“陋室”恬靜、雅致的環境和主人高雅的風度來表述自己兩袖清風的情懷。文章運用了對比、白描、隱寓、用典等手法，而且壓韻，韻律感極強，讀來金石擲地又自然流暢，一文既終，猶余音繞梁，讓人回味無窮。因此，教師在引導學生朗讀的時候就要注意讓他們把握文章的主旨、語境、風格，注意朗讀的情緒和詞句的頓挫，以契合文章中表現的作者不與世俗同流合污，潔身自好、不慕名利的生活態度。

二、突破重難點，幫助學生深入理解文言文文本內容

要想理解文言文課文的內容，感知文章中蘊含的思想，首先教師要讓學生在課前一定要借助注釋逐字逐句去翻譯，以了解文章的大概意思。提醒學生預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。其次對重點字詞要進行歸類識記，突出重點，突破難點。因為有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，教師要引導學生進行科學的記憶、比較、歸納、整理，把字詞學“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效益。利用這樣的步驟，學生可以更好地搞清楚文言文的內部含義，進而了解其中的精髓。

對于文章內涵的理解，教師要引導學生注重發現和發掘作者所要表達的觀點和態度，要從文章所敘述的人物和事件中，或是簡要的議論中發現作者的表達意圖。許多文言文的內容都涉及許多人物，因此了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物。而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節描寫往往能傳達出人物的品質和內心。要注意品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣、關注神態的變化、注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

三、體味欣賞觀摩的樂趣，提高學生的鑒賞力

初中課本中所選出來的文言文多是經典之作，閃爍著古代作家思想與智慧的光芒，表達了古人對于真善美的執著追求。所以，在進行教學的時候，教師要不斷引導學生去體會，幫助學生對文章內涵的認知有更深的體會，挖掘文章的深層含義，進而提升學生對文言文的理解力和領悟力。

像《童趣》這篇文章，其趣味性本身就非常強。在進行內容講解的時候，教師可以利用“昂首觀之，項為之強”這類句子，一步步引導學生學習觀察蚊子，體驗觀察的樂趣。以此為基礎，教師可以讓學生用自己的語言來描述文章中表現的作者觀察蚊子的場景。這樣可以使學生更好地培養學習該文章的興趣，奠定學好文言文的基礎。同時在教學時，教師應當幫助發掘學生的情感，幫助他們建立起與作者的共鳴。

綜上可以發現，教師想要提高初中文言文教學的效果與質量，應不斷對教學方法進行探討，給學生傳授恰當高效的學習方法，營造出良好的學習環境。◆（作者單位：貴州省道真仡佬族苗族自治縣玉溪中學）

□責任編輯：萬永勇