品味對話之美 促進有效教學

彭小知

新《小學語文課程標準》指出：“語文課堂教學要注重師生之間的平等對話。”而對話教學也隨著課改的不斷深入，越來越得到大家的認可和重視，強調對話教學已經成為課堂改革與實踐活動的必然趨勢。在對話教學中，更加注重師生、生生以及學生和文本之間的互動交流，提倡師生之間平等融洽的關系，從而不斷提高學生的學習興趣，保證課堂教學的有效性。

一、平等對話，情境教學

對話教學的開展存在于教師和學生之間，也存在于學生和學生之間，更存在于學生和文本之間，但是，不論哪種對話形式，都是以平等為前提條件的。只有建立在平等和諧的基礎之上的互動對話，才能將感性認識轉化為理性的思考，從而挖掘文本蘊藏的價值與內涵。所以，進行對話教學，就要改變以前傳統的傳授性教學模式，強調師生之間的合作、交流、共享，實現師生的共同提高。

例如在教學《最美的花束》這篇文章時，在導入新課階段，教師就將課堂的權利還給了學生。在講授新課之前，讓學生利用課下的時間搜集關于課文內容的相關材料，這些材料可以是文字介紹，也可以是圖片、視頻，通過這樣的搜集整理過程，讓學生對世界的人種有了初步的感受。然后在課堂上請同學展示自己整理出來的成果，并且講一講自己的感受，進一步豐富學生的認知。通過文字介紹以及視頻資料，學生對世界人種已經形成了比較深的印象，這時教師適度引導：“我們生活的世界多姿多彩，雖然皮膚的顏色不同，但是大家互相友愛，就是一個充滿愛的大家庭，今天我們就學習一首詩——《最美的花束》，感受這個大家庭的溫暖。”

這樣在平等自由的氛圍中引導學生對話，鼓勵學生充分展示自己的觀點，在合作交流中升華自己的情感體驗，實現資源的共享，從而達到互相補充又共同進步的目的。所以，在進行對話教學中，教師應該吃透教材，抓住文本的重點內容，架起學生與文本之間對話的橋梁，從而保證教學的有效及高效。

二、個性對話，超越文本

所有的文本都是由文字符號組合而成的，它具有開放性的特點，同時也是動態生成的。讀者通過自己對其表意空白的補充，形成個性化的解讀，這就是學生與文本之間的個性對話。通過個性化閱讀，使學生得到不同于他人的獨特感悟，發掘文本的不同內涵，所以，教師要鼓勵學生的個性閱讀，指導學生對文本進行二次創造，激活學生的思維能力，讓學生與文本進行深度對話。

例如在教學《一枚金幣》這篇文章時，在課文中父親看見好吃懶做的兒子十分痛心，所以決定將自己的財產贈給別人，而母親卻總是放縱兒子，欺騙老人，老人為了教育兒子，三次都把金幣扔到了火爐里，最后才相信了兒子通過努力掙來了一枚金幣。在這篇文章的解讀中，學生根據自己的生活體驗，有了不一樣的感受。有的學生認為老人決定將財產送給別人是出于失望和無奈，而有的則認為是因為生氣憤怒。大家在換位思考的過程中，形成了屬于自己的獨特感受。教師要尊重學生的個性思考，最終使學生明白了要通過自己的親身努力創造的財富才會珍惜的道理。

在課堂教學過程中進行對話教學，教師要參與其中，不僅僅是作為管理者，同時也是對話者。教師要精心預設關于對話的每個環節，生成問題，保證對話的空間以及自由，從而保證對話教學的有效性。教師應該適時適度地抓準對話的契機，引導對話向更廣更深發展。同時注重引導學生自主尋找答案，拓寬對話的空間。

三、憑借對話，融情明理

在小學閱讀課中，有很多的對話資料，這些對話內容有很強的故事性，語言也很典型，能夠很好地突出人物的性格特點，這樣的文章非常適合分角色扮演的教學方式。這也是在課堂教學中常用的一種方式，通過角色扮演，可以使學生的學習興趣被充分激發出來，讓學生和文本之間形成情感溝通，充分理解文本中蘊含的情感以及道理，提升價值觀。

例如在教學《上天的螞蟻》這篇文章時，文中的第四段到第七段的對話，教師是這樣設計引導的：由學生飾演白胡子老爺爺，而老師則飾演小螞蟻，然后學生用充滿鼓勵的語調激勵白胡子老爺爺試著爬上去，但是老爺爺一直不敢，這樣的情境一共出現了三次。教師在飾演過程中，第一次是不斷地搖頭，第二次是向后退了一大步，并且連連擺手，當第三次時教師飾演的小螞蟻就轉身，快速地跑了，而且聲音發顫，縮在墻角。在惟妙惟肖的表演中，學生的感情被充分調動起來，這時教師引導學生正確分析巨人的形象。學生對巨人的形象都有了自己的認識，很快就把握住了文本的情感。

對話教學可以激發學生的想象力，激活學生的思維，拓展學生的視野，全面提升學生的綜合素質。所以，語文教師應該轉變觀念，不斷推動對話教學的開展，促進學生自主學習，幫助學生掌握與教師、同學及文本對話的方法，讓對話教學有效進行，實現師生的共同進步。◆（作者單位：福建省泉州市第三實驗小學）

□責任編輯：鄧 ?鈺