小學語文識字教學探析

王信根

識字教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，識字活動是從口頭語言到書面語言的過渡環節。“聽、說、讀、寫”是語文教學四要素，認字寫字是閱讀寫作的基礎，是整個語文教學成功的前提。新的課程標準要求識字教學要實現學生樂于寫字、建立主動認知的愿望，加深學生對祖國漢字文化的崇敬和熱愛。下面筆者從激發識字興趣、培養識字能力、拓展識字途徑三個方面，闡述在識字教學的課堂實踐與心得。

一、創建快樂課堂，激發識字興趣

興趣是調動學生學習積極性的內在動力，有了興趣的支撐，學習于學生而言便褪去了負擔，甚至會變成享受的過程。低年級的小學生正處在愛玩愛鬧的年紀，教師要順應學生的心理活動，點燃他們內心對于識字的熱情和興趣，漸漸由“要我學”向“我要學”的思維轉變，通過快樂課堂的構建，讓自主學習在課堂蔚然成風。

例如蘇教版小學《語文》一年級上冊《家》，這是一篇兒童詩歌，簡單明了是它的特點，這節課的識字教學有“云、天、河、鳥”等幾個字，為了實現學生快樂識字的目標，筆者在這節課的教學設計為：

1.使用充滿童趣的游戲，營造愉悅的教學氛圍。教學開始前準備幾張“藍天”“白云”“小河”“小鳥”的圖片，課上設計“給漢字寶寶找朋友”的游戲，讓學生根據直觀的觀察、猜想，給幾個生字寶寶找到圖片朋友。游戲中，學生們的注意力都集中了起來，識字的興趣大大增加了。

2.課堂小結環節創設活動，加深學生印象。認識了本節課的生字后，筆者帶領學生熟讀課文，最后設計“我來講故事”和“寫字比賽”的活動，讓學生將幾個生字聯合起來，編一段小故事，加深對生字的理解。另外還設計生字聽寫比賽，以鞏固這幾個字的寫法。

作為教師，要為學生提供他們樂于接受的學習方式，減輕其在應試教育模式下的學習壓力。在教學實際中，可以通過一些游戲、順口溜等的設計，改變識字教學枯燥乏味的特點，建立有助于學生快樂學習成長的課堂。

二、滲透造字規律，培養識字能力

促進學生學習能力的提升是素質教育所推崇的教學理念。中華漢字文化博大精深，學生要掌握的漢字不計其數，死記硬背的方法顯然是行不通的。隨著學習進度的推進，學生識字的任務量會大大增加。在教學中，教師要逐步滲透漢字在音、形、義方面的一些規律，在觀察、發現的過程中，培養學生的識字能力。

例如蘇教版小學《語文》一年級下冊識字8，這節課要學的生字數量較多，筆者在這節課的教學設計為：

1.幻燈片播放漢字“青”和“日、目、氵……”，讓學生為它們彼此找幫手，以組成新的字。

2.朗讀環節。根據教材中的拼音，按照教師領讀、學生自讀、小組齊讀的方式練習字音的讀法，筆者會適時糾正學生讀錯的地方。

3.將這六個字按照左右結構分開，并將各個偏旁的圖片通過幻燈片播放出來，根據偏旁解釋漢字的意思，領悟“形聲字”的造字規律，明白添加不同的偏旁是認識更多相似漢字的簡單方法。

4.指導學生在田字格中進行漢字的書寫，注意各偏旁部首的筆畫順序。另外根據對偏旁的理解，練習給每個漢字組詞、造句。

通過這樣將相似的漢字疊放在一起來學習，可讓學生在成串的比較中發現字音、字義、字形之間的相互聯系。運用這種聯系提高學生的科學識字能力，識字就不再是機械的記憶過程，而是可以發揮學生的識字潛能，為后續的識字教學奠定基礎。

三、開發課外資源，拓展識字途徑

語文教學要創設開放式的學習環境，幫助學生形成“生活即教育”的學習觀念，學會在時時處處捕捉知識點，主動拓展語文學習途徑。小學生有很強的學習能力，且低年級正是認字識字的黃金時期，識字教學不應該只局限于課堂。在實際教學中，筆者會引導學生開發課外的學習資源，通過電視、廣告、對話等多渠道擴大學生的識字量。例如：

1.通過電視字幕識字。小學生都喜歡看動畫片，但是他們總是出現忽略字幕的現象，為了將電視字幕作為識字的教程，筆者設計每節語文課前用十分鐘時間留給學生，講述自己昨晚看到的動畫片故事，并給全班同學講自己學到的生字。看到很多同學不認識自己學會的字，小學生的心里會很滿足，有利于激勵其學習積極性。

2.利用生活物品識字。在課外活動課上，筆者經常將準備好的生活物品包裝紙拿到教室，組織學生進行“認一認”的活動。認識多的學生可以獲得“生活小達人”的稱號，并號召學生主動跟隨父母走進超市學習漢字，增加自己的識字量。

教師還可以讓學生輪流擔任發放作業本的課代表，通過認識同學的名字來識字……這樣的一系列措施共同施行，經過長期的實踐，會幫助學生形成隨時認字的習慣。

生活實際是小學生接受社會經驗、增長才干的有利平臺。識字教學必須打破課堂教學的瓶頸，教師應具有“大語文”觀念，利用好一切可用資源，為學生提供課外成果展示機會，讓學生在體驗到滿足感的基礎上繼續努力，爭取實現識字成為學生生活中的常態這一目標。◆（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋鎮大洼小學）

□責任編輯：范宏芳