利用“悅讀”提高語文教學效果的方法

陸海霞

《語文課程標準》（2011版）指出要“培養學生的閱讀興趣和讓學生多讀好書”。據此，我們提出了“悅讀”的語文學習理念，即在語文教學中，讓學生愉快閱讀，讓他們充分感受文本的魅力，體會美、感悟美、發現美并創造美。

一、圖文并茂，巧設問題

為了匹配小學生的認知程度，小學《語文》課本中的課文大多配有豐富的插圖。插圖是對文字的輔助解讀，也是激發學生學習興趣的媒介。因此，在閱讀中，老師要指導學生如何“讀”圖，以圖說文，以文釋圖，雙管齊下，讓小學生充分體會閱讀的樂趣，加深對課文的理解和記憶。

比如在教學蘇教版三年級《語文》上冊《臥薪嘗膽》一文時，筆者先讓學生看課本中的插圖——勾踐坐在草席上嘗一個懸掛的膽，引發學生的好奇心。接著筆者向學生介紹并詢問：“畫面中的這個人就是我們故事的主人公勾踐，他在嘗膽，你們說味道如何？”學生們異口同聲：“苦！”“那我們的主人公為什么要每天品嘗這苦膽，究竟在他身上發生了什么事情？請同學們自己找出答案。”在教師的啟發式導入下，調動起了學生們的閱讀興趣，很快投入到閱讀中，去尋找答案。幾分鐘后，筆者看到大家都已經讀完，就向他們提出了幾個問題，讓他們就這幾個問題展開交流。第一個問題是：吳王夫差在勾踐回到越國前后有何變化？第二個問題是：勾踐在回到越國前后有何變化？第三個問題是：越王勾踐為什么最后能戰勝吳王？第四個問題是：讀完這個故事你有什么體會？學生們早就想說說自己的想法了，而這幾個問題讓他們有了更明確的思考方向，因此閱讀的效果更佳。隨著大家的討論進入尾聲，筆者適時對他們點撥，并以連環畫視頻的方式播放了“勾踐滅吳”的故事，啟發學生們明白“勝不驕，敗不餒”的道理，以及堅定信念和堅持的內涵。

二、方法引導，激活想象

“授人以魚不如授人以漁”。小學生讀書大多隨性而為，缺少一定的目的性，更不知道正確的讀書方法。因此教師在閱讀教學中，除了注重啟發和激趣，還要教學生恰當的閱讀方法，比如品味、背誦優美詞句，快速默讀并能做出讀書標記，說出或寫出自己讀書的感受等，從而提高閱讀的質量。

《九寨溝》是一篇美文，作者以熱情飽滿的筆觸描寫了九寨溝如詩如畫的風景，表達了對祖國大好河山的熱愛和贊美。文章詞句優美清新，適合朗誦、欣賞和背誦，可以激發學生的想象力和創造力，提高對美的感悟能力。在教學中，筆者采用播放配樂朗誦的形式，并配以九寨溝的風景圖片，讓學生從整體上感受文章的意境。接著筆者要求學生默讀，并標記出自己喜歡的詞句，便于欣賞和借鑒。然后進行詞句鑒賞環節：有的找到了這句——“也許，你的運氣好，會在遠處密密的竹叢中，發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。”學生說“憨態可掬”這個成語寫出了大熊貓可愛、單純的樣子，生動極了;有的找到了另外一句——“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”學生說：“將湖泊比喻成寶石，又將溝谷比喻成彩帶，寫出了景色的五彩斑斕。”在學生的表述中，筆者會做適當的引導，讓他們更好地欣賞和理解文章。本堂課的最后，我們進行了“設計旅游路線、宣傳語”的綜合實踐活動，既對課文進行了總結和升華，也提高了學生的綜合能力。

教師還可以將閱讀與表達、寫作等結合起來，充分調動學生的感官，讓學生以不同的方式來感知文章，增加閱讀體驗。

三、好書推薦，適時延伸

小學語文教學不應該僅僅局限于課本，要滿足學生的好奇心和求知欲，課堂上就應該進行適當的延伸，增加學生的閱讀量，并以此拓展學生的視野。

蘇教版小學《語文》第九冊課本選錄了《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》這三篇《伊索寓言》里的文章，這幾個故事絕大多數學生從小就聽過、看過，很受學生喜愛。這種動物式的寓言故事很適合五年級學生閱讀，趣味性很強，道理也透徹。為此，筆者又選擇了《伊索寓言》中的另外兩則故事——《小男孩與蝎子》《徒勞的寒鴉》作為補充閱讀材料。同時為了讓學生對“寓言”有更深入的了解，筆者又將中國古代的寓言故事推薦給大家，如《刻舟求劍》《自相矛盾》《畫蛇添足》《鄭人買履》等。此外，筆者還要求學生利用周六、日的時間，讀完老師的推薦篇目，并準備在小組讀書活動中進行交流。

總之，“悅讀”是常態閱讀的升華，是讓學生愉快學習的具體體現，符合教育規律，應該推而廣之。◆（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）

□責任編輯：萬永勇