小學語文多媒體教學遵循的“四項基本原則”

郭學云

作為方興未艾的一種科技教育手段，多媒體技術具有感性直觀、生動形象、圖文并茂、音像和諧、儲存海量、動靜自如和操作簡捷等優勢特點。實踐表明，合理使用多媒體教學模式，在激發課程學趣、優化過程結構、拓展學習視野、提升教學質效、開發學生潛能和促進實踐創新等方面，能夠充分發揮多媒體無可比擬的積極作用，從而達到寓教于樂和事半功倍的良好效果。然而，多媒體教學模式的“雙刃劍”現象同樣不容忽視，應當引起高度重視和認真以待。

一、在使用內容上應當遵循“精確性原則”

任何領域的科技產品，無論多么先進，它始終擺脫不了“人類制造”。多媒體技術屬于一種教學輔助手段，既不能代替教材，也不會代替教師，更不可能代替教學過程中的多邊互動。有些教師尚未領會新課標的精神實質，便把教學現代化與運用現代化媒體進行教學等同起來，讓多媒體輔助課成了多媒體展示課，從而把自己由“教學主導者”變成了“課件播放者”，同時把學生變成了多媒體課件的“旁觀者”。以閱讀教學為例，可把教材中的生字詞、重點詞語段（起中心、過渡、總結作用的）和重難點內容等，通過多媒體課件直觀形象地顯示出來，以引發學生的特別注意。若是把閱讀文本中的每一句段都予以顯示，那要文本有什么用呢？小學生怎么去圈畫和批注呢？良好的動手習慣和學習能力又怎么去培養呢？在如此課堂環境中成長的學生又怎么去開展課外閱讀呢？一言以蔽之，精準性策略是小學語文多媒體教學的首要原則。

二、在課件制作上應當遵循“簡潔性原則”

課件制作既是多媒體活動體系中的重要環節，也是令教師煞費苦心的實際問題。首先對中老年教師來說，使用多媒體本身就要邊教邊學，更何況課件制作又談何容易？即使那些“非菜鳥”類的教師，做復雜課件也必定占用他們許多時間，鉆研教材和構思教學的精力就會自然減少。其次，如果課件制作太過精彩，在課堂演示中則會把小學生的情趣和精力吸引到形式上來，反而沖淡了對教學內容的關注和學習，這無疑會形成另一種“買櫝還珠”現象。再次，有些看似精彩的多媒體課件其實與它所承擔的教學任務沒有關系或者關聯不大，無論對于教師還是學生來說，都是一種不必要的浪費，簡潔性原則應是多媒體教學活動中的又一重要因素。比如有些教師在生字詞教學時，為了達到化枯燥為生動的效果，常常在課件生字外圍形成一個色彩艷麗且不斷閃爍的花邊，花邊上還粘貼著“圖像交換格式”（Graphics Interchange Format，簡稱GIF動畫）。整個課件非常漂亮，顯示了制造者的精心與用心，然而小學生眼光更多地與小動物和色彩交流去了，課件又有何意義呢？

三、在呈現方式上應當遵循“適時性原則”

《論語·述而》強調：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子對于啟發式教學的精辟論述，它與維果斯基的“最近發展區理論”有著異曲同工之妙。啟迪性是多媒體教學的重要特征之一，就是通過對思維實施有效的引導和啟發，幫助學生能夠較好地解決學習中的困惑，從而逐步培養他們的思維能力，不斷增強他們在學習上的成功信念，而適時之舉正是對思維有效啟迪的關鍵問題。比如《詹天佑》，巧妙設計的“人”字形線路算是一個難教難學的關鍵性問題。因為很多小學生甚至教師對于火車和鐵路并不熟悉，還有教材中相關的文字描述過于精練，所以讓人很難體會它的奧妙。每次教到此處，筆者總是先讓學生根據實際認知和生活經驗，結合文字描述邊畫邊理解。就在他們“百思不得其解”并相當急切之際，才用多媒體課件演繹火車在“人”字形線路中行走的真實情況，往往會讓學生由于豁然開朗而倍感興奮，他們對于詹天佑的“杰出”才能深表敬佩。

四、在實際運用中應當遵循“靈活性原則”

現代網絡流行著如下經典傷感的時尚性語言：有一種生活它就叫“寧短勿長”，有一種朋友它就叫“寧少勿多”，有一種愛情它就叫“寧缺毋濫”……多媒體教學活動又誰說不是這樣子呢？在一次公開課教研觀摩活動中，第一位教師執教《孔繁森》一文，他在課件播放中嵌入了歌曲《一個媽媽的女兒》，由于學生不會唱這首歌曲，因此課件展示時效果顯得非常之好。湊巧的是，又一位教師執教了同篇課文，而且課堂教學中課件所展示的還是上述同名歌曲。從開始到結束，有的學生由于剛才學會了部分內容就在忽高忽低地跟著唱，有些學生則因為聽過了而顯得心不在焉，因而課件展示的效果顯得很是一般。在評課環節，評委們和現場許多教師提出了同樣看法：如果第二位執教者換成其他歌曲，哪怕是一首小學生都很熟悉的普通歌曲，讓他們一起跟著唱，或者靈活地取消這首歌曲，效果也應是不錯的。可見，根據實際情況作出靈活變化是必要的，學會“斷臂求生”也是一種智慧和魄力。

教學是一種極具內涵的藝術性工程。在小學語文課程活動中，運用多媒體技術來輔助教學是必要的，但應努力講求科學性、合理性和巧妙性，只有這樣，才能充分發揮它的錦上添花作用。◆（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮八層小學）

□責任編輯：潘中原