小學語文教學中培養學生生命意識的方法

張怡

人作為擁有高等智慧、高級情感的生物，生命具有豐富的內涵。古往今來，人們尊重、熱愛生命，一直在追求探究生命的價值和意義，進而體會生命的偉大與可貴。作為人類靈魂的工程師也是雕塑者來說，教師于平時教學之中，要善于把握和處理教材內容，及時對學生進行生命意識的滲透，引發學生對生命的思考探究，引導他們形成正確的生命態度價值觀，喚醒生命意識，并閃耀出個性的光輝。

一、文本交流，喚醒生命意識

在《語文》教材中有關生命教育的內容俯拾皆是，形式也很多樣，這些構成了生動豐富的人生畫卷。教師要勤于思索，巧用教材中刻畫的感人生命瞬間打動學生。通過與文本的交流，展現生命的活力，浸潤單純的心靈，讓他們從小養成敬畏、尊重生命，愛惜自己和他人，積極向上、關懷眾生的生命意識。

例如蘇教版小學二年級《語文》下冊《母親的恩情》一文，圍繞面臨離別的“游子吟”，抒寫了詩人孟郊和母親之間的濃濃真情。筆者在教學該課前，讓學生搜集有關母愛的資料，在課上進行展示。學生回憶媽媽對自己的關愛，訴說自己與媽媽之間的感人事情，筆者則引導他們唱《小背簍》《媽媽的吻》《母親》等歌曲，課堂進入母愛親情的熱烈氣氛中。這時引入新課：“大家想不想知道，對于即將離家遠行的游子，母親是懷著怎樣的心情？”學生一起閱讀課文，找出體現母愛的句子，試著去理解其中的含意。初步閱讀完后討論交流：“哪些地方最讓你感動？”因為在前面有文字的鋪墊和解釋，學生比較容易讀懂，這些樸實的詞句撥動了孩子的心弦，喚醒了學生的人生感悟，他們紛紛要求發言。教師適時引導學生注意觀察，品味揣摩三次出現慈母的含義，并學以致用，回家后用自己的方式表達對母親的愛。

人的生命都是父母給予的，尊重生命，首先要尊重愛戴父母，以自己的有所作為報答父母的養育、教導之恩。教師引導學生深入文本，與作者、主人公跨時空“對話”，從而讀懂詩中包含的真摯情感，在心靈深處喚醒了他們對生命的關注。

二、情境體驗，感悟生命境界

敬畏生命、熱愛生命，是生命教育的重要內容，同時不屈不撓，與命運抗爭，創造有價值的生命，更是學生需要體驗和學習的。語文教學應當與生命感悟相結合，給學生創造真實的情境，讓他們深入角色，去體驗角色的生命價值和大無畏的拼搏精神，成為自己人生路的借鑒。

蘇教版小學五年級《語文》下冊《海倫·凱勒》一文，描寫了身處失明、失聰中的海倫·凱勒并沒有被厄運所嚇倒，屈服于命運，而是不折不撓奮勇抗爭，終于成就自我，感動世界的真實故事。教學中筆者先讓學生通讀課文，然后讓他們發表看法，說出最讓自己感動的地方，想一想小海倫為什么要這么拼命地學習？學生在自讀的基礎上，進行了深入的思考和探究，他們都被小海倫夜以繼日刻苦學習的精神深深折服。為了讓學生更深刻體會海倫·凱勒學習的情境，筆者設計了模擬環節，讓學生閉上雙眼，拿起筆在紙上寫字，體驗盲人寫字的不便與艱辛;塞住耳朵，體驗聽不到任何聲音的茫然和無助;再讓同桌互相配合，摸著對方的臉和嘴唇嘗試解讀他（她）說話的內容。通過這種模擬情節，學生真實地體會到海倫·凱勒學習的艱辛，更被她不向命運低頭、堅韌不拔的精神所震撼。

在情境體驗中，學生真正認識到，苦難和逆境是人生的財富，能夠鍛煉人的意志。一個人來到世界上，難免會遇到災難、不幸，但不應該悲觀失望，更不能放棄和損傷生命，而應該珍惜、熱愛自己的生命，在困難中磨練自己，在風雨中鍛煉翱翔的翅膀，最終迎來生命的彩虹。

三、靈魂啟迪，積淀生命關懷

人的生命意識，體現在對生命有明確的自覺認識，不僅針對自己，也包括他人，甚至是地球上和人類共享家園的所有生物。關注生命，更體現為人類對自身的反思以及關愛其他生命的高尚境界。教師在進行教學時，要有意識地利用課文啟迪學生心靈，逐漸積淀對生命的廣泛關懷。

如蘇教版小學《語文》四年級下冊《生命橋》一文，講述的是一個羚羊群感人的故事。在被獵人追擊到懸崖，危急時刻老斑羚架起“生命橋”，幫助其他羚羊度過生命危機。通過本課學習，教師要教會學生學會關心他人，關愛生命，感受文本的深刻內涵。在教學這一課時，筆者用急切的語氣引導學生讀書，關注羚羊的命運。孩子們也緊張地揪著心，積極思考羚羊脫險的辦法。為加深學生理解，筆者讓兩組同學到講臺上，分別扮演老斑羚與年輕斑羚，演示“生命橋”的搭建過程，讓學生產生直觀的印象。在目睹老斑羚們犧牲自我，讓年輕羚羊秩序井然地快速躍過懸崖的場景時，學生流下了感動的淚水，心靈受到了前所未有的震撼與洗禮。

語文的人文性，使得它在深度與廣度上占盡優勢，能夠以情感人，激發學生的思考與想象。教師應讓學生接觸生活本身，體驗感悟生命，從而懂得珍惜、呵護、關愛生命，達到培養人文情懷、語文素養和情感態度的教學目標。◆（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）

□責任編輯：萬永勇